大学生非正式群体的特点及管理
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着时间的推移，“95后”已逐渐步入大学校园，成为高校中的一支重要力量。
他们成长于信息化时代，具有更开放、自主、独立的个性特点。
在高校对“95后”非正式群体的管理方面，也存在着一些挑战和问题。
本文将从多个方面浅谈高校对“95后”非正式群体的管理。
高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重沟通和互动。
作为与“95后”直接接触的高校工作人员和管理者，应该注重与他们进行有效沟通，了解他们的想法和需求。
可以通过开展座谈会、问卷调查等形式，收集他们的意见和建议，从而更好地满足他们的需求，提高管理的效果。
在日常管理中，也要注重与“95后”建立良好的互动关系，真正关心他们、理解他们，从而有效地引导和管理他们。
高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重个性化和人性化。
由于“95后”具有更加独立、自主的个性特点，对于他们的管理也需要更加注重个性化和人性化。
在进行管理时，要充分尊重他们的个人特点和个性需求，不要一刀切，而是根据个体的不同情况进行差异化管理。
也要善于发现和培养他们的优点，为他们提供更多的发展空间和机会，更好地激发出他们的潜能和创造力。
高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重引导和教育。
作为在校学生，他们还处于成长发展阶段，对于一些社会规范和价值观念可能不够清晰，因此在管理时需要更加注重引导和教育。
高校可以通过开设相关的课程和讲座，加强对“95后”在学习、生活、就业等方面的引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观，提升他们的综合素质和社会适应能力。
高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重青年人才的培养和发展。
作为大学生群体，95后是社会的蓄水池和未来的希望，因此高校对他们的管理也应该更多地注重对青年人才的培养和发展。
除了在学术上加强指导，还应该在思想政治、文化艺术、实践能力等方面进行全方位的培养，更好地培养和造就一批具有创新精神和实践能力的优秀青年人才。
高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重沟通和互动、个性化和人性化、引导和教育、青年人才的培养和发展。
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着时间的推移，新生代年轻人已经由“90后”转变为“95后”了。
他们是在互联网和移动互联网愈发普及的时代成长起来的，对信息的获取和应用有着天然的优势。
作为高校的管理者，如何有效地管理好这一非正式群体，成为了一个亟待解决的问题。
高校管理者需要了解“95后”的特点和需求。
相比较“90后”，“95后”更加注重自我价值的实现和个性的表达。
他们更加独立自主，不愿受限于传统的规范和束缚。
他们对自己的专业和兴趣有着明确的追求，并希望在大学期间能够得到一定的专业培养和实践机会。
高校管理者需要更新观念，将更多的精力用在提供个性化、多样化的教学和实践机会上，帮助“95后”学生成长和发展。
高校管理者需要注重与“95后”学生的沟通和交流。
传统的一刀切管理方式已经不再适用。
与以往的学生群体相比，“95后”更加注重与管理者的沟通和交流。
他们乐于表达自己的意见和看法，希望能够获得更多的参与感和话语权。
高校管理者需要主动与学生交流，了解他们的需求和想法，及时调整管理策略，促进学生的积极参与和团队精神的培养。
高校管理者需要为“95后”学生创造一个积极的学习和发展环境。
这一代年轻人在信息获取和应用方面有着天然的优势，但同时也面临着信息过载和精力分散的问题。
高校管理者可以通过提供多样化的学习资源和活动，引导学生合理利用信息和精力，培养他们的学习兴趣和专注力。
高校管理者也可以通过开展各类实践活动和兼职工作，为学生提供实践锻炼的机会，帮助他们培养实际操作和解决问题的能力。
高校管理者还需要在学生思想引导方面发挥积极的作用。
相比较前一代年轻人，这一代学生更加接触到各种各样的信息和观点，并可能因此产生思想的混乱和困惑。
高校管理者需要与学生积极沟通，明确指导学生正确对待信息和观点。
高校管理者还可以通过组织各类讲座、座谈会等活动，邀请专家学者、社会精英等人士，与学生分享他们的经验和思考，引导学生树立正确的人生观和价值观。
高校班级中大学生非正式群体及其管理
2009年12月第10卷 第4期 长沙铁道学院学报(社会科学版) Dec.2009Vol.10 No.4高校班级中大学生非正式群体及其管理3欧阳洁(湖南第一师范学院教科系,湖南长沙410205)摘 要:非正式群体是指人们在活动中自发形成的,未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。
在高校中,大学生非正式群体普遍存在。
其根本原因是源于大学生多方面的需要,形成的外在条件是由于校园生活的特殊性。
根据其组织自发,交往直接、情感交融,有自然形成的核心人物,以小群体居多等特点,学校的管理原则应是“区别对待,因势利导”。
要调动积极因素,挖掘班级中非正式群体的潜在功能;加强对消极群体核心人物的教育,重点突破,以点带面;把握教育艺术,积极控制非正式群体的消极作用;同时开展丰富的班级活动,强化大学生班集体意识。
关键词:大学生;非正式群体;班级 “非正式群体”这一现象的存在由来已久,但这一概念的明确提出,当归功于20世纪美国著名的现代管理心理学先驱梅奥教授及其著名的霍桑实验。
当“非正式群体”概念明晰以后,引发了众多的管理学家和社会心理学家的强烈兴趣。
人们大多能认同,非正式群体(infor m al group)是指人们在活动中自发形成的,未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。
这类群体与正式群体的区别在于它没有定员编制、没有固定的条文规范,往往表现为正式群体中自发形成的一些“小集团”或“小圈子”。
在高校中,大学生非正式群体普遍存在,本文把研究视角缩小到高校的班级中,讨论大学生非正式群体的形成原因及特点,以期对高校班级管理有所借鉴。
一、高校班级中大学生非正式群体形成原因(一)大学生多方面的需要是非正式群体形成的根本原因根据马斯洛的需要层次理论,人有从低级到高级的一系列需要,需要使人产生各种内驱力,从而推动人的行为。
人在群体当中,有安全的需要、尊重的需要、情感交流的需要和成就需要等。
从个体角度来讲,内在需要和个体之间的相互吸引是非正式群体形成的基础和前提。
大学生非正式群体的特点及管理
大学生非正式群体的特点及管理一、大学生非正式群体的特点1．自发趋群性人是群居动物，求同存异只是一种更好更成熟的生活态度，而在大学时代大学生们更趋向于趋同排异，进而趋同方与被排斥方均会主动结成非正式群体以与对方保持对抗而非单人与群体间对抗。
而在组成群体的过程中又会在群体成员交往中主动互相了解，结成新的非正式群体。
2．社会助长只要其他人在场，即使个体之间互不相识或无竞争存在，也可以对一个人的行为产生助长影响。
大学阶段，大学生的观察力上升以及自尊心等的提升导致了对自身及他人的关注程度达到从所未有的高度。
在意识到自身的不足之后通过对他人他事的观察及模仿，进而升华自我价值观体系。
而在非正式群体中成员间类似的社会生活经历等亲和力更促使了这一过程。
比起正式群体，非正式群体成员更容易交换各自的想法，感受等以用来互相激励、激发。
3．从众行为大学生处在朝气蓬勃的年龄段，而未经世事也决定了他们对社会存在过多幻想，对自身认识不完善，这个时期，大学生的情绪稳定性较差，自我维护的欲望强烈，对于他人的评价非常注重，自我维护意识强烈，对他人的看法、暗示等往往全盘接受。
通常为了维护自己或提升自己而保持与群体的同调性。
因此大学生对群体的依赖性更强，从众行为倾向也更加明显。
可分为表面从众内心抗拒及表面内心都从众两种。
4.情感约束力相比于正式群体建立在完整的组织与纪律上，非正式组织更多的建立在群员间的感情基础上。
密切积极的交往、相互信任、相互依赖被默认为群体接纳的信号。
相反的，则会渐渐被排除在组织之外。
情感约束力强时则非正式群体稳定性较高。
而当成员间发生矛盾时这种联系往往会被削弱甚至导致非正式群体的解散。
5.有自然形成的领袖。
每一个非正式群体内都有“领袖人物”，他不是由选举产生，而是靠威信自然形成，即所谓的“自然领袖”。
“自然领袖”或许既不是班干部，学习成绩也一般，但必定具有果断、讲义气、重交情等个性品质，从而得到有些同学的钦佩，并具有很大的“吸引力”，受到成员们心理上的拥戴。
浅谈班集体中非正式群体的心理特征及教育对策
浅谈班集体中非正式群体的心理特征及教育对策班级集体是学生学习生活中最基本的社交群体之一，班级集体包括正式群体和非正式群体，非正式群体指的是学生之间自发形成的、不受课堂规则约束的、具有明显的群体特征和影响力的关系。
一、非正式群体的心理特征1.亲密性非正式群体的成员往往是班上的好朋友，他们之间的交往更加自由、放松和亲密，群体成员之间的关系往往不仅仅是同学关系，有时还有亲密友爱、恋爱、地缘关系等。
2.排斥性非正式群体中，相对外部群体的成员展示出一些排斥的行为，比如选择性回避、拒绝参与异类活动等。
同时，排斥性也是非正式群体成员之间形成的共识，新的成员加入这个群体时往往需要经过周密考虑，并且需要真正地融入群体中才能被认可。
3.相互依赖性非正式群体成员之间形成了相互依赖的关系，比如在做群体活动或决策时，群体成员的想法会相互影响，代表群体意志的行动习惯会深入到每个成员的日常生活中，牢牢地维持着非正式群体的存在。
二、教育对策在教育过程中，非正式群体的作用很大，它不仅能够促进学生之间的交往和情感沟通，更能促进学生的健全成长、自我教育和自我觉察，同时也可以通过对非正式群体的教育来引导和规范学生的行为。
1.课堂安排教师可以在课堂上安排适当的群体活动或者互动环节，引导学生之间形成正确、健康、向上和积极的非正式群体，同时也要加强班级管理，以保证课堂中的正常秩序和行为准则。
2.积极引导教师还可以积极引导成员之间之间的相互了解、相互尊重，提高人际之间的关注度和相互关心的能力，同时帮助学生形成正确的价值观和丰富的趣味爱好，丰富自身品位和修养，避免在非正式群体形成的消极行为或脆弱思想。
3.注意评价机制对于非正式群体的发展，教师应该关注并重视，并建立合适的评价机制，对于非正式群体可以采取班级互评或者老师点评等方式，及时发现和解决任何不利于班级整体发展的问题。
总的来说，非正式群体是影响学生学习成败的一个重要因素，班级非正式群体的发展对于班级的凝聚力和群体凝聚力有着不可替代的作用。
高校学生非正式群体及其管理对策
高校学生非正式群体及其管理对策摘要: 高校学生非正式群体的存在是客观的,其名称多样,成员复杂,形成原因各异。
非正式群体在高校影响巨大,具有二重性。
为了趋利避害,构建和谐校园,对学生非正式群体应该采取以下措施进行管理:正确认识非正式群体,疏导与参与并举;加强校园文化建设,营造良好的育人环境;加强正式群体建设,更好地满足学生的需要;加强思想政治教育和管理制度建设。
关键词:学生非正式群体;成因;影响;管理对策学生非正式群体是相对于学生会、团支部等被批准的正式群体而言的,是出于某些共同的需要而自发结成的、主要靠感情来维持存在的群体。
它自生自灭,一般比较松散,而且人数较少。
非正式群体的成员不一定都参加某种正式群体,而正式群体中的成员一般都会参加非正式群体。
一、高校学生非正式群体的成因及类型1.高校学生非正式群体的成因(1)校园是非正式群体形成的空间条件。
现实生活中更多的非正式群体还是依赖于自然空间与社会空间关系大体协调的学校结构而存在的。
置身于同一学校的大学生,拥有彼此面对面地交往这一至关重要的优越条件,他们“可以相互传递含有语言、表情、身体符号和感觉兴趣、情绪内容丰富真切的信息,还能进行各种形式的互助合作。
同时,统一、同步的学习时间和自由支配时间,也使大学生有较充分的接触机会”[1]。
因此,学生相对集中的校园是非正式群体形成的空间条件。
(2)正式群体的局限与社会发展的需要是非正式群体形成的现实条件。
一方面, 大学生精力旺盛,思维活跃,表现欲强,渴望掌握并展示各种技能和才华,对学校各种正式群体寄予厚望。
而相对来说,正式群体组织管理方式普遍比较陈旧,活动内容比较单一,缺乏吸引力,无法完全满足学生的需求,而非正式群体由于提供了丰富多彩的活动和展示自我的平台而受到学生的青睐。
另一方面,现实社会背景使大学生的思想观念发生转变,尤其面临较大的就业压力,激发了他们去思索和参与社会实践的积极性。
由此,勤工俭学、打工族、社区服务和社会考察等实践活动应运而生。
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着“95后”一代逐渐步入大学校园，其在大学期间形成的非正式群体开始受到高校管理者的关注。
这些非正式群体通常是由志同道合、兴趣相同的同学组成的，其特征包括自由、开放、随性、创新等。
高校对这些非正式群体的管理需要既要关注其发展与壮大，又要维护校园秩序，保障学生的安全和健康。
本文将通过三个层面浅谈高校对“95后”非正式群体的管理。
首先，高校需要加强管理方式的转变。
传统的管理方式往往呈现出“一刀切”的倾向，难以满足“95后”非正式群体的需求。
这些群体更加注重自由、开放、创新、互动等特征，需要高校以开放视野、宽容心态来管理。
高校可以通过赋予这些群体更大的自治权和自我管理能力，引导其良性发展，同时鼓励其积极参与到学校公共事务中来，提供专业的培训和引导服务，帮助其更好地实现个人价值。
其次，高校需要重视学生心理健康问题。
不同于传统学生群体，“95后”更多的是独生子女，经历的家庭环境和生活方式有很大的不同，这种不同会对他们的生活和学习产生一些特殊的影响。
因此，高校在管理非正式群体时需要关注到学生的心理健康问题，及时提供心理咨询和支持，对于身心较为脆弱的学生则需要给予更多关怀和关注，引导他们积极参与校园生活，营造和谐的学习和生活环境。
最后，高校需要强化安全管理。
非正式群体的发展往往伴随着一些不安全因素的增加，高校需要加强对这些群体的监管。
在活动组织和实施中加强风险评估，规范活动流程，确保学生人身安全和财产安全，及时处理安全事件，树立权威形象，维护校园秩序。
同时，还需对社团领导人进行安全知识和紧急处理能力培训，提高其安全意识和应急能力。
总之，高校对于“95后”非正式群体的管理需要以开放、多元、创新的管理方式来引导学生积极参与校园活动和文化建设，同时也需要加强心理健康和安全管理，为学生提供更加和谐、安全、高效的学习和生活环境。
非正式群体的特点
非正式群体的特点：1.有较强的凝聚力。
2.团体压力较大。
3.有自然形成的核心人物。
4.信息沟通渠道畅通，传递迅速。
非正式群体形成的原因：1．共同的兴趣和爱好形成娱乐型群体2.学习成绩分化形成学习阶层群体3.共同的地域和空间形成地缘型群体4.异性之间相互吸引形成恋爱型群体 5.类似遭遇形成同病相怜型群体6.对正式群体的不满形成的“另立山头”型群体。
班主任应如何对待非正式群体：首先，对班级中的非正式群体应进行分类.一般可分为三种类型：一是积极型。
以正确的志向、观点和正当的兴趣爱好形成的非正式群体。
二是中间型。
因地理因素和性格相似而结成的非正式群体。
他们在班级中的作用不是很明显。
一般也不违反学生守则。
三是消极型。
一般地说，差生小群体或因为对付其他同学而组成的小群体均属于此种类型。
它们与班集体是不相容的，具有一定的消极作用，甚至破坏作用。
对待积极型的非正式群体，应当支持和保护。
例如，几个学生都爱好写作，他们经常在一起钻研和探讨作文上的问题。
像这样的非正式群体，班主任应当鼓励他们，为他们创造条件，帮助他们取得更大的进步。
对待中间型的非正式群体，应当关心和引导，由于这种非正式群体，在班级中地位和作用不太突出，常常被班主任忽视，有的则采取放任的态度。
其实，只要我们深刻分析一番，就会发现这种非正式群体在班级中具有一定的离心力，不利于班级凝聚力的增强，班主任应当重视对他们的教育，一方面促使他们与更多的同学友好相处，广泛地与同学交往，增加彼此了解，在班级中建立一个和谐的人际关系；另一方面提高他们的交往水平，即向交往的深度发展，通过高水平的交往，使他们的理想、信念、价值观、道德评价上趋于一致。
对待消极型的非正式群体，应当坚持正面教育。
一是班主任要密切同差生小群体成员的联系。
加深相互间的了解，尊重他们，理解他们，以深厚的感情温暖他们的心灵，这样就能够消除他们同班集体在目标和行动上的抵触情绪。
二是掌握差生小群体的形成规律，把工作做在前面。
班集体中非正式群体的管理
班集体中非正式群体的管理班集体中的非正式群体是指班上成员通过共同的爱好、兴趣和价值观念等因素结合而形成的一种非正式组织形式。
这种群体具有强烈的凝聚力和共同行动的力量，常常对整个班集体的发展和管理产生重要的影响。
因此，对于如何管理班集体中的非正式群体这一问题，应引起我们的重视。
首先，我们需要认识到非正式群体的存在和发展。
在班集体中形成非正式群体的过程中，大家彼此交流、相互认知，逐渐建立起一种相对稳定的内部群体关系。
这种关系具有一定的向心作用，能够促进成员之间情感的融洽和团队的形成。
但是，非正式群体的形成也存在一些潜在的问题。
比如说，一些小圈子的形成可能会导致班集体内部的分化，甚至造成不同派系之间的对立和冲突。
其次，我们需要学会如何合理地引导非正式群体的发展。
在这一过程中，学校管理者和班级管理者都应该扮演重要的角色。
一方面，他们需要充分理解非正式群体的特点和影响，不断调整管理策略，加强沟通和协调。
另一方面，他们还应该鼓励非正式群体的成员参与到更广泛的班集体活动中，通过共同的奋斗目标提升整个班级的凝聚力和向心力。
最后，我们还需要重视班级文化的建设和培养。
班级文化是班集体的一种共同认同和价值观念的表现形式。
通过不断弘扬班级文化，我们可以让班级成员共同形成一种积极向上的心态和生活方式，促进班级的健康发展和管理。
班级文化的建设也需要非正式群体的支持和参与，大家可以通过制定班规班纪、组织文艺晚会等方式来弘扬班级文化，从而提高班级各成员对班级的归属感。
在实际的教学工作中，我们需要认真对待班集体中非正式群体的管理，不断完善管理策略，引导班级成员走向更加成熟和稳健的发展道路。
这不仅需要班级管理者的努力，也需要全体班级成员同心协力。
只有形成良好的班级氛围和团队精神，才能够让班级管理工作更加顺畅和有效。
学生非正式群体研究综述
学生非正式群体研究综述学生非正式群体是指在校园内由学生自发组成的群体，其组织形式灵活多样，活动范围广泛，对学生的成长和发展具有重要影响。
近年来，学生非正式群体研究逐渐受到学术界和社会的关注，各种研究成果相继涌现。
本综述旨在总结学生非正式群体研究的最新进展，分析研究现状和存在问题，并对未来的研究方向提出建议。
一、学生非正式群体的特点学生非正式群体的特点主要表现在以下几个方面：学生非正式群体具有自发性和开放性。
这些群体的组织往往是由学生自行发起和参与，活动内容和形式多样化，具有强烈的自主性和灵活性。
学生非正式群体的成员构成多样。
不同年级、专业和兴趣爱好的学生可以在非正式群体中找到归属感，并通过共同的活动和交流建立起紧密的联系。
学生非正式群体的活动范围广泛。
这些群体的活动可能涉及到学术、文化、艺术、体育等多个领域，为学生提供了展示自己才能和交流学习的平台。
学生非正式群体具有强烈的社会性。
这些群体不仅在校园内具有显著影响力，也可能在社会上展开各种形式的活动，为校园文化的繁荣和社会进步贡献力量。
学生非正式群体对学生的成长和发展有着重要的影响。
学生非正式群体可以拓展学生的视野，丰富学习生活。
通过参与各种非正式群体组织的活动，学生可以了解到不同领域的知识和技能，拓展自己的视野，丰富自己的学习生活。
学生非正式群体可以促进学生的个性发展和全面发展。
在非正式群体中，学生可以充分展示自己的才能和特长，树立自信心，提高综合素质。
学生非正式群体可以加强学生的社交能力。
在群体活动中，学生需要与他人合作、交流和沟通，培养了与人合作的意识和能力。
学生非正式群体可以增强学生的社会责任感。
通过参与社会公益活动等形式的群体活动，学生可以感受到社会的需要，培养了奉献精神和社会责任感。
学生非正式群体研究逐渐成为学术界的热点，相关的研究成果也日益丰富。
目前，学生非正式群体研究主要集中在以下几个方面：学生非正式群体的组织形式和活动特点。
学者们通过调查和访谈等方式，深入研究了学生非正式群体的组织形式、活动内容和特点，探讨了不同类型群体对学生成长的影响。
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理近年来，“95后”非正式群体逐渐成为高校中的一股重要力量。
他们具有接受信息快速、表达自我意识强烈、抵制形式主义等特点，对高校的经营管理自然带来一定的挑战。
如何做好对这一群体的管理，已成为高校管理者不得不面对的一个问题。
首先，高校管理者可以尝试通过沟通交流，拉近与“95后”非正式群体的距离。
这一群体成长于信息高速发展的时代，他们获得知识的途径比前辈更为丰富，需要更加自由的平台体现个性和创造力。
高校管理者可以举办学生代表会议等参与性强的活动，邀请代表参与学校决策，听取他们的意见和建议，让学生“有话说”、“有话听”，形成良好的互动机制，增强管理者与学生之间的联系。
其次，高校管理者应该注重利用新技术手段与“95后”非正式群体建立联系。
这一代人较为重视网络世界，因此，通过校园网、微博、微信等社交媒体平台，向他们传达校园动态、安排活动、展示成果、互动交流等信息，更容易获得他们的关注和参与。
高校管理者还可以维护好校内论坛和新媒体平台，激发学生的校园社交热情和人际关系，并尝试采纳他们的建议，为平台改进提供思路，营造积极健康的网络环境。
最后，高校管理者可以在规范管理上做出努力，塑造学校良好的管理形象。
高校是学生学习、生活和发展的重要场所，为了维护校园的学术氛围和良好形象，校园管理必须要有规矩。
针对“95后”非正式群体的特点，高校管理者应该紧密关注学生生活环境卫生、校园安全等问题，及时处理学生反映的问题和诉求，同时也要给学生足够的自主权，尊重他们的诉求和创新思维，让社会青年为社会的发展和进步做出贡献。
总之，高校对“95后”非正式群体的管理，需要依托时代的新特点，更好地沟通交流，利用新技术平台，进行规范管理。
通过这方面的努力，可以在实现学校管理目标的同时，增加学生对学校的归属感和对学校管理者的信任，同时也诠释了高校以人为本、充满活力的精神特质。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办【摘要】当班级出现“非正式群体”时，管理问题常常随之而来。
本文通过对非正式群体的特点和对班级管理的影响进行了探讨。
在提出了积极引导非正式群体的发展、加强班级管理和规范、提供合适的文化建设、加强师生之间的沟通和信任、建立有效的班级活动制度等解决方案。
这些措施有助于建立和谐的班级氛围，促进班级团结和凝聚力，并提高班级教学质量。
通过以上措施的实施，可以有效化解非正式群体带来的问题，促进班级整体发展，为师生共同创造一个良好的学习和生活环境。
【关键词】非正式群体、班级管理、文化建设、师生沟通、班级活动制度、和谐氛围、团结凝聚力、教学质量1. 引言1.1 了解非正式群体的特点非正式群体是指在班级中形成的一种非正式组织结构，通常是由学生自发组成的、没有明确规定的群体。
了解非正式群体的特点对于班级管理至关重要。
非正式群体往往是由志趣相投或者共同目标的学生组成，他们之间的关系更加亲密和融洽，更容易形成团队意识。
非正式群体的成员通常有较高的凝聚力和认同感，他们会积极地参与群体活动，并相互支持和帮助。
非正式群体还具有自我管理和自我协调的特点，他们能够独立完成一些任务或者解决一些问题，不需要外部干预。
了解非正式群体的特点有助于班级管理者更好地调节和引导这些群体的发展，促进班级的和谐和团结。
通过充分了解非正式群体的特点，班级管理者可以更好地制定相关政策和措施，引导学生形成积极向上的群体文化，提高班级的凝聚力和团结性。
了解非正式群体的特点还可以帮助班级管理者更好地了解学生的需求和情况，更有针对性地进行管理和指导工作，达到更好的管理效果。
1.2 影响班级管理的问题影响班级管理的问题是班级出现“非正式群体”后可能面临的挑战和困扰。
非正式群体的形成会导致班级内部的秩序混乱，影响师生之间的关系和学习氛围。
非正式群体可能产生排斥和孤立现象，使得班级内部形成“小圈子”或“派系”，导致班级团结受到影响。
非正式群体还可能导致班级管理不当，师生之间的距离拉大，师生之间的沟通不畅，造成信息传递不及时、不准确，严重影响班级管理的效果。
浅谈班集体中非正式群体的心理特征及教育对策
浅谈班集体中非正式群体的心理特征及教育对策在班级集体中，除了正式的群体，即教师和学生之间的关系，还有一些非正式的群体，比如同学之间组成的朋友圈和小团体。
这些非正式群体的心理特征往往是相似的，它们的存在不仅可以增强学生们的集体凝聚力，也可能会导致一些问题的出现。
本文将从心理学的角度探讨非正式群体的心理特征及如何通过教育对策来解决问题。
一、非正式群体的心理特征1、互补性学生在校园中形成的朋友圈和小团体中，群体成员之间往往具有某种互补性。
他们之间可能有着共同的兴趣爱好、相似的思维方式，或是彼此之间有互相激励、互相扶持的特点。
2、相似性朋友圈和小团体中，成员之间往往存在着相似性。
这种相似性可能是指他们的性格、兴趣爱好、家庭背景等方面的相似。
这样的相似性增强了群体的凝聚力，也有助于他们形成紧密的关系。
3、排他性非正式群体成员之间可能存在某种排他性。
这种排他性表现在许多方面，如成员之间相互选择、排斥其他的成员，或是在某些场合下表现得高傲、自大等。
4、相互依赖性非正式群体成员之间往往具有相互依赖的关系。
他们可能会在学校生活中互相帮助、互相扶持，甚至形成某种独立于教师的小帮派，这种现象也被称为“校园流氓文化”。
二、非正式群体存在的问题及教育对策1、安全问题在朋友圈和小团体中，有些成员之间充满了排外性，他们可能会排斥异类、欺凌他人，因此安全问题是非正式群体存在的重要问题。
教育对策应该早期预防，通过引导、教育、惩戒等手段，让学生形成良好的人际关系，树立正确的安全意识，防止有不良的行为出现。
2、集体凝聚力不足除此之外，朋友圈和小团体还可能导致集体凝聚力不足的问题。
在班集体中，一些小团体的存在，可能会导致学生与班级之间的关系紧张，影响整个集体的凝聚力和稳定性。
教育对策可以通过加强班级课程和活动的设计，增加班级集体的凝聚力，推进全员参与的文化建设，增强学生对集体的归属感，使班级集体的发展更加稳定。
3、自我封闭非正式群体成员之间可能存在一种自我封闭的现象，这可能会导致他们与校园环境的割裂。
学生非正式群体的认知与管理教育管理
学生非正式群体的认知与管理教育管理近年来，学生非正式群体的存在和发展引起了教育界的广泛关注。
学生非正式群体是指在学校之外形成的，具有一定规模和组织性的学生社团或团体。
这些群体在学生的个人发展中起到了积极的作用，但同时也带来了一定的管理挑战。
本文将探讨学生非正式群体的认知与管理，在教育管理中的重要性，并提出相应的管理策略。
一、学生非正式群体的认知与管理的重要性学生非正式群体的存在是学生个性发展和社交交往的产物。
这些群体提供了一个相对自由的环境，学生可以在其中互相交流、分享兴趣和经验。
非正式群体不受课程限制，学生可以根据自己的兴趣选择参与。
这种参与有助于培养学生的领导能力、团队协作能力和创新思维能力，对于学生成长具有积极的促进作用。
然而，学生非正式群体的存在也带来了一定的管理挑战。
首先，这些群体的组织和活动一般不受学校官方管理，缺乏监管与指导。
其次，学生非正式群体往往存在成员的不稳定性和不规范行为的可能。
由于缺乏有效的管理措施，学生非正式群体可能造成不良的影响，甚至妨碍学生的正常学习和个人发展。
二、学生非正式群体的管理策略针对学生非正式群体的存在和管理问题，我们需要采取一些管理策略来引导和监督这些群体的活动。
1. 建立学校官方指导机构学校应该成立专门的指导机构，负责管理和指导学生非正式群体。
这个机构可以提供必要的培训和指导，帮助学生群体建立良好的管理机制和规章制度。
2. 加强学校与非正式群体的沟通与合作学校要与非正式群体建立起密切的联系与合作关系，了解和关注群体的发展情况。
定期举办座谈会、专题讲座等活动，与学生群体代表进行深入交流，倾听群体的需求与建议。
3. 营造积极的社交环境学校应该创造一个积极向上的社交环境，鼓励学生参与非正式群体活动。
通过提供相关资源和支持，予以鼓励和肯定，激发学生的兴趣和热情。
4. 引导非正式群体的规范发展学校要注重对非正式群体的规范引导与管理。
可以制定相关规章制度，明确群体的组织结构和活动范围，并制定相应的管理措施和监督机制。
浅析大学生非正式群体
浅析大学生非正式群体当前，随着对外开放不断扩大、社会主义市场经济的深入发展，社会机构也全面转型，这些社会变革使大学生的行为取向发生了新变化，出现集群性的特点。
大学生非正式群体正是在这样的背景下形成的,这一群体如果管理不当，将影响校园的稳定。
如何正确认识大学生非正式群体是摆在学生工作者前的一项重要课题。
本文全面分析了大学生非正式群体的特点、类型及作用，拟为正确引导该群体找到思路。
标签：非正式群体；利益型；反抗型一、大学生非正式群体的特点大学生非正式群体的成因是多方面的，既有因为地域相近而聚集在一起的，也有因为兴趣爱好一致而组合在一起的，还有因为各种情感需要组合而成的，由于非正式群体多是自发形成的，因而具有不稳定性，人员流动变换是常事，或由一个群体分裂为几个小群体，或由几个群体组合成一个大群体，类似的这种无常规的分合随时可以发生，且带有普遍性。
如果细分的话，一般说来，学生中常见的非正式群体主要有：求知型、知心型、爱好型、邻近型、利益型、反抗型等，其中以利益型和反抗型的工作难度最大，其呈现出以下的特点：利益型利益型学生非正式群体表现为容易因小团体的利益与集体发生冲突。
这种非正式群体人数不多，但感情色彩较浓，排他性也较强，其中个别成员较冲动，有发生过激行为的可能。
如及时不加以引导，容易使这部分学生陷入个人感情的狭小圈子而不能自拔。
反抗型反抗型学生非正式群体中有些是违反校规校纪受到学校处罚或老师批评的学生；有些是想当班上、院系或学校的学生干部而未能如愿的学生；还有些甚至是与校外有违法行为的青年有接触的学生，他们形成了一种以反抗教师、违反学校规章制度为目的的小群体。
这种群体有时凝聚力很强，有时甚至有较严的不成文的规范，表现为同时迟到，同时逃课，同时不参加集体活动等等。
其成员逆反心理极强，在学校教师批评时表现出明显的抵触情绪，爱说风凉话，自己不参加学校集体活动还要阻止别人去参加，对学校的校纪校规等要求采取漠视的态度，他们对班集体建设和学生个体的发展危害极大，发展下去有可能构成对社会的危害。
学生非正式群体研究综述
学生非正式群体研究综述随着社会的不断发展，学生非正式群体在校园中扮演着越来越重要的角色。
学生非正式群体是指学生在校园中自发形成的，不受官方组织管理，但却对学生的思想观念、行为习惯、交往方式等方面产生着深远影响的组织。
这些群体往往由学生自发组成，具有一定的自我组织性和自我管理性，对校园文化的传承与发展有着重要的作用。
本综述将从学生非正式群体的概念、特点、功能以及对学生的影响等方面进行综合分析，旨在为学生非正式群体研究提供一些新的思路和理论支持。
一、学生非正式群体的概念学生非正式群体是指学生自主组织起来，形成一种非正式的群体关系。
这种群体关系通常不受外部组织和管理，比如学校、社团等，而是由学生自发形成的。
这种群体通常以共同的兴趣爱好、相似的价值观念、相同的社会身份等为纽带，形成一种共同体感。
学生非正式群体通常是一种自由的组织形式，成员之间的交往基于共同的利益和情感联系，不受外部约束。
1. 自主性强：学生非正式群体的组织形式通常由学生自主组织，不受外部组织和管理。
成员之间的交往和行为主要基于自主选择，不受外部强制。
2. 情感联系：学生非正式群体的成员之间通常有着较为紧密的情感联系，他们通常来自于相同的生活背景、具有相似的兴趣爱好和社会身份，这种情感联系是群体存在的基础。
3. 兴趣共同体：学生非正式群体的成员通常有共同的兴趣爱好和追求，这种共同的兴趣爱好成为了群体成员之间交往和联系的纽带。
4. 自我管理：学生非正式群体通常具有一定的自我管理能力，他们会根据自身的情况和需求，自主决定群体的发展方向和发展目标，对群体的发展和成长起着重要的作用。
1. 情感支持：学生非正式群体通常是成员之间进行情感交流的重要场所，成员可以通过群体获得情感支持和满足情感需求。
2. 兴趣交流：学生非正式群体对于成员之间的兴趣交流有着重要的作用，他们可以在群体中找到志同道合的朋友，进行共同的兴趣爱好交流和分享。
3. 价值观念的传递：学生非正式群体对成员的思想观念、行为方式等方面产生着深远的影响，他们会通过群体传递和强化一些特定的价值观念。
学生非正式群体研究综述
学生非正式群体研究综述随着社会的发展和教育的普及，学生非正式群体已经成为学生生活中不可或缺的一部分。
学生们在校园中组成各种各样的非正式群体，例如学生社团、兴趣小组、志愿者团体等等。
这些非正式群体给学生们提供了一个自由、开放、平等的交流平台，通过参与学生们可以得到不同于课堂教学的知识、技能和经验。
对学生非正式群体的研究已经成为教育领域的热点话题之一。
1. 学生非正式群体的定义和特点学生非正式群体是指学生们在校园中自发组成的、没有强制性、非官方性的组织。
这些组织通常由学生自己发起、组织和管理，目的各不相同，有的是为了共同追求某种兴趣爱好，有的是为了参与社会实践活动，有的是为了提升自身能力和素质等等。
这些非正式群体的特点包括自主性强、灵活性大、交流平等、目标明确等。
2. 学生非正式群体对学生发展的影响学生非正式群体对学生的发展有着重要的影响。
通过参与非正式群体，学生们可以结识更多的朋友，拓展社交圈子，培养团队合作和沟通能力。
非正式群体可以为学生提供一个实践、探索、体验的平台，让学生们在其中得到更多的经验和感悟。
非正式群体可以培养学生的领导才能和组织能力，让学生们在其中扮演不同的角色，锻炼自己的能力。
非正式群体也可以促进学生的个性发展和全面发展，让学生在其中得到更多的自我认识和成长。
学生非正式群体的类型多种多样，包括兴趣小组、学生社团、志愿者团体、学生学术团队等等。
这些非正式群体各有其特点和特征，有的以兴趣为核心，有的以服务为宗旨，有的以学术为重点。
兴趣小组是指由学生自发组成的，围绕某种特定兴趣或爱好的非正式团体。
这类群体通常具有清晰的兴趣主题，成员热情高涨，氛围活跃融洽，组织形式多样，活动形式丰富多样。
学生社团是由学生自发组织的以特定主题或活动为核心的学生组织。
学生社团通常有一定的组织结构和管理制度，成员多来自同一学校或院系，活动内容和形式丰富多样，有的注重学术研究，有的注重专业技能训练，有的注重社会实践。
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着95后逐渐成为高校学生的主体群体，高校对于这一非正式群体的管理成为了一个备受关注的话题。
95后作为新一代大学生群体，他们在认知、态度、价值观等方面与以往的学生群体有了很大的不同，传统的管理方式往往难以契合他们的需求。
高校如何对95后非正式群体进行有效管理，是当前高校管理中的一个亟待解决的难题。
我们应该了解95后这一群体的主要特点。
95后作为网络时代的新一代，他们成长的环境与上一代有着很大的不同。
他们在互联网上获取信息的渠道更广，接触到的事物更多样化。
95后具有较强的个性化特点，他们更加注重自我表达和个性展示。
他们对权威和规则的态度较为随意，对自由和平等的追求更加强烈。
由于成长环境的变化，95后的生活快节奏、多样性和碎片化特征更为明显。
在面对这一群体的管理时，高校需要根据他们的特点进行有针对性的管理。
高校需要以更开放包容的心态对待95后这一群体。
传统的管理方式往往注重纪律和秩序，而95后更加注重自我表达和个性展示，这就要求高校在管理95后时更多的采用包容的心态。
高校应该鼓励95后学生发展自己的特长和兴趣爱好，给予他们足够的空间和资源。
高校也应该建立更加开放的沟通机制，鼓励学生们进行自由、平等、直接的沟通，倾听他们的意见和建议，从而更好地满足他们的需求。
高校应该建立更加灵活多样的管理制度，满足95后的多样化需求。
95后是一个成长在多样性环境中的群体，他们对规则和权威的态度也更为随意。
高校的管理制度也需要更加灵活，注重个性化和差异化。
高校可以根据学生的特点和需求，制定更加灵活多样的管理政策，适当减少不必要的规定和束缚，增加更多的自主选择和个性化体验。
在管理上也应当更加注重个案处理，因材施教，尊重学生的差异性，以充分调动每一位学生的积极性和主动性。
高校也需要更加注重对95后心理健康的关注和管理。
95后往往面临着更大的社会压力和心理困扰，需要更加细致和全面的关注和管理。
高校学生非正式组织分析
高校学生非正式组织分析引言非正式组织在高校校园中具有重要的地位和作用，它既是学生自组织的平台，又是学生参与社会实践和锻炼自身能力的重要途径。
因此，对高校学生非正式组织进行深入的分析，有助于了解高校学生组织的特点、功能和发展趋势，为高校提供有针对性的管理和指导方案。
一、高校学生非正式组织的特点1.自主性：高校学生非正式组织是由学生自主组织的，自由度较高。
学生可以根据自己的兴趣和目标，选择参与适合自己的组织活动，发挥自己的才能和能力。
2.多样性：高校学生非正式组织种类繁多，包括学术科技类、文体艺术类、社会公益类等。
学生可以根据自己的兴趣爱好选择参加不同类型的组织，丰富自己的校园生活。
3.民主性：高校学生非正式组织注重民主管理，组织内部通常采用民主决策机制，成员有平等表达意见和参与决策的机会，增强组织成员的归属感和凝聚力。
4.实践性：高校学生非正式组织提供了学生实践和锻炼能力的平台。
通过组织活动，学生可以提升自己的组织能力、领导能力和团队合作能力，为今后的职业生涯做好准备。
二、高校学生非正式组织的功能1.社交功能：高校学生非正式组织是学生进行交流和交友的重要渠道。
通过组织活动，学生可以结交志同道合的朋友，拓展社交圈子，增加与不同背景学生的交流机会。
2.学术功能：高校学生非正式组织提供了学术交流和学习的平台。
学生可以通过参加学生学术组织，与同学们一起进行学科讨论、学术研究，共同提高学习能力和学术水平。
3.实践功能：高校学生非正式组织提供了学生实践和锻炼能力的机会。
学生可以通过组织活动，实践自己的专业知识和技能，增强自己的专业素养和职业竞争力。
4.自我管理功能：高校学生非正式组织有助于培养学生的自我管理能力。
学生在组织中需要自觉完成组织任务，合理安排时间和资源，培养自我约束和自律能力。
三、高校学生非正式组织的发展趋势1.专业化发展：随着高校人才培养的需求和社会的发展，高校学生非正式组织将朝着更加专业化的方向发展。
大学生非正式群体的特点、功能与引导
.
务 成 员 之 间 的 关 系 带 有 明显 的 感 情 色 彩
, , ,
,
.
研
如 同乡会 和 各种 社 团
这些 非正式 群
究 表 明 任 何 正 式 群 体 中 都 有 非 正式 群 体 存 在 不 论 非 正 式组 织 的形 式 如 何 两 者 常 常 是 相 伴 而 随 相 促而 成 而 且 任 何 非 正 式 群 体 都 能 对 正 式 群 体 的 目标 和 活 动 产 生 影 响
, .
随 着 相 对 频 繁地 交 往 和 成 员 能 力
.
息 传 递 极 为 迅 速 而 且 反 应 也 极 为灵 敏
2
的充分 外显 非 正 式群 体 内部逐渐 出现 了 与 个 人 能力和 特长相联 系的有形 或无形 的分工
,
、
,
大 学 生 非正 式 群 体 的 功 能 大 学 生非正式 群 体作为 一 种社 会现象 必
,
这种 群 体一 般不 带
.
人 经历 密切
.
价值 观 方 面 比 较 接 近 的 逐 渐 地 往来 在相 互 了 解 和 交 往 中 不仅 获得 了极大
, ,
,
有政 治 色彩 多 以 兴 趣相 投和 友 谊为基 础 有很强 的凝 聚力和行为 的一致性
, , .
具
的乐 趣
而且 发展 了 个人 特 长
.
、
经官方批准 或无须组织认可 成员之间以共 同 的 观 点 利 益 兴 趣 爱 好 为 基 础 自发 形 成 的 群体
. 、
、
环境 新 的人 际关 系又 使他 们不 能有 关系亲 近
、
兴 趣 相 同的朋 友 这种 矛盾 成 了 大学 生 结群 的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学生非正式群体的特点及管理
一、大学生非正式群体的特点
1．自发趋群性
人是群居动物，求同存异只是一种更好更成熟的生活态度，而在大学时代大学生们更趋向于趋同排异，进而趋同方与被排斥方均会主动结成非正式群体以与对方保持对抗而非单人与群体间对抗。
而在组成群体的过程中又会在群体成员交往中主动互相了解，结成新的非正式群体。
2．社会助长
只要其他人在场，即使个体之间互不相识或无竞争存在，也可以对一个人的行为产生助长影响。
大学阶段，大学生的观察力上升以及自尊心等的提升导致了对自身及他人的关注程度达到从所未有的高度。
在意识到自身的不足之后通过对他人他事的观察及模仿，进而升华自我价值观体系。
而在非正式群体中成员间类似的社会生活经历等亲和力更促使了这一过程。
比起正式群体，非正式群体成员更容易交换各自的想法，感受等以用来互相激励、激发。
3．从众行为
大学生处在朝气蓬勃的年龄段，而未经世事也决定了他们对社会存在过多幻想，对自身认识不完善，这个时期，大学生的情绪稳定性较差，自我维护的欲望强烈，对于他人的评价非常注重，自我维护意识强烈，对他人的看法、暗示等往往全盘接受。
通常为了维护自己或提升自己而保持与群体的同调性。
因此大学生对群体的依赖性更强，从众行为倾向也更加明显。
可分为表面从众内心抗拒及表面内心都从众两种。
4.情感约束力
相比于正式群体建立在完整的组织与纪律上，非正式组织更多的建立在群员间的感情基础上。
密切积极的交往、相互信任、相互依赖被默认为群体接纳的信号。
相反的，则会渐渐被排除在组织之外。
情感约束力强时则非正式群体稳定性较高。
而当成员间发生矛盾时这种联系往往会被削弱甚至导致非正式群体的解散。
5.有自然形成的领袖。
每一个非正式群体内都有“领袖人物”，他不是由选举产生，而是靠威信自然形成，即所谓的“自然领袖”。
“自然领袖”或许既不是班干部，学习成绩也一般，但必定具有果断、讲义气、重交情等个性品质，从而得到有些同学的钦佩，并具有很大的“吸引力”，受到成员们心理上的拥戴。
成为非正式群体的发起者、组织者和管理者，其言行往往左右该群体的
成员行为，对其成员有一种内在的号召力。
也正因为如此，所以他常常比正式群体的领导更具有权威性。
6.信息沟通迅速、灵敏。
由于非正式群体凝聚力强，群体意识强烈，成员之间感情融洽，活动频繁，相互信任，知无不言，言无不尽，使群体成员之间的思想交流特别畅通。
因此，凭借人际沟通网络，不仅消息传递迅速，而且反应灵敏。
同时，群体具有明显的排他性和自卫性，不轻易与外群体成员发生信息沟通。
二、对于大学生非正式群体的管理
1.加强对非正式群体的了解与引导
大学生非正式群体是一种客观存在，其不易掌握性，边界模糊性让我们很多时候无法认清究竟针对谁进行管理与引导。
而其作用可能是积极的也可能是消极的，更多的时候是利害并存的。
大学生非正式群体的存在既满足了大学生日常生活的各种需求，又可能导致群体激情等消极影响。
针对此特点，需加强与大学生日常生活中的沟通，了解其心理生理需求等，潜移默化的加入大学生非正式群体并提供相应的意见与引导，化解部分非正式群体与非正式群体间或非正式群体与正式群体间的对抗。
趋利避害，使非正式群体的积性得到发挥，消极方面得到控制。
2.加强对正式群体的建设
非正式群体的存在，根本原因是正式群体不足以满足个人的需求。
针对这个原因，必须对现有的大学生正式群体进行加强建设。
大学应鼓励学生创建社团，降低社团建立、宣传门槛。
并尽量开展丰富的课余活动，并加强反馈机制，保留那些真正受学生欢迎的活动项目，合理有计划的建设正式群体以满足大学生的各种发展需要。
使正式群体真正成为受大学生接纳。
成为大学生全面发展的依托，使其减少对非正式群体的依赖；对具有积极作用的非正式群体，应该支持并鼓励其存在，通过正式群体的认可，赋予非正式群体更高的意义。
对于具有成为正式群体资质的非正式群体，具有相关权限的人应当鼓励非正式群体向正式群体的转换，从而扩大该群体受众面，发挥群体的积极作用。
使大学生能够在学习之外也能迅速成长。