小学语文教学设计成果

小学语文教学设计成果评价

教学设计成果,包括教学案、网络教案、教学评价工具等。

一、语文教学方案的有效编写

语文教学方案是语文教学设计的书面成果，也是课堂教学的主要依据，常常简称为“语文教案”。

（一）语文教案的类型

根据使用者的需要和习惯可以有多种形式，如篇章式教案、表格式教案、提纲式教案、符号式教案等。

根据教案设计的繁简程度，语文教案大致可以分为详细教案、简明教案和微型教案几类。

1．详细教案

又称详案，内容周详全面，几乎接近讲稿，对教学的具体程序，环节、内容及过度、提问等写得细致周到，便于系统地呈现教学内容，全面地把握教学进程。

2．简明教案

又称教学提纲，短小精炼，只写出最基本、最重要的内容，如教学进程的主要环节等，对教学起到提纲挈领的作用。

3．微型教案

也称卡片教案，内容只涉及最基本的教学步骤和简明的板书，与课本的批注配合，只是对教学的一种提示。

这几种教案可单独使用，也可配合进行。对其选择需要根据自身的情况和特点灵活进行。一般来说，新教师在教学初期常设计详细教案，随着教师水平和经验的积累，语文教案的设计也经历着由繁到简的过程，甚至达到“心中有案，手中无稿”的个性化教学境界。

（二）语文教案的格式

教案又称为教学计划。一般地说，教案的整体结构分为两个部分：课题计划和课时计划；一个课时讲完的教材，教案结构可合二为一。

1．课题计划

课题计划，是指教学一个单元或一篇课文的整体计划。—般包括下列内容：

课题：单元或课文的题目。课题要写全称，并写上作者姓名。

教学目标：包括知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观的大方面，分行排列，少而精，切中肯綮。

课型：一类是在一堂课里同时完成两项或两项以上教学任务的综合型，

叫综合课。一类是在一堂课里主要完成一项教学任务的单一型：以讲授新教材

为主的叫新授课，以复习旧知识为主的叫复习课，以练习技能技巧(如作文、作业)为主的叫练习课，以分析作业或讲评作文为主的叫作业分析课，以考试考查为主的叫检查课等。若属单一型，则要具体标明是哪一种课型。

重点难点：本课题的教学重点和教学难点，分项列出。

教学方法：整个教学过程中主要运用的方法，如讲述法、讲练法、谈话

法等。

教具：本课题教学中所需要运用的教具，包括电化教具。

课时安排：本课题教学所需课时数。

2．课时计划

这是指—个课时的教学计划。一般包括下列内容：

课时：本课时是整个课题教学中的第几课时。

教学要求：本课时为实现整个课题教学目的所应达到的要求。

教学要点：本课时教学内容提要。

教学过程：也叫教学进程。包括教学结构、教学内容、教学方式，有时

还注明教学所需时间。这是教案的主体部分。

板书设计：分课时的是“课时板书”，可分散写在教学步骤之中，或另

外写在与教学步骤平行的备课稿纸右侧，也可集中写在本课时计划教学过程部

分的最后。最后—课时计划中可写上全课题总的板书，称为“课题板书”。

作业布置：每个课时—般要安排少量作业，可以是思考性的，也可以是

练习性的。

教学后记：也称教学小结或教学回顾．是备课和教案实施情况的小结，

也是教学心得体会的概括记录，可资以后教学查考借鉴。可以每课时都写，也

可以在全课教完之后写。

教案的规范化对新教师和欠胜任教师来说是必要的。40分钟的课堂教学，教师的语言一般有5000字左右。新教师最好把5000字全部写出来，并不断加

以修改，不断提炼和净化，直至炉火纯青。但对合格教师和优秀教师来说，过

于规范可能是弊大于利。随着教师成熟程度的不同，教案的编写和使用也经历

着一个由繁到简的变化过程：详细教案——简略教案——重点教案（只写某一

部分或某几段落）——教学笔记（无固定格式）——书上批画——心中设计——随心所欲不逾矩，处处见匠心。有人不敢承认最后这几种形式，其实是客观

存在，而且也反映了事物发展的客观规律。教案可以是物化的书面计划，有时

也可以是头脑里的思路。教学设计的成果是多样化的，大可不必追求一种形式

或模式。教学需要追求个性化，而个性化的教学也需要个性化的教案。教学实

践告诉我们：什么时候才能把课上得最好？——不需要教案的时候才能把课上

得最好！

二、语文导学案的有效编写

学案，又叫导学案或讲学稿。它是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用

以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构

知识能力的一种重要媒介，具有"导读，导听，导思，导做"的作用。

学案和教案既有联系，又有区别。它和教案的区别主要表现在立足点和

出发点。学案的着眼点在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学

案既反映学习结果，又体现学习过程。通俗地说，就是专门给学生看和用的教案，特别强调的是“学”。新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培

养学生的自主探究学习能力，而学案教学正符合这一课程理念。

学案教学是相对于传统的教案教学而提出的教学模式。“学案教学”是

以学案为载体,学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动，讲求“以人为本，教学合一”。它的功能是：引导学生自主学习、自主探究，确保学生

学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。

（一）“学案”设计的基本原则

1、知识问题化（教什么、学什么）

知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，所设计的问题一定要能让学

生有发挥想象的空间和讨论的价值，否则，就成为一道填空题。要使学生通过

自主学习知道怎样借助教材和小组交流，在何处寻求到帮助，完成问题，从而

达到整体知识的获得和能力的提升。

2、问题层次化（怎样教、怎样学）

“学案”所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步

生成过程，要由低到高，由浅入深，螺旋状上升。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就

可以了解概念，推演规律，应用规律，完成典型例题，基本做好目标检测。

3、时间规定性（学为主、教为辅）

一节课的预设时间为40分钟，其中学生活动时间为30分钟，教师的点拨时间

为10分钟，各板块的时间根据所学内容灵活预设。

（二）“学案”的基本环节

1、我的目标（个性化、具体化的学习目标呈现）