初中语文课堂教学提问论文
初中语文教学课堂提问技巧论文
浅谈初中语文教学的课堂提问技巧新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
下列初中语文教学课堂提问的几种方式，以供参考。
一是抓住关键词发问。
为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到家里行问，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。
如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。
“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。
进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。
二是迂回设问。
就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。
这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。
学习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列：（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？（2）造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么？（3）“孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的”，这种说法对吗？为什么？以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，（1）过于平实、直露，外开了作品的审美成分，程式化的设计，没有太多的吸引力。
初中语文教研论文(3篇)
第1篇摘要：本文以初中语文教学为研究对象，分析了当前初中语文教学中存在的问题，提出了相应的教学策略，旨在提高初中语文教学质量，促进学生全面发展。
关键词：初中语文；教学；问题；策略一、引言语文作为我国教育的重要组成部分，是培养学生综合素质的重要途径。
初中语文教学是学生接触和掌握语文知识的关键阶段，对于学生的语文素养、人文素养和思维能力的培养具有重要意义。
然而，在当前初中语文教学中，仍存在一些问题，影响了教学质量的提高。
本文针对这些问题，提出相应的教学策略，以期为我国初中语文教学提供有益的借鉴。
二、当前初中语文教学中存在的问题1.教学内容与实际生活脱节部分初中语文教学内容过于注重经典文学作品的讲解，忽视了与实际生活的联系。
这使得学生在学习过程中难以体会到语文的魅力，降低了学习兴趣。
2.教学方法单一目前，部分初中语文教师仍然采用传统的讲授法，以教师为中心，忽视学生的主体地位。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于学生能力的培养。
3.评价方式单一初中语文教学评价往往以考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的评价。
这种评价方式不利于学生全面发展的培养。
4.教师专业素养不足部分初中语文教师对教材、教学方法、评价方式等方面的掌握不够，导致教学效果不佳。
三、提高初中语文教学质量的策略1.加强教学内容与实际生活的联系（1）教师应充分挖掘教材中的生活元素，将语文知识融入实际生活，提高学生的学习兴趣。
（2）开展课外实践活动，让学生在实践中感受语文的魅力。
2.丰富教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用多种教学方法，如小组合作、情景模拟、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
（2）关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
3.多元化评价方式，关注学生全面发展（1）采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现。
（2）关注学生的综合素质，如思维能力、创新能力、合作能力等。
4.提高教师专业素养（1）加强教师培训，提高教师对教材、教学方法、评价方式等方面的掌握。
初中语文课堂提问设计论文
浅谈初中语文课堂提问的设计优化课堂教学、讲究课堂教学效率，实现课堂教学从学生”学会”向学生”会学”转变，课堂提问的设计应讲究科学性与实效性。
所谓课堂提问，就是老师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，发展思维能力的一种教学方法。
在课堂设计问题，有利于激发兴趣，唤起注意，活跃思维，使学生养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯；有利于实现教学双向交流，进而培养学生积极主动的学习精神；有利于训练学生口语，培养说话能力。
下面就初中语文课堂教学如何进行提问设计，谈谈本人的一些实践和体会。
“联系性提问”。
这类问题能让学生能用学过的知识获得新的知识。
如语文《愚公移山》有”汉之阴”句，据课文注释可知是”汉水的南岸”。
但学生只知其然，不知其所以然。
因此我设计这样一个问题：淮河的南岸朝阳还是背阳的？学生久居淮河附近，凭自己的经验也知道淮河的南岸是背阳没有太阳光的，学生兴致盎然，异口同声地答道：”淮河的南岸”。
接着我因势利导疏导大家在讨论中理解山水阴阳的分别，从而得出了”山以南为阳，水以北为阳”的结论。
可见”联系性提问”不仅能使学生以旧知获新知，用新知去探索未知，更重要的是启示学生得到如何获取新知的规律和方法。
这类问题能够启发学生的思维，将学生感性认识上升到理性认识。
例如在教学《七律·长征》时，发现首联总写”红军不怕远征难，万水千山只等闲”，于是我提问题：红军在长征途中遇到哪些困难？学生在回答中把困难如过湘江、四渡赤水等一一列举出来，学生在头脑中自然形成了红军不怕困难的感性和理性认识。
在教学《苏州园林》时，发现文章开头第一部分总写”苏州园林无论站哪个角落都是一幅完美的图画”，于是我提出联系性的问题：苏州园林在哪些方面表现为图画美？学生自然从第二部分里找出七种类型的图画美，学生对图画美和图案美从概念上就有了明确的区别。
“诱导性提问”。
谈谈初中语文教学有效课堂提问论文
谈谈初中语文教学有效课堂提问摘要：有效教学是教学永恒的追求。
让有效的课堂教学时间达到最优化，应紧扣教学目标，找准提问的时间和机会，精心创设问题情境，让问题成为启迪学生思考的桥梁，促进学生学习的最优化。
关键词：初中语文有效性课堂提问方法无论古代学者还是现代教育家都认为：学起于思，思起于疑，无疑则无思。
人的学习过程，就是一个不断地设疑和解疑的过程。
我们这里所谈的“设疑”就是指课堂提问。
课堂提问是溶科学性与艺术性为一炉的课堂教学中不可缺少的重要组成部分。
那么，怎样才能使课堂提问具有艺术性？课堂提问的目的就是要不断促使学生积极思维，强化教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得更加快乐、轻松和有效。
1、紧扣教材重点，择要提问紧扣教材重点施问，才能切中肯綮，把握教材要旨。
如若巨细不捐，就会隔靴搔痒，抓不住要害而喧宾夺主。
因此，上课时教师要将问题集中到那些牵一发而动全身的关键点上。
譬如教学朱自清的《背影》一文，在整体感知了课文内容后，为突出父爱这一重点，让学生齐读“望父买橘见背影”部分，思考：这是一个怎样的背影，并说出其依据。
学生读后，浅浅深深得出了一些答案：（1）这是一个臃肿的背影，因为父亲是个胖子；（2）这是一个笨拙的背影，因为父亲爬月台时两手攀在上面，两脚向上缩，肥胖的身子向左微倾，动作迟钝；（3）这是一个凝聚着父爱的背影，行动如此艰难，还要爬上月台为儿子买橘子，这全是因为爱。
有时文章的重点，同时又是学生理解的难点，教师就应拣“难”而问。
在教学《紫藤萝瀑布》一文时，为了突破难点——理解作者对生命的感悟。
教学时，抓住第八小节“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。
“那时指什么时候？”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，进而就能引导学生领悟作者的写作意图：紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
作者回顾花和人的命运，悟到花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
初中语文课堂有效提问论文
初中语文课堂有效提问在初中语文教学中，教学活动是课程价值实现的重要因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”的。
课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。
为实现有效提问，教师需要进行高效的教学问题设计，设关键问题。
在课堂提问中应注重与学生的情感交流，注意选择适当的提问方式；有效提问可以说是高效教学的生命线。
教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
问题是思维的起点，也是思维的动力。
课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。
如何让语文课堂提问更有效。
下面，结合自己的教学体会，谈谈我的粗浅认识。
一、确定好提问目的1、为了引起学生的注意。
2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
3、考察学生对学习内容的理解程度。
关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。
4、唤起注意重振精神。
课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。
二、有效提问的方法1、点穴提问法。
要实现课堂有效提问，必须对所提问题进行合理的总体设计，在认真分析教材内容的过程中，设计关键问题，在教学过程中围绕这一个或几个中心问题展开，所设计的问题不宜过多，应点中课文的穴位，以一个中心问题贯穿全文，实现全文的整体生成。
2、锁链式提问。
课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题，当遇到较大、较难一下子所以解决的问题时，教师可以将这类问题进行合理拆分，围绕一个大的主题进行层层“锁链式”|的提问。
通过这一系列更具针对性的提问，一方面，可以减少问题过大过难所导致的学生无从下手而出现思维空白期，不利于教学展开；另一方面，通过互相关联的提问，再加上正确引导，可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力，再者，通过拆分此类问题，可以让更多的学生在课堂中展示自我，更主动参与到讨论中，调动每一位学生的学习积极性。
初中语文课堂提问艺术论文
初中语文课堂提问艺术探析摘要：新课改的过程中，生成了新的教学理念，其中最显著的是“问题意识”。
课堂教学过程中，需要教师组织学生，让学生进行小组合作探究。
其中在组织教学的过程中，提问就是一门艺术，并且是讲究技巧的，如何让学生在问中思考，提高教学质量，是本文主要论述的内容。
关键词：初中语文课堂提问方法提问在语文课堂教学中使用最多了。
因此不少的语文教师，开始研究提问的方法，经过多次的教学实践，提问艺术在不断的发展。
传统的教师的问，学生的答，忽视了学生创新思维的培养与智力水平的开发。
一、语文课堂提问是个师生双方互动的过程提问，是教师将问题出示给学生，然后在教师的组织下，在师生平等对话的基础上，由学生共同讨论，让学生回答。
同时提问具有双向性，学生根据学习的内容，开动脑筋提出问题，或者对教师的讲述提出质疑，发表独特的见解。
在问题的提出与解答过程中，师问生答，生问师答，生与生之间互问互答，使学生的思维能力得到提高。
课堂上教师的提问，能使教师在课堂上对学生思想的集中度进行有效的控制。
打破学生“思维缺席”现象，师生在人格平等的场景中，通过有效的提问，可以将本节课的教学目标，很清晰地呈现给学生。
在语文课堂的提问艺术中，能够彰显语文学科的人文性。
二、语文课堂提问的开放性文科与理科不同，语文学科的问题尤其明显，语文学科与数理化学科提出的问题完全不同，具有很大的不确定性。
笔者在语文课堂教学过程中，对于问题的提出，不急于给学生定论，采取给学生提供时间和空间的办法，让学生之间就某些问题展开激烈的争论。
在反复的训练中，让学生自我设疑，学会解疑释惑，从而培养学生的创新意识和生活与学习中必须具备的求异思维。
学生在发现问题与解决问题的过程中，不仅锻炼了能力，而且活跃了课堂气氛。
我在给学生讲人教版语文八年级上册《窗》一课时，为了培养学生分析小说与自读能力，我让学生对小说的故事情节进行复述并对文章进行质疑探讨，培养学生的分析和反思能力。
当前初中语文教学提问策略论文
当前初中语文教学提问策略浅析一直以来我们都在说中国教育体制存在诸多问题，这是传统应试教育的最大弊病。
现在的很多学生都是在消极的接收知识，而不是通过主观思考来主动学习，也可以这样说，中国现存的教育机制存在其“不人道”的一面。
我们希望改变这样的现状，当然这不是急于求成的事。
我们需要不断地教育革新来改变现状，本文就语文教学提问策略这一小的方面来分析一下中国教育存在的问题，以及优秀的语文提问策略对学生成长有哪些益处。
一、初中语文教学课堂提问的作用首先，在语文教学中课堂提问能够使学生精神集中，因为学生要不断对老师提出的问题进行思考作答，这样学生就能使精力集中在课堂上，从而提高学习效率，积极参与到课堂上，发挥主观思考的作用，学生才能真正的学到知识。
其次，老师提问能够激发学生的学习兴趣，老师的提问能够激发学生的好奇心，对老师提出的问题学生想知道最终答案，这样学生就有了学习的动力，从而对学习产生兴趣。
如果老师没有成熟的提问策略，只是一味的老师教学生听，那么学生的学习效率是可想而知的。
在语文教学中，作为语文老师应该把握好对重点和难点的解析。
如何才能让学生从本质上理解学习中的重点难点是问题的关键，如果老师只是一味的讲解，学生的收益可能并不大，不能够真正理解问题。
那么让学生参与到重点难点的思考中，结合学生自身的理解和老师的讲解可能会大大提高学生对问题的理解程度，从而提高学生的学习效率。
同时，学生在回答问题的同时可以提高自身组织语言的能力和语言表达能力。
而且学生的观点一旦得到老师的认同，学生会潜意识的增强自信心，从而对语文学习产生更加浓厚的兴趣。
老师也可以通过学生对问题的回答来判断学生整体对问题的理解程度，这样老师就能够着手讲解课堂中学生理解存在的误区。
二、如何提高初中语文教学提问策略的质量摘要中我们提到语文教学提问策略是一门艺术，这并不言过其实，因为初中语文教学提问策略是有其独特的魅力的。
成功的语文教学提问策略可以串联起整堂课的内容，使整堂课精彩异常，学生更是能够很享受的融入到课堂中来，在提高学习效率的同时积极调动学生主观思考的能力。
初中语文阅读教学中提问艺术论文
浅论初中语文阅读教学中的提问艺术古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”。
我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也”。
可见，在语文阅读教学中，提问是最行之有效的常用方法之一。
好的提问能使学生开动大脑，探求问题的本源；提问不当或满堂问，则无法点燃学生思维的火花，有的甚至会使学生思维的火花熄灭殆尽；因此语文教师如不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
那么，怎样才能让教师的提问围绕重点，牵一发而动全身呢？一、提出的问题要有启发性学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。
课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《1己承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。
假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。
于是教学中采用了增删法来理解（l）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇。
这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
二、提出的问题要有针对性正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。
抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
初中语文提问教学论文
谈初中语文提问教学摘要：在语文阅读教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一。
说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。
另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。
本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。
一、阅读教学的提问一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。
中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。
”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。
”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。
语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。
有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。
因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。
传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。
这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。
初中语文课提问教学论文
浅谈初中语文课的提问教学摘要：语言是生活中最普遍的交际工具。
掌握好这个工具对利用课堂传播知识、教育学生的教师来说,无疑是十分重要的。
教师通过兴趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,简明扼要的概括,恰到好处的点拨,就能够把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启其心智,陶冶其情操,使其获得精神上的满足,从而更好地为实现教学目的服务。
关键词：语文提问教学语言一、课堂提问的严谨性课堂提问是教学的重要手段，在常态的课堂教学中，教学过程的延伸是依靠提问来支撑的。
然而，现在的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”，并且提问方式过大或者过小，过大，则会造成学生答非所问，摸不着头脑，而问题太小，则缺乏提问的价值和意义。
以我在进行《我的四季》教学时设计的问题为例。
当我提问：“请同学们在文章中找出春夏秋冬中表现我行为的句子?”此时，学生很顺利的找到了。
例如春天，学生会找到“我怀着希望播种，那希望决不比任何一个智者的希望更谦卑”，“我汗流浃背，四肢颤抖，恨不得立刻躺倒在那片刚刚开垦的泥土之上。
”在此基础上概括出春天作者生命的特点“播种劳作”。
大阅读题，我和学生强调四个字：“文本意识”所谓“文本意识”就是要求学生答题要有依据，通过阅读，从文章中找线索，找答题点，而不是泛泛而谈，眉毛胡子一把抓。
我们发现，从“我木然地站着，下意识地将两片秋叶搁在一处。
顿时那片枯叶在红枫的映照下越发显露出它的可憎可怜！我迷惘起来，我并不懂自己，何故竟会发生了要将这片枯死的形体冷了人心的叶儿珍藏起来的雅兴？”这一部分是开始把两片叶子进行对比，可是在回答时候发现把范围框死框小了，在这里，我们可以看出第一片叶子，在对比后显现出的作用：以枯树形体冷了心。
然而第二片叶子的特点（也就是两片叶子的不同）则是下一段加以阐述：“它却是挤尽了热，将自身烧得通红，用自己最后的生命，给寒冷的世界装点上一片红于二月花的色彩……”可见，教师提问要注重提问范围大小的确定，若能对学生正确引导，可使学生轻松的找到问题解决的切入口，让学生能由此到彼，由因到果，由表及里，由个别到一般，起到“一石激起千层浪”的效果。
如何运用好提问激活初中语文课堂论文
如何运用好提问激活初中语文课堂【摘要】教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
一堂好的语文课就是一堂好的问题教学课。
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。
【关键词】初中语文课堂教学提问艺术《语文课程标准》强调指出：“评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……”发现问题和提出问题，是学习的高境界。
只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着教学方法的成功。
教学实践表明：提问艺术是一个语文教师教学技能的重要组成部分，提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。
教师讲课中不时出现发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征。
因此，教师须要掌握提问的技巧，从而提高教育教学质量。
一、确定好提问目的提问要有目的性。
课堂上，我们设计问题，其目的主要有以下几个：1、为了引起学生的注意。
发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。
2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
3、考察学生对学习内容的理解程度。
关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。
4、唤起注意重振精神。
课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。
每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。
比如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。
但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。
其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么样的做人道理呢？”如果是课前导入性的提问就更要精心设计。
初中语文教学中提问艺术论文
初中语文教学中提问的艺术教好一节语文课，提问是重要的教学方法之一，课堂提问除遵循一些基本原则外，更应讲究提问的艺术，有位教育家曾说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。
如何提升提问艺术呢？我尝试了以下几点。
一、疑于无疑，平中出奇有些内容看似平淡，处于无疑境地，教师要善于激疑，引导学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独具。
如教《阿长与〈山海经〉》可问：为什么题目不写“长妈妈”而写“阿长”？这一提问可引导学生深入思考，明白不同的称号标志着不同的身份、地位，《阿长与〈山海经〉》前一部分所写的人物行状，多用抑笔，又是“不大佩服她”，又是讨厌，又是“不耐烦”，倘若用“妈妈”称呼，名实不符，而用“阿长”称呼，名副其实。
所以，这个题目其实表示文章的一半是抑笔，再则，将“阿长”与《山海经》连接，又是一个看似矛盾的联系，一个文盲夫妇与一本古典名著怎样联系起来了呢？引起学生好奇，激发他们思考。
题目用的是46岁写作时的口气，宜用“阿长”称呼，而“阿”字又有亲呢之意。
二、巧选角度，变中求异提问要尽量避免概念化，不能总在段落大意，中心思想、写作技巧上绕圈子、搞循环，而应采取比较新的方法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
比如教《蜡烛》，要理解标题的含义，可以变换一种问法：要赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军战士的深厚感情，为何不用《友谊》而用《蜡烛》作标题呢？然后，让学生阅读课文，了解到苏联红军战士为解放南斯拉夫，一位战士牺牲在南斯拉夫的土地上，一位南斯拉夫母亲不忍红军战士暴尸战场，冒着连天的炮火，掩埋了这位烈士，并把她唯一珍贵的，保存了45年却一直舍不得用的结婚喜烛，点在了烈士的坟上，用以表达对烈士的悼念与敬爱之情。
用《蜡烛》作标题，足以表达南斯拉夫人民对苏联红军战士至高无上的感情。
这种感情已没有了国界，达到了母子情深的境界；这烛光，是红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的无限哀思，是两国人民战斗友谊的象征。
初中语文课堂教学问题论文
初中语文课堂教学的问题与对策【摘要】当前初中语文课堂教学的问题有：文本教学内容处理上老师忌讲；自主合作探究流于形式；多媒体教学应用上唯技术论。
解决当前初中语文课堂教学问题应更新教学观念；转变教师的角色地位；鼓励学生质疑问难。
【关键词】初中语文；课堂教学；教师；学生新课改革下的课堂不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。
在这活泼，充满活力的课堂中，学生可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来。
让学生感受到祖国语言文字的无限魅力，体会到语文深远的内涵，品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香。
但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面，繁多的问题，淹没了课堂的中心目标；张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。
课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅。
一、当前初中语文课堂教学的问题1、文本教学内容处理上老师忌讲新课程标准突出学生的主体地位，倡导自主学习方式。
为了突出学生的主体地位，课堂上出现了另一种极端：语文老师忌讲。
于是，教师为使自己当配角，在课堂上不敢多讲话，唯恐占据了学生的学习时间，不敢评论，生怕压制了学生的个性。
由于缺乏教师的正确引导，学生就像一盘散沙，各抒己见，对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。
事实上，文本往往是多义的，而学生特别是中小学生由于语言积累薄弱，阅读经验、生活经验缺乏，他们只能是不顾文本实际随心所欲地进行阐释和创造作品。
以阅读《背影》为例，文章的语言平实、朴素，所叙之事也都是身边琐屑，如果让学生单从文字上理解，没有多少障碍。
其实，恰恰是这类“一看就懂”的文章，最容易“一看而过”，忽略了文本所提供“重要暗示或提示”。
叶圣陶曾在给一位中学语文老师的信中说：语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。
一篇文章，学生也能粗略看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会，这时就需要教师进行必要的指点。
初中语文课堂教学中问题论文
初中语文课堂教学中的问题浅析在长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，主要是教学内容的封闭和教学方法的陈旧问题。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
一、在教学切入点中创新这个切入点就是课文的人文因素与学生思想情感的共鸣点。
如夏衍的《包身工》一文，写于三十年代，远离现代生活，如果把情感内目标仅设计为让学生注意本文中包身工制度的罪恶，同情包身工的生活，体会当今生活的幸福，把知识技能目标定为注意本文是以包身工问题为中心，在记叙中穿插说明、议论和抒情的写法，点面结合的写作特色，这样的设计很难激起学生的情感共鸣，对学生的教育作用也只是隔靴搔痒。
有些学生甚至会产生这样的想法，当今某些打工妹的生活和包身工相比，也相差无几。
如果在教学设计中，把比较打工妹生活和包身工生活的异同点作为切入点，并引导学生调查或找一些打工妹生活资料与包身工生活作比较阅读，组织学生讨论，掌握作者的写作技巧及表现主旨的意图，那是很有意义的。
学生在比较分析中，理解打工妹生活与包身工生活的本质不同，从根本上认识新旧社会的本质区别。
在此基点上再让学生思考为什么当今有部分打工妹也受到不公正的待遇，甚至虐待，她们该怎样维护自己的权益，从而进一步让学生意识到，作为一名未来的劳动者，不仅能学会提高阅读的能力，更能从中学会正确看待社会现实的本领。
二、在教学衔接点中创新即教师利用课文的旧信息结合现实社会找准衔接点。
现行中学课文虽不少是经典名篇，但有些文中所阐述的观点和当今社会的现实有所脱节，因此要求教师大胆地进行创新，在教学中增大信息量，找准课文信息与新观点之间的衔接点，以培养学生的质疑能力，进而培养学生的创造性思维的能力。
在教学方法上，它强调学生的自主实践性。
传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。
初中语文课堂提问反馈策略论文
初中语文课堂提问反馈策略的探索新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
而师生间的交往对话主要是以课堂提问的方式在教学中展开的。
课堂提问是实现课堂教学目标的主要教学方式，其有效性直接决定着教学质量。
对学生回答的反馈是否得当，正是提高教学效率，达成课堂教学最优化的手段。
那么，怎样才能更好地反馈学生的回答呢？一、发现问题要及时进行反馈心理学研究表明：反馈要及时，才能最大程度地发挥反馈的积极功能。
在语文课堂中常会有意想不到的事发生，学生的回答常常会背离教师的预设。
这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉每一个教学契机，及时地进行反馈，可能会有意想不到的惊喜。
例如在教学《老王》时，最后升华主题，引导学生讨论“我”为什么会感到“愧怍”？学生讨论的结果在往我备课时设定的方向靠，这节课似乎要圆满结束了。
这时前排一位学生却小声嘀咕了一句：“因为我没让老王完成心愿呗。
”学生的质疑非常小声，他本身似乎也有些不太自信，但这样的一句话却让我有些触动。
我马上针对这一问题进行了反馈：“老王的心愿是什么？”学生讨论的结果：老王需要的不是物质上的关心与帮助，而是能够平等地交流，受到人格上的尊重和帮助，否则他不会在临死的时候还送来鸡蛋与香油。
我又问：那么作者愧怍的原因到底是什么呢？学生讨论：作者为了自己无意中伤害到他人却不自知感到不安，老王来表示感谢，我却拿钱去侮辱他，我没能平等地看待老王，给予他人格上的尊重，造成终身的遗憾，所以十分愧怍。
本堂课的成功，正是因为教师及时抓住了学生在课堂中的“反馈”信息：“没让老王完成心愿”，而且及时地点拨、诱导，让学生明白作者“愧怍”的深层原因。
可见，及时有效的信息反馈，不仅增强了学生的学习兴趣，使学生的学习效果起到事半功倍的效果，而且能引导学生的思维向更深更广的方向发展。
二、适当延迟对学习信息的反馈在课堂教学中，教师如过早地对学生的回答进行反馈，容易助长学生浅尝辄止的学习心理，形成一种思维的惰性。
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谈初中语文课堂教学提问的体会
摘要：在初中语文教学过程中，课堂的提问一直都是一个十分关键的手段，并且直接关系到了一堂语文课堂教学效果，在语文的课堂提问里面应该怎么样将其艺术性很好地体现，并且能够获得良好的教育教学成果，这应该是每一名初中语文教师必须要勇于实践和认真探讨的问题。
关键词：初中语文教学课堂提问
在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法。
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。
”这种看法不无道理。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
下列是笔者在教学实践中对初中语文教学课堂提问的一些体会。
1、语文课堂提问的功能
1.1唤起学生学习注意
“课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散。
学生要经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并作出回答”。
1.2激发学习兴趣
学习的根本动力来源于学习的需要。
当原有知识、经验与新信息产生矛盾，学生就会产生解决问题的需要，这就形成了学习的动机。
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种行之有效的手段。
1.3把握教学重难点
教学提问一般是根据教学的重点和难点设计的。
教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。
1.4提高学生口语表达能力
课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生面对教师和同学组织语言发表自己的见解和看法，既锻炼了学生的胆识，又锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的口头表达能力。
1.5实现教与学双向交流
教师通过提问可以了解学生对某一知识或某个问题理解的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力。
因此，课堂提问是获取教学反馈信息最快捷、最有效的渠道。
教师可以根据学生的答问及时调整教学策略、进度。
2、初中语文课堂教学提问的策略
2.1创设民主和谐的课堂提问气氛
1）放下教师的架子，增进与学生的情感与友谊。
教师要主动走进学生，亲近学生，与学生一起学习、一起探讨、一起游戏，用微
笑的面容、期待的眼神，亲切的话语、饱满的激情等打消学生对教师的惧怕和隔阂心理，建立真诚信任、平等友好的良好师生关系，使学生有话就说、实话实说。
2）尊重学生，保护学生的自尊心、自信心，坚决反对斥责、讥讽学生，体罚和变相体罚学生，尊重学生。
教师要鼓励学生标新立异、打破沙锅问到底，乐意听到学生的不同意见，对学生那些奇异、独特甚至不可思议的想法不简单粗暴地予以否定，而是及时地给予表扬和扶植。
3）教师要放弃课堂话语霸权，给学生一定的自由度。
语文教师要允许学生在课堂上出现某些“离题”“出格”，甚至“出错”的行为，并要积极引导学生，使他们走入“正题”，然后发现问题，提出问题，寻求答案。
2.2多提发散性问题，培养学生发散思维能力
要想通过在语文课堂中的提问，达到促进学生巩固、掌握和理解知识，提升、启发以及训练学生思维的目的，我们就必须要对提问发散性进行注意，在进行问题的设置过程中，我们必须要从不同角度来对学生进行启发，还要善于从不同深度上面使学生能够对解决同一种问题多种解答方法进行掌握，这样我们不仅能够将学生思维空间进行拓展，更加能够对学生发散性的思维进行培养，比如说，我们在进行某一篇课文段落的划分的时候，要引导学生学习这一篇文章段落划分的方法，这样能够将学生思维进行激发，使得学生能够举一反三，对不同段落划分的标准进行不断寻求。
教师可以通过
对学生进行这一种训练，使学生明白一个人生道理：每一个问题的解决方法很可能不只是一个，我们可以通过多种方法来对问题进行解决。
我们还应该积极地引导中学生将书本的知识和课外的知识相联系，通过提出发散性的问题，将学生的思维不断的提高。
2.3问题的提出要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
在提出问题的时候改变提问的角度，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，正如朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。
如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说”怕别人知道”“、当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲提”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。
正是富于技巧的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
2.4课堂提问应兼顾各层次的学生
在平时的教学中，特别是公开课时，有些老师图省力、省事、省时，往往提问一些尖子生，或固定的几个学生。
这样所有的问题
似乎都能迎刃而解，表面上热热闹闹、师生配合默契。
其实，真正参与课堂的只是少数学生，而大多数学生只是作为看热闹的看客。
这种热闹的场面反衬着对他们的一种冷落，时间长了，经常被漠视的那些群体对老师所有的问题都会无动于衷。
长此以往，这些学生的思维能力就得不到发展，甚至严重挫伤他们的学习积极性。
因此教师在设计问题时，应设计一些难度适宜的问题，给大家都有发言的机会。
尤其是要为所谓的后进生准备一些他们力所能及的问题，为他们创造回答的机会，从而使他们获得成就感，激发他们的学习积极性。
总之，初中语文课堂提问是十分重要的。
它既是一门科学，提问有助于学生独立思考，激发自己的思维，使用得当提高学生的学习效果，同时它也是一门艺术，他需要教师根据课文重难点和学生特点以及教学目标，设计不同类型的问题，采用不同的方式，在合适的时机以合适的方法提出合适的问题以实现课堂教学的最优化。
参考文献：
[1]杨瑾.浅谈课堂教学提问的有效性[j].新课程（小学），2010 （09）.
[2]张庆林.高效率教学[m].北京：人民教育出版社，2011.。