第三讲 学前儿童行为观察的方法精编版
第三讲 学前儿童行为观察的方法
例子
对象：玲玲（女孩、4岁5个月）；情境：玲玲家，室外； 同伴：强子（玲玲的表弟，18个月）；时间：2010年5 月8日 ，下午3：30 记录：玲玲恳求她的妈妈，让她到邻居家去玩，但是玲 玲妈妈不同意，并让她回屋里去玩。当玲玲和妈妈争论 时，强子正在院子里走来走去。 强子拿起一只小塑料水桶，这只塑料水桶原本是玲玲妈 妈从玲玲手里拿下来的。在水桶里有一些小玩具，所以 在强子摇动水桶时发出了“咔嗒、咔嗒”的声音。 玲玲走过去开始捶打强子的腿和背，当玲玲走向强子时， 强子似乎已经知道了玲玲要干什么。他蜷缩起身子，对 玲玲而言，似乎打强子是很平常的事情了。 玲玲不停地打强子。她每打一下，他就小声地哭，最后， 开始大哭。 看到强子真的大哭了起来，玲玲就离开他，还一边说： “我就打你，我就打你。”
互动 行为
注意 力
23
优缺点
优点 在很多情况下，都可以使用，不需要预先逐步 工具和材料。也可以借助一些设备。 使用起来最简单，无需特别技巧和训练。 可以对单个儿童，也可以是团体记录。 缺点 耗费太多的时间精力；而且对观察记录者的观察 能力和文字表达有较高要求；另外，很多教师 不知如何处理收集的资料。
缺点
容易受偏见影响而选择性地记录行为，以 记录者的好恶进行偏向性选择。 简单的文字描述，容易导致记录者和阅读 者在理解文字内容时产生差异。 记录的文字材料比较简练，有时难以真正 有效利用。
运用时要注意
要考虑什么情况下需要运用。要权衡“值得记 录”的事情，关注普通儿童的特殊状况，特殊 儿童的行为等。 使用时，应该在适当事件——“轶事”发生时， 尽可能快速地将事件记录下来。随时准备好记 录的工具。 所记录的资料要客观、准确和完整。清楚地描 述事情的发生次序和过程。 尽可能用正确的词汇和文字进行记录，以便保 有原本对话的情境和含义。
学前儿童行为观察与分析 第三章 描述的观察方法
（2）可结合使用相机、摄像机、 录音机等设备辅助记录。
日记法的现代运用——妈妈博客
• /rongrongjiang
作业：
• 1、在什么情况下适合使用日记法？ • 2、为什么我们说日记法并不适合多数的观察者？
• （一）轶事记录法的缺点
1、易受观察者偏见或记忆消退 影响造成记录的偏向性
2、措辞不当或过分简练的语言 容易使阅读者产生歧义
3、有效利用记录资料难度较大
三、轶事记录法的运用
（一）要考虑好什么情况下需要运用轶事记录法 （二）尽可能快速地将轶事记录下来 （三）所记录的资料要客观、准确和完整 （四）在记录时尽可能运用正确的词汇和文字
1986年10月 佳佳两岁了！到底是长大了一岁，蛋糕上的两根小蜡烛一口气就吹 灭了……
日记法的优点三：永久性
• 日记法的永久性，是指观察记录学前儿童行为的内容，不 仅当前可用，还能与被观察儿童日后的发展情况，或是和 其他的观察资料，如发展的常模进行比较，这种比较可以 反映儿童的发展状况。
• 例：
•
• 轶事记录法的五个特征（Goodwin & Driscoll） • 1、记录是直接观察的结果； • 2、记录是对特定事件的的即时、准确和具体的描述； • 3、轶事记录描述儿童行为发生的情境； • 4、观察者应把解释和推论和客观描述区分开，并做明确标明； • 5、轶事记录即可关注儿童的典型行为，也可关注不常出现的行为。
日记法的类型
主题式日记法
日记法 的两大 类型：
综合式日记法
对观察对象发展领域中 某个部分的新行为进行 观察记录。
对观察对象发展过程中 各方面具有里程碑意义 的新行为均进行记录。
简述学前儿童行为观察的方法
简述学前儿童行为观察的方法一、引言学前儿童行为观察是指通过观察学前儿童在特定环境下的行为表现，来了解其认知、情感、社交等方面的发展状况。
这种观察方法可以帮助教育工作者更好地了解儿童的需求和问题，从而制定更有效的干预方案。
二、选择观察环境在进行学前儿童行为观察时，首先要选择一个适合的观察环境。
这个环境应该是安全、稳定且有足够空间供儿童活动。
同时，这个环境应该尽可能地模拟出日常生活中的情景，以便更好地了解儿童的行为表现。
三、确定观察目标在进行学前儿童行为观察时，需要明确具体的观察目标。
这些目标应该与所关注的领域相关，并且能够提供有用的信息来帮助制定干预方案。
例如，如果我们想了解某个儿童在社交方面存在哪些问题，那么我们可以关注他与其他孩子互动时的表现。
四、记录数据在进行学前儿童行为观察时，需要将所观察到的数据记录下来。
这些数据应该包括儿童的行为表现、时间和环境等信息。
同时，还需要注意记录一些细节，例如儿童的情绪状态、互动方式等，以便更好地了解儿童的需求和问题。
五、分析数据在进行学前儿童行为观察后，需要对所记录的数据进行分析。
这个过程可以帮助我们更好地了解儿童的发展状况，并且发现存在的问题和需求。
同时，在分析数据时还需要注意将其与既有理论联系起来，以便更好地理解其意义。
六、制定干预方案最后，在进行学前儿童行为观察后，我们需要根据所得到的数据和分析结果制定相应的干预方案。
这个方案应该基于具体情况，并且能够针对性地解决存在的问题和需求。
同时，在制定干预方案时还需要考虑家长和教育工作者之间的合作方式，以便实现更好的效果。
七、总结学前儿童行为观察是一种非常重要的方法，它可以帮助我们更好地了解儿童在认知、情感和社交等方面的发展状况。
同时，通过这种观察方法可以发现存在的问题和需求，并且制定相应的干预方案。
因此，在进行学前儿童教育工作时，我们应该重视学前儿童行为观察，并且运用其结果来指导我们的工作。
简述学前儿童行为观察的方法
简述学前儿童行为观察的方法学前儿童行为观察的方法是一种重要的儿童行为研究手段。
通过观察儿童的行为，我们可以了解儿童认知、情感、社交、自理、游戏等方面的发展情况，为提高儿童教育质量和家庭教育水平提供参考依据。
本文将从观察方法、注意事项等方面进行探讨。
一、观察方法1.自由观察法这种方法是指观察者在不干预儿童行为的情况下，对儿童行为进行观察记录。
观察者可以记录儿童的言语、表情、动作、情绪等，以便后续分析。
这种方法适合于观察儿童的日常行为，但需要注意保持观察者的客观性和中立性。
2.事件抽样法这种方法是指在特定场景下，观察者选择某些事件或行为进行记录，以便分析儿童的行为特点和发展趋势。
观察者需要根据研究目的和问题，选择适当的事件或行为进行记录，避免主观性和偏见。
3.时间抽样法这种方法是指在规定时间段内，对儿童行为进行间隔性观察和记录，以便了解儿童的行为规律和变化趋势。
观察者需要在观察时间和间隔的选择上，根据研究目的和问题，进行合理安排，避免数据失真和误差。
二、注意事项1.保持客观性和中立性观察者需要保持客观性和中立性，避免主观性和偏见。
观察者应当尽可能准确地记录儿童的行为，不要添加自己的评价和解释。
2.避免干扰和干预观察者需要避免干扰和干预儿童的行为，以便获得真实的行为数据。
观察者应当尽可能保持距离和安静，不要对儿童进行指导和干预。
3.选择适当的观察场景观察者需要选择适当的观察场景，以便获得具有代表性的行为数据。
观察者需要考虑儿童的年龄、性别、文化背景等因素，选择适合的观察场所和时间。
4.保护儿童隐私观察者需要保护儿童的隐私权和权益，不得泄露儿童的个人信息和行为记录。
观察者需要与相关机构和人员签署保密协议，确保数据安全和保密性。
5.尊重儿童权益观察者需要尊重儿童的权益和尊严，不得对儿童进行侮辱、伤害和歧视。
观察者需要在观察过程中，与儿童保持良好的关系和沟通，树立良好的行为榜样。
三、总结学前儿童行为观察的方法是一种重要的研究手段，可以为提高儿童教育质量和家庭教育水平提供参考依据。
学前儿童行为观察与分析第三章描述的观察方法
学前儿童行为观察与分析第三章描述的观察方法学前儿童的行为观察与分析是教育学、心理学等学科研究的重要内容。
通过观察儿童的行为，可以了解他们的发展状况、兴趣爱好、行为习惯等，有助于教师、家长和专家们对儿童进行有效的引导和干预。
本章将介绍一些常用的描述的观察方法。
一、焦点观察法焦点观察法是一种常用的儿童行为观察方法。
它要求观察者选取一个具体的行为或事件作为观察的焦点，并对该行为或事件进行细致的观察和记录。
这种方法适用于需要具体了解儿童一些方面行为的情况，例如观察儿童的注意力集中情况、社交技能、抗挫折能力等。
观察者可以通过观察、记录和分析，揭示出儿童行为背后的原因和规律，为教育干预提供依据。
在进行焦点观察时，观察者需要准确地定义和描述所观察的焦点行为或事件，例如“观察儿童与同伴互动的方式”或“观察儿童在解决问题时的思考过程”。
同时，观察者需要选择适当的观察工具，例如行为记录表、观察表、观察日志等，用于记录儿童的行为。
二、事件记录法事件记录法是一种详细记录儿童与环境交互事件和情境的观察方法。
观察者需要将儿童与环境交互的事件进行详细描述并记录下来。
这种方法适用于描述儿童的行为习惯、情绪反应以及行为与环境的关系等。
在进行事件记录时，观察者需要详细描述事件的发生时间、地点、参与者、情境和具体行为等，并尽可能客观地记录，不加入自己的主观判断。
事件记录法可以通过记录儿童的行为事件，帮助观察者了解儿童的行为规律和发展轨迹，并在此基础上进行教育干预。
三、时间采样法时间采样法是一种按照一定时间间隔进行观察记录的方法。
通过选取一段时间间隔，例如每隔10分钟，观察者需要记录儿童的行为和情况。
这种方法适用于了解儿童的兴趣爱好、活动范围、行为变化等。
在进行时间采样观察时，观察者需要设定观察的时间段和频率，以确保观察结果的代表性。
观察者可以记录儿童的主要行为、环境和情绪等，从而了解儿童的日常行为和活动特点。
同时，观察者还可以对观察结果进行统计和分析，揭示儿童行为的规律和变化趋势。
学前儿童行为观察的方法
2.在自然状态下的观察，能获得生动的资料
3.具有即时性，能捕捉正在发生的现象
1.受时间的限制
2.观察者只能观察外表现象和某些事物结构
3.不适应于大面积调查
社交图形法
用来观察和记录儿童的社会性交往情况，能反映出一个群体中儿童之间的交往关系。
1.使用方便
2.适合观察较大幼儿群体
1，不能随时使用，需要预先制定观察方案
1.详实性
2.广度性
3.永久性
4.个别性
1.需要长时间持续性的与幼儿接触，大部分的日记法只能由孩子的亲人加以记录。
2.观察的结论具有偏向性，缺乏代表性和普遍性。
图表法
（指运用图表记录学前儿童行为发生的具体过程和发生频率）
追踪观察法
以个别儿童或儿童群体为对象，记录其在一段时间内的活动。在一定时间范围内，被确定为观察对象的学前儿童走到哪里，观察就追随到哪里。
1.消耗精力和时间。
2.对观察者要求高。
轶事记录法
指观察者在实施观察的过程中，将自己感兴趣的，并且认为有价值、有意义的行为事件从发生到结束的全过程按照其发生发展的顺序进行连续、详细的记录，以供日后分析幼儿的行为所用。
1.是最方便灵活的观察方法。
2.能提供幼儿行为的详细资料。
3.能探讨影响幼儿发展的各种因素。
2.适用于那些并不是频繁出现的行为
3.可以研究行为和情境的关系
4.能综合运用文字记录法和符号记录法
1.缺乏测量的稳定性
2.无法保持行为的完整性，缺乏行为发生的背景资料
3.不适于研究不经常发生的行为
评价法
等级评定量表
由观察者对学前儿童的一些行为表现按照一定的标准加以评定。（对行为所达到的水平进行评定；判断行为质量高低）【数字评定量表：以定义好的序列数字加到行为类别上，常采用三点、五点或七点计分的方式；描述评定量表：即用文字来表述各类行为的价值程度。】
学前儿童行为观察方法
学前儿童行为观察方法“哎呀，这小娃娃咋这么调皮呢！”妈妈看着正在客厅里跑来跑去的弟弟，无奈地说道。
我在一旁也跟着发愁，弟弟这么小，他的行为可真让人捉摸不透。
这时候我就想啊，要是有办法能好好观察学前儿童的行为，那该多好！嘿，你知道吗？其实观察学前儿童是有方法的哟！首先呢，咱来说说观察的步骤。
第一步，得找个合适的地方。
就像警察叔叔找个好位置抓坏人一样，我们也要找个能清楚看到学前儿童活动的地方。
比如说，在幼儿园的游戏区，或者在家里的客厅。
可不能找个黑漆漆的角落，那啥也看不清呀！第二步，要安静地观察。
不能像只大喇叭一样，吵吵闹闹的，不然小朋友们都被吓跑啦。
就像小猫咪悄悄观察老鼠洞一样，我们也要安安静静的。
第三步，把看到的记下来。
可以用小本本，也可以用手机，把小朋友们的一举一动都记录下来。
这就像画家把美丽的风景画下来一样，我们要把小朋友的行为画在我们的小本本上。
那观察的时候有啥注意事项呢？哇塞，这可重要啦！不能打扰小朋友们，这就好比你在看电影的时候，不希望有人大声说话打扰你吧？还有哦，不能有偏见，不能因为小朋友长得可爱就觉得他啥都好，也不能因为小朋友调皮就觉得他不好。
这就像不能因为苹果长得红就觉得它甜，也不能因为苹果长得青就觉得它酸一样。
那这些观察方法有啥用呢？应用场景可多啦！在幼儿园里，老师可以用这些方法了解小朋友们的兴趣爱好，更好地教他们。
在家里，爸爸妈妈可以用这些方法知道小朋友们为啥哭为啥笑，更好地照顾他们。
这多棒呀！优势也不少呢，能让我们更了解小朋友们的内心世界，就像打开了一扇神秘的大门，走进了他们的小天地。
我就给你讲个实际案例吧。
有一次，我去表弟家玩。
表弟正在玩积木，一开始他堆得可认真啦，可是后来突然就把积木推倒了。
我就用我学到的观察方法，安静地看着他。
我发现他推倒积木后，看了看旁边的小狗狗玩具。
我就想，难道他是想给小狗狗搭个房子？于是我拿过积木，给他搭了个小房子，表弟可高兴啦！这就是观察方法的实际应用效果呀，能让我们更好地理解小朋友们的想法。
具体说明学前儿童行为观察的方法
具体说明学前儿童行为观察的方法嘿，朋友们！咱今天来聊聊学前儿童行为观察的那些事儿。
这可太重要啦，就好像你要了解一个小宝藏，得仔细去挖掘呀！咱先说这观察啊，就像个超级侦探一样，得时刻保持敏锐的目光。
比如说，孩子们在玩游戏的时候，你可别光看着，得用心去留意他们的一举一动。
看看那个小家伙为啥突然哭啦，这个小朋友怎么就特别喜欢某个玩具呢。
观察的时候，你还得有耐心，不能着急呀！就像钓鱼一样，得静静地等着鱼儿上钩。
有时候孩子们的行为不会一下子就表现出来，你得等，等他们放松下来，真正展现出自己的时候。
咱可以找个合适的位置，别太显眼，不然孩子们会不自在的。
然后呢，就安安静静地看着他们，就像看一场精彩的表演。
这时候你可别乱出声，打扰了他们的小世界。
还有啊，要全面观察。
别光盯着一个方面看，要从头到脚，从里到外。
孩子们的表情、动作、语言，一个都不能少。
这就好比你看一幅画，得整体欣赏，不能只看一个角落呀！你想想，他们笑起来是什么样子，哭起来又是什么样，生气的时候是不是小脸憋得通红。
这些都是很有意思的细节呢。
观察的时候也可以做些记录呀，就像写日记一样。
把你看到的有趣的、特别的事情都记下来。
这样以后再看的时候，就会想起当时的场景，多好玩呀！而且呀，观察可不是一天两天的事儿，得长期坚持。
就像种一棵树，你得天天浇水、施肥，才能看到它茁壮成长。
你说，要是不观察，怎么能了解孩子们真正的想法和需求呢？怎么能更好地帮助他们成长呢？所以啊，学前儿童行为观察可真是个大学问，得好好琢磨，好好实践。
咱可不能马马虎虎对待，这关系到孩子们的未来呀！大家都行动起来，当一个优秀的儿童行为观察者吧！原创不易，请尊重原创，谢谢!。
学前儿童行为观察与分析 第三章 描述的观察方法
（2）可结合使用相机、摄像机、 录音机等设备辅助记录。
日记法的现代运用——妈妈博客
• /rongrongjiang
作业：
• 1、在什么情况下适合使用日记法？ • 2、为什么我们说日记法并不适合多数的观察者？
（89）他能独自坐了。
……
第48个星期
（104）要匍匐了：到了生后10月底他就不做上下跳跃的动作，他喜
欢爬了。
……
某个领域：动作发展—
学习走路的过程
案例
1985年10月 佳佳一岁了！生日那天爸爸为他买了一个生日蛋糕，蛋糕上还插着 一个小蜡烛。小佳佳呼呼地吹了半天，可惜力气太小了，没吹灭，最后 妈妈代他吹灭了。…… 刚过一岁，佳佳自己能走几步了，虽然步履蹒跚，但毕竟自己会走 了。他会随便从地上捡起一样东西，像小鸭子一样摇摇晃晃地给爸爸妈 妈送过去。 1986年11月 两岁过后，除了口齿不太清楚以外，佳佳没有不会说的话了，还能 复述简单的故事。佳佳说话时，非常看重语气，并且表情、手势也恰到 好处，有时一戴上帽子，就说：“你看，我像解放军叔叔了吧？”……
• （二）运用日记法对幼儿进行观察需要一定的学历和阅历 作为基础。
日记法的缺点二：观察的结论易带偏向性，且缺乏 普遍性和代表性
• （一）在家长和亲友主持的观察中，难免有偏移或高估儿 童行为的情况。
• （二）日记法所选择的儿童通常受过良好教育，其观察结 论具有偏向性，缺乏代表性。
• （三）日记法的观察样本太少，其结论缺乏普遍性。
第三章 学前儿童行为观察方法 ——描述的方法
内容提要
第一节 日记法 第二节 轶事记录法 第三节 实况详录法 第四节 样本描述法
学前儿童行为观察学前儿童行为观察方法描述的方法
学前儿童行为观察学前儿童行为观察方法描述的方法一、确定观察目标和问题在进行学前儿童行为观察之前，我们需要先确定观察的目标和问题。
例如，我们可能想观察幼儿的社交能力、情绪表达、自理能力等方面的行为。
确立观察目标有助于我们进行有针对性的观察和记录。
二、选择观察工具和方法观察工具可以选择日志、记录表、评定量表等。
根据观察目标的具体情况选择合适的工具。
观察可以使用直接观察、问卷调查、访谈等方法，根据观察对象的特点选择合适的方法。
三、选择观察场所和时间观察场所应当能够充分反映幼儿在日常生活中的行为特点，可以选择幼儿园、家庭或其他适宜的场所。
观察时间根据观察目标的要求确定，可以选择幼儿园上课时间、午睡时间等。
四、进行观察和记录在观察过程中，我们应当保持客观中立的态度，尽量不给幼儿带来干扰。
观察中要注意记录幼儿的行为表现、情绪变化、交往方式等，可以使用行为描述性的语言来描述幼儿的具体行为。
同时，还可以记录观察者的感受和观点，便于后续的分析和总结。
五、数据分析和总结观察完毕后，我们可以对数据进行分析和总结。
可以根据观察目标的不同，进行量化或质性的分析。
例如，我们可以统计幼儿的社交行为次数，或对幼儿的情绪表达进行文本分析。
同时，还可以结合观察数据和实际情况，得出相应的结论和建议。
六、持续观察和改进学前儿童的行为观察应当是一个持续的过程，以便了解幼儿的发展动态和变化。
观察结果和总结也可以用于制定个别化的培养方案，促进幼儿的全面发展。
同时，在进行观察和记录过程中，我们也要不断改进方法和工具，提高观察的准确性和可靠性。
以上介绍的是一种常用的学前儿童行为观察方法，通过系统的观察和记录，可以帮助我们了解幼儿的行为特点和发展状况，为他们提供个体化的支持和指导。
在实际操作中，我们还可以根据具体情况进行相应的调整和改进，使观察更加准确、科学、可靠。
第三讲-学前儿童行为观察的方法
所记录的资料要客观、准确和完整。清楚地描 述事情的发生次序和过程。
尽可能用正确的词汇和文字进行记录，以便保 有原本对话的情境和含义。
例子
晨雨和张华一起玩粘土，玩得很好，身体也弄 脏了。完成三只小狗，漆上褐色与白色。（及 时完整的记录）如何扩张解读？
不同于日记记录法，轶事记录法记录的是 被试显著的新行为；而且它是有主题的， 要将整个事件的发生顺序完整详细记录。
例：儿童却利
3岁的却利和妹妹在玩过家家，却利说他 是爸爸。当他走进厨房时，姐姐要给他一 块蛋糕（他非常爱吃），但却利拒绝了， 说：”我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时 才吃它的。“十分钟后，却利来了，说：” 姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是 爸爸了，我是却利。“
（一个孩子的模仿行为）
轶事记录法不仅要记录被试的言谈行为表 现，还要记录被试行为表现的背景及其他 人在场的活动。
轶事记录法是教师常用的一种方法，它可 以帮助教师了解幼儿的个体差异、个性特 征、各种行为习惯擤出的机制，以便有的 放矢地进行教育干预。
例子
2007年4月1日 在这段观察之前，小琴曾经休息了七天，因此4
记录的内容包括被观察者本身，或与他人互动 时所做的每一件事和所说的每一句话，以及被 观察者所处的背景、环境场所等。
观察者忠实地按照时间顺序进行记录，以此进 行客观的、毫无主观推测的记录。
例子
小新拿出一只瓶子，并盛满了水，自己坐下来，慢慢地喝。 然后他用右手拿着瓶子，慢慢地向左边的床爬去。站起来放 掉瓶子，朝3米多远的母亲走去。然后他抓起一只装有事物 的瓶子，向左转，往回走，向另一个约3米多远的瓶子走过 去，并试图用一个塞子塞着瓶子，而塞子放在钢琴上的一个 盒子里。他就拿这这个瓶子打钢琴，接着驯服地接受惩罚。 然后，小新平躺着吃东西，站起来走了2米，试图敲一只盛 满油的瓶子，向左转，有朝钢琴走去，又走了2米后，就在 钢琴的罩子下慢慢地爬行，又从罩子下钻了出来，拿到他的 玩具娃娃，把娃娃仍在地上，又去拿软木塞子和瓶子，并设 法将塞子塞在瓶子上，咯咯地咬着牙齿，站起来，又坐下来。
第三讲-学前儿童行为观察方法
第三讲 学前儿童行为观察 的方法
第三讲-学前儿童行为观察方法
（一）描述的方法
描述法是指记录被试在自然状态下所发生 的行为和所处的情境，然后对所收集的原 始资料进行分类，并加以分析的方法。 日记描述法 轶事记录法 持续记录法（实况详录法） 样本描述法
第三讲-学前儿童行为观察方法
1.日记描述法
第三讲-学前儿童行为观察方法
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老师说：“各位小朋友，当我问到你时就告诉老师你要什 么？”小朋友们想出各种食物（不是重点，所以没有详细描 述，只是一笔带过），而仙蒂迅速且安静的说：“我要鳕鱼 三明治。”（儿童的反应——吃东西的重视）然后靠着老师， 看着老师为其他小朋友做三明治(不是重点)。她张着嘴巴好 像无法用鼻子呼吸。当老师把做好的鳕鱼三明治给她时，她 立刻咬了一口，张着嘴慢慢的咀嚼，喝一口牛奶，又继续平 静的吃，咀嚼时稍微比平常费力，因为她要张开嘴呼吸（进 食的态度，描述非常仔细）。她一面吃一面打量其他小朋友， 注意着四周的情形，但没跟任何人说话（是否与人交谈）。 当别的老师将一盘糖醋黄瓜传给她时，仙蒂拿了一块，然后 点头表示不要了。 老师问小朋友还记不记得她说要买什么做点心，许多小朋友 说：“西瓜。” (不是重点)但仙蒂没说一句话。
鲍伊说：“我用手挤过牛奶。”仙蒂看着他，老师和小朋友 们开始谈论乳牛。（不是重点）仙蒂一面专心听一面继续吃， 但她没说什么。当一个小朋友摔破茶杯时，她朝桌下看了看， 在她听别人讲话时，在桌下的腿轻轻的摇着；把食物全部放 在嘴里继续吃。（进食的态度——认真吃东西）
第三讲-学前儿童行为观察方法
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学前儿童行为观察与分析 ppt课件
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环境： 目的：五大领域 目标：具体能力和表现 观察记录： 结论：总结行为表现 评价：比较 建议：
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观察记录的五个步骤
一、选择目标儿童作为观察对象（你准备观察谁？你为什么 要观察这个幼儿？你想发现什么？）
（一）从重要的偶发时间，具有里程碑意义的事件中选取 （打人，说脏话，公开发表自己的观点，第一次分享）
——幼儿教师的专业技能
学前儿童行为观察与指导
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观察也是一项专业技能
运用哪些方法才能正确观察儿童的行为？ 儿童的行为代表什么含义，如何解读儿童的行为和行为变
化？（玩积木的孩子） 儿童为什么表现出这些行为，儿童有什么需求？（撕书） 当看懂儿童的行为意图后，教师该如何满足幼儿的需求？ 如何预防或制止某些行为的发生？等等。
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第三节 非正式的观察方法
一、非正式的观察方法
1.非结构化的叙事观察
在观察前没有特定的某一个或一群观察对象，没有观察目 的目标。
虽然叫做无结构的，实际上它还是要有结构，应该包括儿 童的详细信息，这样才能写结论、评价和建议。
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2.日记记录
以日记方式记录描述成长、行为及发展过程中的重要事 件或里程碑的事件。
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2.事件抽样：以时间发生始末为观察范围，从事件一开始 就进行记录，直至结束。如，吃饭，上厕所，争吵，看电 视。只观察事先选择好的特定事件。
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幼儿
时间
教师与
幼儿互
动前的 表现
学前儿童行为观察第三章学前儿童行为观察方法-描述的方法[精]
![学前儿童行为观察第三章学前儿童行为观察方法-描述的方法[精]](https://img.taocdn.com/s3/m/cfbe09a189eb172ded63b7fe.png)
在儿童行为观察的各种方法中，最早被运用的是描述的方法。 简单说，描述的方法是对儿童自然发生的行为和事件的一种
复制：观察者记录所观察到的儿童的行为等资料，然后对事 实作分类的分析。 确切地说，描述的方法并不是一种具体的方法，而是一类方 法，包括日记法、轶事记录法、实况详录法和样本描述法等 四种。这些方法的共同特点是将所观察到的事实用描述性的 语句记录下来，作为日后分析之用。
综合式日记法：对观察对象发展过程中各方面具 有里程碑意义的新行为均进行记录。要求观察者 尽可能有次序地记下所有有关新行为出现的事情。
（二）缺点
研究方法本身限制了观察者的人选 观察结论具有偏向性，缺乏代表性 样本太少，缺乏普遍性，无法左右意义的推断。 耗费太多时间、人力和物力
三、日记法的运用
轶事记录法的开放性、选择性、推断程度
是一种开放性的观察方法 如果只记录比较特殊的行为，就具有高度的选择
性；若只记录了感兴趣的事情，选择性程度就降 低了。 如果不是经常出现的行为，就要做进一步的解释 或推论。
二、轶事记录法的优缺点
（一）优点
因其简单、方便和灵活，且无需编制观察记录表格， 被认为是一种最简单的观察法，也是托幼机构的教 师最常用的一种观察方法。
第一节 日记法 第二节 轶事记录法 第三节 实况详录法 第四ห้องสมุดไป่ตู้ 样本描述法
第一节 日记法
一、日记法的涵义 日记法也被称作日记式记录法，是运用如同写日
记的方法，对学前儿童的行为进行观察和记录。 日记法区别于其他描述方法的方面，是需要对观
察对象进行长期的跟踪观察，以日记的方式记载 观察对象成长与发展中的行为表现。 日记法强调的是记录儿童所表现的新行为，因为 这些新的行为对儿童的发展有着极其重要的意义， 这也是日记法的主要目的。
学前儿童行为观察
2、学前儿童行为观察的关键特征 1）行为观察：自然性、客观性、目的性 2）行为记录：行为发生时 3）行为表述：语言清晰、明确 4）行为分析：直观呈现
3、进行学前儿童行为观察的意义 1）了解幼儿，走入幼儿心灵的重要依据 2）为教师决策提供翔实依据
学前儿童行为观察最重要的意义：
促进幼儿的全面发展
二、学前儿童行为观察的方法
2、录音
准备好录音器材，关注效果。 录音的同时进行必要的文字记录，
记录下无法通过声音知晓的内容， 如说话时的表情、动作等。 对录音进行处理，挑选需要的内容， 转录成文字，并加上备注。
四、学前儿童行为观察的实施
（一）学前儿童行为观察的计划
1、观察目的：指将要观察什么和完成什么 的表述，即观察的领域。
观察维度 3分钟
6分钟
9分钟
口头骂人
√
√
√
抢玩具 抓同伴衣服
学员练习：幼√儿跳绳情况的观察 √
踢同伴
√
咬同伴
√
12分钟 √ √
√
3、结构化描述：
1）时间取样：选取某一特点时段，有规律地将 该时间段切割成若干的时点对儿童进行观察 的方法 。
记录幼儿在某一时间段的行为表现。 优势：可对儿童进行连续观察，从而能勾勒出
该儿童的行为特征；不足：如没有其他记录工 具，很难捕捉到希望观察的行为。 观察的时间长度和间隔取决于你要观察的内容。
2）事件取样：当某类事件发生的时候， 观察并将之记录下来。
对事件的发生、变化、终结的情境 有较为详细的描述，因此，能通过 观察，发现事件的前因后果。
三、学前儿童行为观察记录的主要方式
（一）观察的心理发展层面
身
认
体
学前儿童行为观察PPT课件
陈勇是个内向而清秀的男生，可他却立志做一篇研究乞丐生存
状态的社会学论文。为了与前人的研究有别，他与导师反复商量， 决定当一回乞丐。陈勇说：“市民对乞丐存在矛盾心理：不给钱 不忍心，给钱又怕上当。因此，用深入的量化研究来解决市民这 一矛盾心理具有现实意义。”
“我和每个乞丐接触时，都要变着戏法问他们几十个问题。”
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在中国，陈鹤琴是最早将观察实验方法运用于研究儿童身心发
展规律之中的教育家。他所做文字、摄影记录并阐明幼儿的动 作、好奇心、模仿力、游戏、言语能力、记忆力、想象力和知 识、能力、思维发展的特征及其意义，作为第一手资料，成为 他日后对儿童心理、儿童教育、儿童游戏和玩具、道德教育、 家庭教育等方面研究、论述的重要佐证。他的朋友、教育家陶 行知评价：陶行知评价说：“陈先生得了这个实验中心，于是 可以把别人的学说在一鸣身上印证，自己的学说在一鸣身上归 纳。”
戴维•哈雅洛(David Hayano)曾作为加州纸牌赌场常客对居
民进行观察。
在一项关于“中学生社团活动”的研究中，研究者可能以指
导教师，甚至是中学生的身份进入社团从事研究工作。
安徽大学社会学硕士生陈勇为了写出一篇研究乞讨群体的社
会学论文，竟在合肥“行乞”三个月，并已写下四万余字的 《乞讨日记》。
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一、什么是行为
• 狭义：个体的一言一行、一举一动，是表现在外的而且能被直接观察、
描述、记录或测量的活动。
• 广义：人的行为不只限于直接观察到的、可见的外在活动，还包括以外
在行为为线索，间接推断内在的心理活动和心理过程。
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二 、个人与环境的互动
手舞足蹈 喜形于色
外显行为
敢怒不敢言
默默的
内隐行为
学前儿童行为观察
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2 优点 • 是最方便灵活的观察方法 • 能提供幼儿行为的详细资料 • 能探讨影响幼儿发展的各种因素 • 记录资料可以长期保留
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3 缺点 • 易受偏见影响而选择所记录的行为 • 事后补记会使记录带有偏差 • 过于简练的文字记录会导致对幼儿的误
解 • 有效的使用记录比较困难
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二 制定观察的计划 观察的目标 观察的对象 观察的环境 观察取样 观察者的角色 观察的时间和次数 观察的方法和手段 观察结果的分析
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一 观察的目标
• 观察目标是要观察什么和完成什么的表 述;是观察的全部意图
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一 观察的目标
目标：了解幼儿的语言能力;以及其如何使 用语言作为社会性互动的工具
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实况详录法运用案例
• 8个25岁的小朋友留在教室内与二位老师等着吃午 餐; 其他小朋友都在外面玩;大部分在玩滑滑梯。
• 老师说：好了，你们再滑一次就进来洗手，准备吃 午饭了。老师扮演的角色——进餐的程序：先洗手
• 仙蒂（三岁半 苍白、清瘦、金发、长得漂亮细致） 轮到她滑完后，静静的走进教室，她第一个洗好手 （儿童的反应——接受）。很坚定地走近布置好的、 放了许多食物的餐桌前坐下（布置），她把手臂放 在隔壁椅子的椅背上，当别的小朋友想坐时，她一 语不发用手挡着，于是那小朋友坐到别的椅子上去 了。老师从洗手间进来坐在仙蒂为她占的位子上。 （布置——与老师的位置距离；老师扮演的角色— —对仙蒂的喜爱）
二 观察对象
个人 团体
年龄
根据观察目的来决定观察 的对象
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三 观察的环境
▪ 在什么地方场所、情境进行观察 ▪ 在什么活动中进行观察;有什么样的气氛 ▪ 这些地方有什么特点 ▪ 自己将在什么地方观察 ▪ 自己与被观察者之间是否有距离 ▪ 这个距离对观察的结果有什么影响
学前儿童行为观察经典
描述性记录 详细记录——详细到什么程度？
主角是详细的、彩色的、立体的——需要仔细
刻画；
..。..
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小岚〔17个月〕和其他孩子们一起坐在桌边小椅 子上吃着早餐的糕点。“啊，啪。〞她对阮教师说道。 阮教师肯定地说：“你要喝果汁，我把果汁拿给你。 〞阮教师用一块毛巾帮她擦干净黏糊糊的手。她配合 着阮教师的动作，并发出声音。“好了，我得给你拿 果汁了。〞小岚环顾四周其他孩子。她的身体放松， 目光平和。“阮教师，阮教师。〞当阮教师带着另外 一个孩子离开桌边走向餐厅另一端时她叫道。小岚僵 坐着开场吮吸手指。她轻声尖叫挥舞着手，并对走回 来但并没有带果汁的阮教师发出粗哑的声音。“你听 起来像一只小老虎。〞阮教师边笑边说。小岚也笑了。 随后她用手敲击着桌子并说道“喔，喔。〞桌边另两 个小朋友也开场敲击了。这时，在他们敲击中离开的 阮教师再次折返，并带来了一小杯果汁给小岚，她很 留神地用双手捧着大口喝下。
放在椅背后面、踢着脚、微笑的看着教师。〔对食 物的兴趣——满足〕
• 教师将三明治递给她：“拿去吧！〞〔教师扮演的 角色——进餐的效劳者〕“谢谢。〞她立刻开场吃 第二个三明治，然后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞
虎咽地把三明治吃完，再向教师要牛奶。〔对食物 的兴趣——喜欢、进食很快〕
• 鲍伊说：“我用手挤过牛奶。〞仙蒂看着他，教师 和小朋友们开场谈论乳牛。〔不是重点〕仙蒂一面
• 教师问小朋友还记不记得她说要买什么做点心，许多小 朋友说：“西瓜。〞 (不是重点)但仙蒂没说一句话。
..。..
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• 仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夹在齿缝间的 食物，她对教师说：“我还要花生牛油的三明治。 〞〔对食物的兴趣——很感兴趣，吃得很快而且还
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观察者忠实地按照时间顺序进行记录，以此进 行客观的、毫无主观推测的记录。
例子
小新拿出一只瓶子，并盛满了水，自己坐下来，慢慢地喝。 然后他用右手拿着瓶子，慢慢地向左边的床爬去。站起来放 掉瓶子，朝3米多远的母亲走去。然后他抓起一只装有事物 的瓶子，向左转，往回走，向另一个约3米多远的瓶子走过 去，并试图用一个塞子塞着瓶子，而塞子放在钢琴上的一个 盒子里。他就拿这这个瓶子打钢琴，接着驯服地接受惩罚。 然后，小新平躺着吃东西，站起来走了2米，试图敲一只盛 满油的瓶子，向左转，有朝钢琴走去，又走了2米后，就在 钢琴的罩子下慢慢地爬行，又从罩子下钻了出来，拿到他的 玩具娃娃，把娃娃仍在地上，又去拿软木塞子和瓶子，并设 法将塞子塞在瓶子上，咯咯地咬着牙齿，站起来，又坐下来。
第三讲 学前儿童行为观察 的方法
（一）描述的方法
描述法是指记录被试在自然状态下所发生 的行为和所处的情境，然后对所收集的原 始资料进行分类，并加以分析的方法。 日记描述法 轶事记录法 持续记录法（实况详录法） 样本描述法
1.日记描述法
对同一个或同一组被试在一段较长的时间内进 行反复观察，把观察到的被试各方面的新行为、 新发现记录下来，进行研究。
日记描述法的优缺点
优点 能提供较长期、较详细的一手资料 记录被试发展的真实过程、连续行为 描述被试的生活环境及其各种行为，有利于对行为进行
质的定性分析。 个案研究与生态学研究常用。 缺点 被试受过良好教育，选择具有偏向性，缺乏代表性 观察者为家长或亲友，容易偏差高估儿童 案例太少，缺乏普遍性 耗费人力物力
强调记录儿童的新行为，如第一次牙牙学语， 第一次抓住东西等。
斐斯泰洛齐《一个父亲的日记》、达尔文《一 个婴儿的传略》、普莱尔《儿童心理》、陈鹤 琴《儿童心理之研究》等。
例子
陈鹤琴 第11个月……能倚物站立了，他也要倚物行走； 未能行走时不宜勉强他行走，以免使两腿弯曲 终身受累。
第49个星期： 身体的发展：他能受人提着行走；他能从仰天而 睡的姿势翻到背天的姿势；他能扶着东西站起 来；他能稍微运用手臂拉抽屉出来；他能匍匐 自在。
不同于日记记录法，轶事记录法记录的是 被试显著的新行为；而且它是有主题的， 要将整个事件的发生顺序完整详细记录。
例：儿童却利
3岁的却利和妹妹在玩过家家，却利说他 是爸爸。当他走进厨房时，姐姐要给他一 块蛋糕（他非常爱吃），但却利拒绝了， 说：”我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时 才吃它的。“十分钟后，却利来了，说：” 姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是 爸爸了，我是却利。“
运用时需要注意
家长较多地运用日记发，但在托幼机构运 用较少，不过在个案研究时会用到。
如针对一些比较特殊的孩子，如障碍儿童 通常不能很好地沟通，需要日记收集资料， 发现其内心世界。
除了真正记录儿童的行为之外，不能太琐 碎，要将真正对了解儿童有关的行为记录 下来。
2.轶事记录法
轶事，是指独特的事件，也可以是观察者 非常感兴趣的、有意义的事件。顾名思义 就是观察者将自己感兴趣的，并且认为是 有价值的、有意义的儿童行为和反应，以 及可表现儿童个性的行为事件记录下来以 供分析。
（一个孩子的模仿行为）
轶事记录法不仅要记录被试的言谈行为表 现，还要记录被试行为表现的背景及其他 人在场的活动。
轶事记录法是教师常用的一种方法，它可 以帮助教师了解幼儿的个体差异、个性特 征、各种行为习惯擤出的机制，以便有的 放矢地进行教育干预。
例子
2007年4月1日 在这段观察之前，小琴曾经休息了七天，因此4
(记录的13个月大孩子仿效母亲一边倒水，一边做他“坏孩 子”的动作。
小岚（17个月）和其他孩子们一起坐在桌边小椅 子上吃着早餐的糕点。“啊，啪。”她对阮老师说道。 阮老师肯定地说：“你要喝果汁，我把果汁拿给你。” 阮老师用一块毛巾帮她擦干净黏糊糊的手。她配合着 阮老师的动作，并发出声音。“好了，我得给你拿果 汁了。”小岚环顾四周其他孩子。她的身体放松，目 光平和。“阮老师，阮老师。”当阮老师带着另外一 个孩子离开桌边走向餐厅另一端时她叫道。小岚僵坐 着开始吮吸手指。她轻声尖叫挥舞着手，并对走回来 但并没有带果汁的阮老师发出粗哑的声音。“你听起 来像一只小老虎。”阮老师边笑边说。小岚也笑了。 随后她用手敲击着桌子并说道“喔，喔。”桌边另两 个小朋友也开始敲击了。这时，在他们敲击中离开的 阮老师再次折返，并带来了一小杯果汁给小岚，她很 开心地用双手捧着大口喝下。
容易受偏见影响而选择性地记录行为，以 记录者的好恶进行偏向性选择。
简单的文字描述，容易导致记录者和阅读 者在理解文字内容时产生差异。
记录的文字材料比较简练，有时难以真正 有效利用。
运用时要注意
要考虑什么情况下需要运用。要权衡“值得记 录”的事情，关注普通儿童的特殊状况，特殊 儿童的行为等。
月1日，我特别留意了她的表现，进教室仍然是 被老师抱进来的，但哭闹了一阵后，她的注意 力转向旁边吃早餐的同伴，情绪逐渐稳定。接 下来，偶尔生活、活动时突然想起来，一边哭， 一边自言自语地说：“我不哭了，妈妈下班来接 我。”过后，又能与小朋友一起愉快地玩游戏。
优点
简单、方便、灵活，无需编制观察记录表格，也不需要 安排特别的情境、范围或事件。当事情发生了就随时记 录，是一种最简单的观察法，也是教师用得最多的。
使用时，应该在适当事件——“轶事”发生时， 尽可能快速地将事件记录下来。随时准备好记 录的工具。
所记录的资料要客观、准确和完整。清楚地描 述事情的发生次序和过程。
尽可能用正确的词汇和文字进行记录，以便保 有原本对话的情境和含义。
例子
晨雨和张华一起玩粘土，玩得很好，身体也弄 脏了。完成三只小狗，漆上褐色与白色。（及 时完整的记录）如何扩张解读？
儿童：小丽。日期：07.3.15 情境：全班集体阅 读活动 经过：小丽被要求朗读两次，她都拒 绝了，而且在第二次开始吸大拇指，把头靠在 桌上。（这是我第一次观察到小丽吸手指，需 要评价她的阅读）。
3.实况详录法
又称持续记录法。比轶事记录法更详细更完整， 要求尽可能详细地捕捉最主要行为或事件的要 素，是记录连续行为的最好方法。
它能对某个特殊事件作迅速、正确和详细描述的记录， 通常被教师用来观察哪些儿童在一起玩等信息；
它虽然简单，但能用最简略的语句将内容描述下来，提 供儿童行为发生的前后关系、背景、情境等；
它记录的资料清晰，可以根据其进行推断和解释，无需 其他客观叙述；
资料可以长期保存，提供给后续需要。
缺点