大学教学质量的概念_问题与改进策略_温恒福
提高思想政治教育质量的创新驱动资料
二、思想政治教育的质量是教育质量的重要 组成部分
• 2012年3月16日教育部颁发的《教育部关于全面提高高等教育 质量的若干意见》将“加强和改进思想政教育”作为30条意见 之一
• （一）坚持内涵式发展。牢固确立人才培养的中心地位， 树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、 强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展 道路。稳定规模，保持公办普通高校本科招生规模相对稳 定，高等教育规模增量主要用于发展高等职业教育、继续 教育、专业学位硕士研究生教育以及扩大民办教育和合作 办学。优化结构，调整学科专业、类型、层次和区域布局 结构，适应国家和区域经济社会发展需要，满足人民群众 接受高等教育的多样化需求。强化特色，促进高校合理定 位、各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流。 注重创新，以体制机制改革为重点，鼓励地方和高校大胆 探索试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。按照内涵 式发展要求，完善实施高校“十二五”改革和发展规划。
• （十）加强和改进思想政治教育。(1)全面实施思想政 治理论课课程方案，推动中国特色社会主义理论体系 进教材、进课堂、进头脑。(2)及时修订教材和教学大 纲，充分反映马克思主义中国化最新成果。(3)改进教 学方法，把教材优势转化为教学优势，增强教学实效。 (4)制定思想政治理论课教师队伍建设规划，加大全员 培训、骨干研修、攻读博士学位、国内外考察等工作 力度。(5)加强马克思主义理论学科建设，为思想政治 理论课提供学科支撑。(6)实施高校思想政治理论课建 设标准，制定教学质量测评体系。(7)加强形势与政策 教育教学规范化、制度化建设。(8)实施立德树人工程， 提高大学生思想政治教育工作科学化水平。(9)创新网 络思想政治教育，建设一批主题教育网站、网络社区。
3.什么是创新？
高校教育质量评估与改进
高校教育质量评估与改进引言随着社会的快速发展和科技的进步，高等教育在国家发展中的地位日益凸显。
高校作为培养高素质人才的重要基地，其教育质量直接关系到国家的未来发展。
因此，对高校教育质量进行科学、合理的评估，并在此基础上不断改进，已成为当前教育领域亟待解决的问题。
一、高校教育质量评估的意义1. 促进教育公平：通过对高校教育质量的评估，可以发现各高校之间的差距，为政府和社会提供决策依据，推动教育资源的合理分配，实现教育公平。
2. 提高教育质量：评估结果能够反映出高校在教育教学过程中存在的问题，促使高校针对问题进行改进，从而提高整体教育质量。
3. 增强国际竞争力：在全球一体化的背景下，高校教育质量的提升有助于提高我国高等教育的国际竞争力，吸引更多优秀学子来华求学。
二、高校教育质量评估的方法与指标体系1. 评估方法- 定量评估：通过收集数据，运用统计学方法对高校的教育质量进行量化评价。
- 定性评估：通过专家评审、问卷调查等方式，对高校的教育质量进行主观性评价。
- 综合评估：将定量评估与定性评估相结合，全面、客观地反映高校的教育质量。
2. 指标体系- 师资力量：包括教师队伍的结构、学历层次、职称比例等。
- 教学资源：包括教学设施、图书资料、实验室条件等。
- 教学质量：包括课程设置、教学方法、教学效果等。
- 科研成果：包括科研项目、论文发表、专利申请等。
- 学生发展：包括学生的综合素质、就业率、升学率等。
三、高校教育质量改进的策略1. 加强师资队伍建设：引进优秀人才，提高教师待遇，加强教师培训，提升教师的教学水平和科研能力。
2. 优化教学资源配置：加大对教学设施的投入，完善图书资料库，改善实验室条件，为师生提供良好的教学环境。
3. 深化教学改革：更新课程体系，创新教学方法，注重培养学生的实践能力和创新能力。
4. 强化科研工作：鼓励教师开展科学研究，提高科研成果的转化率，为地方经济社会发展服务。
5. 关注学生全面发展：注重学生的德育、智育、体育、美育等方面的培养，提高学生的综合素质。
高校教育质量与教学方式的关系
高校教育质量与教学方式的关系高校教育质量一直被认为是衡量一所大学综合实力的重要指标。
而教学方式则直接影响着高校教育的质量。
本文旨在分析高校教育质量与教学方式之间的关系，并讨论如何通过优化教学方式提升高校教育质量。
一、高校教育质量的定义高校教育质量指的是大学在培养学生专业素养、创新能力、实践能力等方面的表现。
它不仅仅包括学生的学术水平，还涉及到他们的综合素质和能力发展。
高校教育质量的好坏直接关系到学生的竞争力和社会发展。
二、教学方式对高校教育质量的影响教学方式是指教师对学生进行知识传授和能力培养的方法和手段。
不同的教学方式对高校教育质量产生不同的影响。
传统的教学方式主要以教师为中心，强调知识的灌输和单向传递。
这种教学方式缺乏互动和探究，容易导致学生缺乏主动学习的能力。
随着教育理念的变革，现代教育注重培养学生的创新思维和实践能力，因此，教学方式也面临着转变。
探究式学习、合作学习和项目制等新兴的教学方式逐渐受到高校的重视。
这些教学方式鼓励学生主动参与，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
研究表明，采用这些教学方式的高校更能激发学生的学习潜力，提高他们的学术成绩和综合素质。
三、优化教学方式的路径要提升高校教育质量，优化教学方式至关重要。
以下是一些可以采取的路径：1. 鼓励教师创新：教师是高校教育的核心力量，他们的教学方法和风格直接关系到学生的学习效果。
高校应该鼓励教师采用多样化的教学方式，培养他们的创新意识和能力。
2. 投入先进技术：现代技术为高校教育提供了新的教学方式。
利用互联网、虚拟现实等技术手段，可以创造出更具交互性和趣味性的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 强调实践教学：高校教育应该注重培养学生的实践能力。
通过与实际工作相结合的教学方式，学生能够更好地将所学理论知识应用到实际问题中，提高自己的综合素质。
4. 个性化教育：每个学生都有自己的学习特点和需求，高校应该针对不同学生的差异，采用相应的教学方式。
大学教育的教学质量与评估体系
大学教育的教学质量与评估体系大学教育的教学质量一直是教育界和社会关注的焦点，如何评估大学教学质量是一个复杂而重要的问题。
本文将分析大学教育的教学质量与评估体系，并探讨其中的挑战和改进方向。
一、教学质量的重要性教学质量是衡量高等教育的核心指标之一，直接关系到学生的学习效果和人才培养质量。
优质的教学质量能够提高学生的综合素质和专业能力，培养创新精神和实践能力，为社会发展和进步做出贡献。
同时，高质量的教学也是吸引优秀师资和学生的基础，对于提升学校的学科建设和声誉也具有重要意义。
二、大学教学质量评估的挑战1.指标体系不明确大学教学质量评估需要建立科学合理的指标体系，但目前存在指标体系不明确的问题。
教学质量是一个多维度的概念，包括教师的教学能力、课程设置的合理性、教学资源的充足性等因素，如何综合考虑这些因素并量化评估仍然是一个困扰教育研究者的难题。
2.评估方法缺乏科学性大学教学质量评估的方法多样，包括问卷调查、学生评价、教师评估等。
然而，当前的评估方法存在着科学性不足的问题。
学生评价受个人主观因素的影响较大，而教师评估可能存在客观偏差。
评估方法的科学性不足影响了评估结果的准确性和公正性。
3.缺乏有效的质量改进机制大学教学质量评估应该是促进质量改进的有力工具，但当前存在着缺乏有效的质量改进机制的问题。
评估结果与实际教学质量改进的关联度不高，评估结果很少能够直接转化为有效的改进措施，导致评估的实际意义不够明确。
三、改进大学教学质量评估的方向1.建立多维度的评估指标体系为了更好地评估大学教学质量，需要建立科学合理的多维度评估指标体系。
这个指标体系应该从教师、课程、教学资源、教学方法等多个角度来考量，并在量化评估的基础上建立科学的评估模型。
同时，要考虑到不同学科专业的特点和需求，制定相应的评估指标。
2.创新评估方法，提高科学性为了提高大学教学质量评估的科学性，需要创新评估方法。
除了传统的问卷调查和评估表，可以引入教学观察、课堂互动分析、学生作业和项目评估等方式，综合考察教学的多个方面。
教学质量与改进：大学教师的教学思考与实践方案
教学质量与改进：大学教师的教学思考与实践方案教学质量是衡量一所大学教育水平的重要指标，而教学质量的提高不仅关乎学生的未来发展，也关乎教师的追求与成长。
在未来的2023年，大学教师应当更加注重教学质量与改进，不断进行教学思考与实践方案的探索和创新。
一、教学思考：建立学生中心理念建立学生中心理念是教学思考的基础，也是提高教学质量的关键。
教师应该认识到，学生是学习的主体，知识的掌握和技能的提升是学生的最终目的。
因此，教学应该以学生为中心，关注学生的需求和特点，给予不同层次、不同能力的学生个性化而有针对性的教育，从而实现教学效果的最大化。
教师应该关注教学环境的创设和营造，提高学生学习的主动性和积极性。
教学环境应该具有良好的互动性、创新性和挑战性，让学生在轻松、愉快的氛围中探索知识、表达思想、培养创新能力。
二、教学实践：多元化教学策略的运用教学实践是提高教学质量的重要手段，而多样化的教学策略则是提高教学实践效果的关键。
在2023年的教学实践中，大学教师应该结合学科特点和学生需求，灵活运用各种教学方式和手段，打造多元化的教学场景和教学模式。
例如，通过案例分析、模拟实验等方式，提高学生的实际操作能力；通过研讨会、小组讨论等方式，激发学生的思维能力和创新能力；通过在线课程、网络资源等方式，拓展学生的学习空间和学习渠道；通过文献阅读、学术论文写作等方式，提升学生的综合素质和科研能力。
三、实践方案：教学效果评估的完善与推行教学效果评估是教学质量改进的重要环节，也是衡量教学成果和反馈教学效果的重要手段。
在2023年，大学教师应该完善教学效果评估体系，提高教学效果评估的科学性和客观性，推行常态化、标准化的教学效果评估。
其中，应注重教学效果的细致分析和反馈，针对不同层次、不同能力的学生，定制个性化的教学方案和指导方法；应注重教学效果的整体性评估和对比，研究不同课程和不同学科教学的优劣和特点，总结教学方法和经验，提高教学质量的系统性和科学性。
教学质量现状和提高教学质量的对策
教学质量现状和提高教学质量的对策教学质量是指教师在教育教学过程中，按照既定的教学目标和教学标准，运用科学的教育教学方法和手段，对学生进行全面的培养和教育的程度。
提高教学质量是教育事业的重中之重，对于学生的发展和社会进步具有重要影响。
然而，当前教学质量普遍存在一些问题，需要采取相应的对策来提高。
一是教学内容单一、部分教师对教学内容片面理解，只重视知识的传授，而忽略学生的实际需求和综合能力的培养，导致学生在应用能力、创新能力等方面的发展相对滞后。
二是教学方法过于单一、传统的以教师为中心的教学方法仍然占主导地位，忽视了学生的主体地位和积极性，缺乏开放性和灵活性，导致学生思维方式的局限和创造力的受限。
三是评价方式单一、传统的考试评价仍然是主导，注重学生的记忆和应试能力，而忽视了学生的综合素质和能力的全面发展。
为了提高教学质量，可以采取以下对策：一是教学内容。
教师应该根据学生的实际需求和未来发展的趋势，调整教学内容，注重知识的内涵和扩展，使之与学生的生活经验和社会需求相结合。
二是创新教学方法。
教师应该积极探索各种教学方法，包括合作学习、问题解决、探究式学习等，适应学生的学习特点和需求，培养学生的自主学习能力和创新能力。
三是多样化评价方式。
评价应该包括学生的知识掌握、综合能力、创新能力等多个方面，采用量化和非量化相结合的方式，使评价更加客观、全面和科学。
四是加强师资队伍建设。
培养高素质的教师，提高他们的专业水平和教育能力，加强教师的教育教学理论和实践的培训，不断更新知识和教育理念。
五是建立良好的教学环境。
为教学创造良好的氛围和条件，包括教学场所的改善、教学设备的更新、课堂文化的营造等，提供更好的学习和发展的平台。
总之，提高教学质量是一项长期而复杂的任务，需要教育部门、学校、教师和学生共同努力。
只有通过教育体制、加强师资队伍建设、优化教学环境等多层面的举措，才能有效地提高教学质量，提升学生的综合素质和能力。
构建_45341_大学高效能课堂教学模式_温恒福
CHINA HIGHER EDUCATION中国高等教育2014.17◆温恒福/王鑫构建“45341”大学高效能课堂教学模式课堂教学始终是学校育人的根本途径，提高课堂教学质量始终是提高学校育人质量的根基与保证。
君子务本，本立而道生，抓住了课堂教学这个根本，就等于拿到了提高育人质量的钥匙，掌握了其中的道理，就相当于发现了高质量教学的密码。
哈尔滨师范大学8年来研制和实施了“45341大学高效能教学模式”，以其“明显改善学习状态，明显提高学习成绩与水平，明显提升教师教学能力与水平，明显提高教学质量”的效果获得了广大师生的认可。
一、“45341”大学高效能课堂教学模式的内涵“45341”大学高效能课堂教学模式源于“深化课堂教学改革提高教学质量”的探索活动中。
哈尔滨师范大学在2006年秋季学期至2007年春季学期开展了以“全员听课、评课、研究课和上公开课”为主要内容的“教学质量年”活动，在听课评课的过程中发现，许多教师的课堂教学比较单调死板，效果让人失望。
而且普遍存在五个问题：教师一讲到底的“一言堂”现象严重；学生听课被动、不投入，参与性差，学习水平层次低；师生、生生之间交往对话少，偶尔为之，一般局限于简单的问答方式；现代教学技术变成了简单的教科书的投影器，教师由照本宣科，变成了“读投影”；整体平淡，不生动、不透彻、没挑战、没趣味。
再加上班额大、学生原有水平不高、考试松等问题，我们真切地认识到了教学质量问题的严重性与紧迫性，下决心开始系统的改革，努力创建真正符合大学水平的新课堂。
经过经验总结、理论研究和抽象概括，形成了一个“三讲四有五点一指导的教育模式”，到了2010年，经过反复修改完善定型为“45341大学高效能课堂教学模式”。
2014年此成果获得国家教学成果二等奖。
1.“45341”的数字内涵第一个“4”，是指课堂教学的“四维目标”，即知识（知识与技能）、能力（过程与方法）、德育（情感态度价值观）和创新素质四个主要培养目标。
高校教学质量评估与教学改进研究
高校教学质量评估与教学改进研究随着高等教育的迅速发展，高校教学质量评估与教学改进成为了教育领域的热门话题。
在面对教学质量方面的挑战时，有效评估并采取相应措施改进教学是保证高校教育质量的关键。
一、教学质量评估的重要性教学质量评估是通过科学的手段和方法，对高校教学质量进行全面、系统的评估和监测，旨在发现教学存在的问题，为教师提供改进教学的方向和方法。
教学质量评估的重要性体现在以下几个方面：1. 提升教育质量通过教学质量评估，可以发现教学中存在的问题和不足之处，有针对性地改进教学方法和内容，从而提升教育质量。
只有不断完善教学质量，才能培养出更加优秀的人才。
2. 促进教学改革教学质量评估可以为教学改革提供数据支持和决策参考。
评估结果可以为制定教育政策和改革方案提供依据，帮助高校进行教学模式的创新和优化。
3. 保证教学公平教学质量评估能够客观公正地评价教师的教学水平和学生的学习成果，防止教学中出现不公平的现象。
评估结果可以为教师的聘任、升职和奖惩提供依据，确保公平评价。
二、教学质量评估的方法和指标1. 方法教学质量评估的方法多种多样，包括学生评价、同行评议、教师自我评价等。
学生评价是常用的一种方法，通过学生的问卷调查来评价教学质量。
同行评议是由教育专家或其他教师对教师进行评价，通过观察课堂教学和听取同学对教师的评价来形成评估结果。
教师自我评价则是通过教师主动反思和总结，对自己的教学进行评价。
2. 指标教学质量评估的指标包括教学目标的达成情况、教学内容的设计和组织、教学方法的使用和效果、教学资源的利用和管理等。
这些指标可以全面反映教学的覆盖范围和质量水平，帮助教师和教育管理者了解教学的优势和不足，从而指导教学改进。
三、教学质量改进的策略教学质量评估只是第一步，真正提升教学质量需要教学改进的策略和措施。
以下是几种常见的教学质量改进策略：1. 加强师资培训通过提供专业的培训和进修机会，提高教师的教学水平和专业素养。
高校教学质量、教学评估及教学质量保障体系建设
高校教学质量、教学评估及教学质量保障体系建设1. 引言高等教育是国家培养高级专门人才和提高整体人才素质的重要环节，而高校教学质量的提升是高等教育发展的核心目标之一。
为了确保高校教学质量的提高和保障，教学评估及教学质量保障体系建设成为必不可少的环节。
本文将着重探讨高校教学质量的概念、教学评估的方法及教学质量保障体系建设的关键要素。
2. 高校教学质量的概念高校教学质量是指在高等教育中，教学活动的实施效果是否达到既定的目标。
高校教学质量的高低关系到学生的学习效果和个人发展，关系到高等教育的质量和国家的整体竞争力。
3. 教学评估的方法为了全面了解高校教学质量，教学评估成为一个必要的手段。
教学评估可以通过定量和定性的方法来进行。
常用的定量评估方法有问卷调查、考试成绩分析、实验评价等，而定性评估方法主要包括教学观察、学生评价和专家评估等。
3.1 问卷调查问卷调查是一种常用且广泛接受的教学评估方法。
通过设计合理的问卷，收集学生对教师和课程的评价，可以快速获取大量的信息，并对教学质量进行横向和纵向的比较分析。
3.2 考试成绩分析考试成绩分析是对学生知识掌握程度和学习效果的评估手段之一。
通过对考试成绩的统计分析，可以了解学生的整体水平和学科的教学效果，进而对教学质量进行客观评价。
3.3 实验评价在某些专业领域，实验是教学的重要环节。
通过对实验结果的评价，可以考察学生对知识的理解和应用能力，进一步评估教学质量。
3.4 教学观察教学观察是直接观察和记录教学过程的一种评价方法。
通过参与教学班级，观察教师的教学方式、学生的学习情况和课堂氛围等因素，可以对教学质量进行全面评估。
3.5 学生评价学生评价是根据学生对教学质量的主观感受来评估教学质量的一种方法。
学生可以通过填写评教表或提供意见和建议来表达对教学的评价。
3.6 专家评估教学专家评估是利用专家的教育经验和学术水平对教学质量进行评估的方法。
通过专家的评价，可以提供独立、权威的教学质量评估结果。
高校教育教学质量的提升
高校教育教学质量的提升一、背景介绍教育是现代化建设的重要组成部分。
高校教育，是我国教育体系中最高级别的一种教育，它直接关系到人才培养和社会发展的质量和速度。
二、教学质量的概念教学质量是高校教学工作的核心与基础，指在特定的教学目标下，根据学生的认知、情感和态度方面进行的学习过程和学习结果的评价。
教学质量的好坏是评价一所高校教学能力的重要标志。
三、提升高校教学质量的策略1.革新教学方法。
利用现代化的信息技术手段，以提高教学效率为目标，加强课堂互动，发扬学生学习主动性。
2.完善课程体系。
高校应该根据社会发展和高质量人才的需求，精心编制多元化、全方位、适应社会需求的教学计划，以充分激发师生创造性。
3.加强师资队伍建设。
高校应该注重师资队伍建设，在保障师资队伍本质数量、培养质量的同时，增强教师的教学能力，提高教育教学水平和素质。
4.开展教育研究。
以促进教学改革不断进步为目标，热情开展教育研究，挖掘新教育模式，革新教育理念，提高教育教学技术水平。
四、高校教学质量的评价方式高校教学质量评价是公正、准确、客观的评价，对于提高高校教育教学质量具有重要意义。
目前高校对教学质量评价的方式包括教学测评、校内教学督导、校内教学赛事、学术节刊、学术论坛等多种方式，这些方式不仅决定了教学质量的高低，同时也是评估教学水平以及影响师生学术发展的重要办法。
五、结语高校教育教学质量的提升已经成为社会各界广泛关注的重大课题，也是高校自身发展的基础性问题。
随着现代化建设进程的加快，对高校教学质量的要求越来越高，高校教育教学质量的提升也越发凸显其重要性。
高校应立足实际，自主创新，积极引进具有创新意识的人才，努力提升教学质量，为国家培养更多的有用之才做出更为杰出的贡献。
温恒福教授简介
温恒福所属部门：哈尔滨师范大学教育科学学院职务：院长职称：教授教育学博士，教授，博士生导师；省重点学科“教育经济与管理学科”的学科带头人；省重点资助学科群“中小学教师教育学科群”带头人；省重点学科“课程与教学论”的博士生导师，黑龙江省著名的教育专家。
主要学术组织兼职全国教育效能与学校改进专业委员会副理事长、中国教育学会教育管理分会常务理事、中国教育发展战略学会理事、黑龙江省教育学会教育学专业委员会理事长、黑龙江省教育厅基础教育课程改革专家组成员等，黑龙江省著名的教育专家。
温恒福教授，因公出访过美国、德国、法国、意大利、俄罗斯等10个国家，对教育领导、教育效能、教育科研方法、现代健康人格的培养、教育现代化、创新教育、农村教育改革和中国基础教育新一轮课程改革中的教育理念与教学方法等问题有较系统而深入的研究，并有相应的成果发表，在省级以上刊物发表学术论文30多篇，主编著作6部,出版专著3部。
2001年以来的主要成果一、著作类：1．《研究体验式创新教学法——实施新课程的新理念与新技术》，专著，2003年5月出版，32万字，黑龙江人民出版社。
2．《黑龙江省学校教育现代化的理论与实践》，主编（第二主编），2003年10月出版，40万字，黑龙江人民出版社。
3．《教育创新组织的领导与管理》，专著，教育科学出版社，2006年7月，28万字，4．《中国基础教育改革热点问题研究》合著（第一作者）黑龙江人民出版社，2006年12月5．《教育领导前沿问题研究》编著，黑龙江人民出版社，2006年12月6．《为了信誉——教育系提高教学质量探索》，主编，黑龙江人民出版社，2007年10月二、论文类：1——8．《怎样搞好教育科研系列论文》（8篇），发表于《黑龙江教育》，2001年，第3—10期，每篇3000字，9．《新世纪中国教育教学新理念探索》，发表于《教育探索》，2002年第1期，10000字。
10．《少讲多学——中国教学新理念》，发表于《教育探索》，2002年第6期，3300字。
大学本科教学质量评价与改进研究
大学本科教学质量评价与改进研究大学本科教学质量评价与改进是高等教育发展的重要环节之一，有效的评价和改进可以提升大学教育的品质，促进学生的全面成长。
本文将从评价目的、方法和改进策略三个方面阐述大学本科教学质量评价与改进的相关问题。
评价目的大学本科教学质量评价的首要目的是为了促进学校的教学水平提升，提高学生的学习效果和学科认知能力。
针对不同学科领域的教学内容，需要科学、客观地评价教师的教学质量表现，从而推动教学质量的改进。
同时，评价结果的公开透明可以增加学生、家长和企业对学校的信任度，有利于学校招生和就业等环节。
评价方法评价方法通常采用问卷调查、课堂教学观察和学生作品采集等手段，以收集学生对教学质量的反馈和评价信息。
问卷调查通常包括学生对课程内容、教学效果、教师态度、学习环境等方面的评价，旨在了解学生对教学质量的感受和看法。
课堂教学观察可以直接观察教师的授课方法、教学技巧和教学态度等因素，以便更好地评价教师的教学质量表现。
学生作品采集可收集学生的课堂笔记、作业和论文等作品，以便判断学生是否掌握了相关知识和技能，促进教学效果的提高。
改进策略评价结果的分析和反馈是改进教学质量的基础。
针对评价结果和反馈信息，需要根据具体情况制定相应的改进策略。
这个过程中，需要教师、学生和学校相互合作，共同努力。
例如，对于评价结果中反映出的教学机构存在或课程设置出现瑕疵，学校可对这些问题进行整改，并且透明化整个改进过程，以方便学生和家长对学校各项工作的监督检查。
针对评价结果中反映的具体教学问题，教师和学校需要制定具体的改进计划和方法，培养合适的教师队伍，提高师资力量等。
需要高度重视学生的反馈信息，采纳合理建议，以完善教学方法，优化教学质量。
总结大学本科教学质量评价与改进是一个综合性的工作，需要全校师生的共同参与和合作。
教学质量的提高可以带来较好的社会效益和经济效益，学生的人才素质也才得以得到科学提升。
同时学校的评价与改进体系也需要与时俱进，始终坚持以用户为中心的原则，不断提高教学水平，为学生成长做出更大的贡献。
高校教育质量：评估与改进
高校教育质量：评估与改进高校教育质量的评估与改进是一个备受关注的问题,对于高校的发展和学生的成长都至关重要。
本文将从评估的角度出发,探讨高校教育质量的评估标准和改进措施。
一、高校教育质量的评估标准高校教育质量的评估标准应该包括以下几个方面:1. 学术声誉:高校的学术声誉是衡量其教育质量的重要指标之一。
这包括高校在学术研究、教育教学等方面的成就,如发表高质量的学术论文、获得重要的科研成果、优秀的教学成果等。
2. 教学质量:高校的教学质量是其教育质量的重要指标。
这包括高校的教学资源、教学设施、教学方法等方面,如优质的教师资源、现代化的教学设施、多样化的教学方法等。
3. 人才培养:高校的教育培养是其教育质量的重要指标。
这包括高校的学生质量、学生的综合素质等方面,如为学生提供丰富的学术和课外活动、培养学生的创新能力和实践能力等。
4. 学科设置:高校的学科设置是其教育质量的重要指标。
这包括高校的专业设置、学科覆盖等方面,如拥有优势学科、覆盖多个学科专业等。
5. 社会影响:高校的社会影响是其教育质量的重要指标。
这包括高校的社会声誉、与社会的合作等方面,如与知名企业合作、参与社会公益活动等。
二、高校教育质量的改进措施1. 强化质量意识:高校需要建立强化质量意识的教育,明确质量的重要性,将质量放在高校发展的第一位。
高校需要建立完善的质量管理体系,加强质量控制,强化质量意识。
2. 优化教育资源:高校需要优化教育资源,合理分配资源,以提高资源利用效率。
高校需要加强教学设施建设,改善教学环境,为学生提供更多更好的教育资源。
3. 强化教学改革:高校需要强化教学改革,推动教学方法改革和教学内容改革,以提高教学效果。
高校需要加强师资队伍的建设,提升教师的教学水平和能力。
4. 加强教育培养:高校需要加强教育培养,为学生提供更多更好的教育体验,以促进学生全面发展。
高校需要鼓励学生积极参与到教学过程中来,让学生参与教学改革,促进学生的自主学习。
高校教育质量的影响因素及其改进策略
高校教育质量的影响因素及其改进策略高校教育质量是一个国家发展和人才培养的重要标志，影响着一个国家的竞争力和可持续发展。
然而，如何提高高校教育质量，成为广大教育界关注的焦点。
本文将探讨高校教育质量的影响因素及其改进策略，以期为高校提供有益的启示和建议。
一、影响高校教育质量的因素1. 师资力量优秀的师资是高校教育质量的基础。
教师的教学水平、学科研究能力和实践经验直接影响着学生成绩和综合素质的提高。
因此，招聘和培养高水平的教师是提高高校教育质量的重要措施。
2. 课程设置合理的课程设置是提高高校教育质量的重要条件。
课程设置应既要符合国家的教育政策和专业要求，又要满足学生的兴趣和需求。
科学合理的课程设置有助于提高学生的学习积极性和专业素养。
3. 教学方法教学方法是直接影响学生学习效果的重要因素。
传统的以教师为中心的教学模式已经无法满足学生发展的需要，因此需要引入多样化的教学方法，例如项目制学习、翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣和创新能力。
4. 教学资源高校教学资源的优劣也直接关系到教育质量的高低。
教学设备、图书馆资源、实验室等都是影响高校教育质量的关键因素，需要高校加大投入，提升教学资源的质量和数量。
5. 学生自主学习能力学生自主学习能力的提升对于高校教育质量的改进至关重要。
培养学生的自主学习能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，有助于他们在学习和工作中更好地适应社会的发展需求。
二、改进高校教育质量的策略1. 提高教师培养质量培养高水平的教师队伍是提高高校教育质量的基础。
高校可以通过招聘优秀的教师、开展教师培训和交流活动等方式，提高教师的教育背景和专业素养。
同时，高校还应鼓励教师积极参与科研和实践，提升他们的实践经验和教学水平。
2. 优化课程设置高校应该根据专业要求和学生需求，进行课程设置的优化。
合理的课程设置可以激发学生的学习兴趣和专业热情，提高他们的学习积极性和主动性。
此外，高校还应注重开设跨学科的综合性课程，培养学生的综合素质和创新能力。
高校教育的教学质量与质量保障体系
高校教育的教学质量与质量保障体系高校教育一直是社会关注的焦点之一，教学质量的高低直接关系到教育发展和人才培养的质量。
因此，建立完善的教学质量保障体系是高校教育的必然要求。
本文将从教学质量的内涵、评价指标和质量保障体系等方面进行探讨。
一、教学质量的内涵教学质量是衡量高校教育水平的重要标准，它包括多个方面的内容。
首先，教学质量应确保学生的学习效果，即学生在学有所获、能力提高的基础上，进行全面的素质培养。
其次，教学质量还应关注学生的学习兴趣和能力发展，激发学生的求知欲望，培养学生的创新思维和实践能力。
最后，教学质量还需注重教学环境、师资力量和教学资源等方面的保障，为学生提供良好的学习条件和服务。
二、评价指标评价指标是衡量教学质量的重要依据，合理的评价指标有助于全面客观地评估高校教学质量。
常用的评价指标包括学生满意度、学业成绩、就业率、科研成果等。
其中，学生满意度是反映教学效果的重要指标，通过调查问卷等方式收集学生对教学质量的评价，有助于了解学生对教师教学、教材和教学环境的满意程度。
此外，学业成绩也是评价教学质量的重要依据，通过对学生的考试成绩、论文质量等进行评价，可以客观地反映学生的学习成果。
另外，就业率和科研成果也是评价高校教学质量的重要衡量指标。
三、质量保障体系构建完善的教学质量保障体系是确保高校教学质量的重要保证。
首先，高校应加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养，建立和完善教师培训和评价机制，不断提升教师的教学能力。
其次，要注重教育教学改革，推动创新教育的发展，在教学内容、教学方法和教学手段上进行不断探索和创新。
同时，高校还应建立科学合理的教学质量评价体系，制定详细的评价标准和流程，以实现对教学质量的全面评估和监控。
此外，高校还应加强与社会的联系，积极吸收社会资源，为教学提供更多的支持和保障。
综上所述，高校教育的教学质量与质量保障体系紧密相连。
在提升教学质量的过程中，我们应关注教学质量的内涵，制定科学合理的评价指标，同时建立完善的质量保障体系，以不断完善高校教育的教学质量。
高等教育中的教学质量与学生满意度
高等教育中的教学质量与学生满意度高等教育是社会发展与进步的重要力量，因此，确保教学质量和提高学生满意度是大学教育管理和教育改革的重要方向。
高等教育的教学质量和学生满意度是相互依赖、相互影响的。
本文将从教学质量的定义和要素、学生满意度的影响因素以及提高教学质量和学生满意度的途径等方面进行阐述。
一、教学质量的定义和要素教学质量是指教育目标之实现程度及其对于个体终身学习的潜在效应。
良好的教学质量是指教师通过合理的教学设计和有效的教学方法，使学生能够达到预期的学习目标，并具备了解和应用知识的能力。
教学质量的要素主要包括教师的专业素养、教师与学生的互动、教学内容与方法的合理性和有效性，以及教学资源的支持等。
二、学生满意度的影响因素学生满意度是指学生对教育和教学过程的整体体验和感知程度。
学生满意度受到多方面因素的影响，其中主要包括以下几个方面：1.教学质量：教学质量的高低直接影响着学生对教育的满意度。
优质的教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，从而增加学生的满意度。
2.教学环境：教学环境的舒适度和便利性对学生的学习体验和满意度有很大的影响。
一个宽敞明亮、设施完善的教室能够提升学生的学习积极性与满意度。
3.教师的态度与关怀：教师对学生的态度和关怀影响学生对教师的认可与满意度。
教师应积极关心学生的学习情况与需求，给予及时的指导和支持。
4.教学资源：教学资源的丰富与使用对学生的学习和满意度有重要影响。
学校应提供先进的实验室设备、图书馆资源以及多样化的教育资源，以满足学生的学习需求。
三、提高教学质量和学生满意度的途径为了提高高等教育中的教学质量和学生满意度，应采取以下措施：1.加强师资队伍建设：学校应招聘具有较高教学水平和教育背景的教师，提供培训和发展机会，提高教师的专业素养与教学能力。
2.创新教学方法：引入多样化的教学方法，如案例研究、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和创造力。
3.建立有效的教学评价体系：学校应建立科学合理的教学评价体系，全面评估教学质量，并及时反馈给教师，以便及时调整教学策略。
应高度重视大学生质量意识的培养
应高度重视大学生质量意识的培养作者：任萌温恒福来源：《教书育人·高教论坛》2015年第02期大学教学质量包括“教”的质量和“学”的质量，“教”的目的在于促进“学”，教的质量最终要体现在学的质量上，教学质量分析不能只限于教的因素分析，而要教与学并重。
其实，学生如果有较高的教学质量意识与质量能力，也会带动教师的“教”，从而提高教学系统的整体质量。
一大学生的质量意识低是影响大学教学质量的重要因素根据ISO9000：2000《质量管理体系基础和术语》中的定义，质量指的是“一组固有特性满足需要的程度”，即某一客体能否满足其主体需要的程度。
克劳士比则把质量定义为符合要求。
质量意识是人脑对客观事物的质量的一种反映，即对活动、产品或服务符合标准或满足需求程度的反映。
高质量意识表现为重视质量、爱惜质量、追求质量、巩固与维护质量，也就是人们积极主动地让活动、产品或服务更好地达到应有的标准，更好地满足需求。
对于学生来说，质量意识指的是在学习、教学与生活中重视质量，主动采取追求质量的行为措施的心理活动。
质量意识对学生的学习与成长有着重要作用。
首先，学生的质量意识决定了学生的学习态度与学习行为。
学生质量意识的确立会促使学生在整个学习的过程中看重“质”的追求，进而影响其学习态度的形成和学习行为的倾向。
其次，学生的质量意识强化了学生的责任意识与自觉性。
质量意识就是一种自觉地去保证自己所产出产品的品质，这既是对学生自身也是对社会负责的一种态度。
近年，社会责任感已成为素质教育的重点之一，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中更是将“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感”[1]提升为战略主题，因而，要在对学生的教育中将质量意识与社会责任感教育结合起来，在培养社会责任感中提高质量意识，在提高质量意识中培养社会责任感。
最后，学生的质量意识对其世界观、人生观和价值观都有积极的影响。
学生质量意识的强化能有效地促进其追求高水平的人生，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
确立现代教学质量观追求正确的教育质量
确立现代教学质量观追求正确的教育质量
温恒福
【期刊名称】《基础教育参考》
【年(卷),期】2012(000)012
【摘要】提高教育质量的关键是追求正确的教育质量，正确的教育质量要用正确有效的方式来实现，正确的质量与方式决定于正确的观念和有力的行为系统。
正确的教育质量观念与有力的教育质量行为的结合，是用正确的教育教学方式追求正确的教育质量的关键。
如果说哲学讲究的是深刻，管理追求的是效率，那么，校长的首要追求则是方向，最重要的职责是领导师生用正确的方式追求正确的质量。
【总页数】4页(P3-6)
【作者】温恒福
【作者单位】哈尔滨师范大学教育科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G649.21
【相关文献】
1.应用现代管理思想确立现代远程教育质量管理原则
2.树立正确的教育质量观提升大学生思想政治教育质量研究
3.用科学发展观指导确立高职教育质量观
4.确立正确的高校现代化管理观
5.确立教育质量意识争创西北一流师专——关于渭南师范专科学校提高教学质量工作的理性思考
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加强高等教育质量管理研究
加强高等教育质量管理研究
佚名
【期刊名称】《国家教育行政学院学报》
【年(卷),期】2005(000)006
【摘要】经过近几年的扩招，我国高等教育规模有了巨大发展，但影响高等教育健康发展的深层次矛盾也逐步显现，尤其是高等教育质量问题更为突出并被社会所广泛关注。
从政府宏观管理层面到学校微观办学层面，都对高等教育质量保障问题给予了高度重视。
教育部采取了一系列切实可行的措施，如启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，成立了高等教育教学质量评估中心，
【总页数】2页(P95,18)
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.中国高等教育质量管理研究的回顾与展望 [J], 王丽丽;温恒福
2.组织文化视角下的美国高等教育质量管理研究 [J], 陈中润;冯菲
3.高等教育质量管理研究的新拓展——《高等教育服务质量管理研究》评价 [J], 张新平
4.组织文化视角下的美国高等教育质量管理研究 [J], ;
5.完善体制,改进机制,创新标准,科学管理——成人高等教育质量管理研究进展评述[J], 赵文清
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收稿日期:2007-12-20作者简介:温恒福,教育学博士,哈尔滨师范大学教育科学与技术学院院长,教授,博士生导师。
大学教学质量的概念、问题与改进策略温恒福(哈尔滨师范大学,黑龙江哈尔滨 150025)摘要:大学教学质量是指大学教学活动及其结果中固有的特性满足需求的程度,它与大学的领导和管理、教育经费、教育条件、教师工作的积极性和学生的素质等因素紧密相关。
改变传统认识确立新的教学质量观和先进教学理念,大力加强教学研究,加强教学改革的领导和教学质量管理是提高大学教学质量的必要措施。
关键词:大学教学质量;大众化高等教育;教学研究;教学领导;质量管理中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-2614(2008)02-0001-04中国高等教育经历了波澜壮阔的扩招扩建之后,一场以提高教育质量和彰显特色为主题的竞赛正在展开。
国家教育事业发展 十一五 规划纲要和 2003-2007年教育振兴行动计划 都把 提高高等教育的人才培养质量 作为重点。
走内涵式发展之路,在 大校 的基础上建 强校 几乎成了所有大学的发展战略。
谁能赢得胜利不仅在于其目标和计划,更取决于其认识与理念、魄力与能力,以及是否拥有科学认真的态度和科学系统的组织保障等。
一、究竟什么是大学的教学质量对质量的理解与把握直接影响着提高质量工作的内容与方法,如果对质量理解不正确、不全面或者不统一在一定程度上会影响提高质量工作的效果。
欲有效提高大学的教学质量,首先要明确大学教学质量的内涵及其特点。
对于质量的关注起源于企业产品的质量,在企业界,质量主要有两个含义:一是指产品和服务的特性符合给定的规格要求,通常是定量化要求;二是指产品和服务满足顾客期望,使顾客满意。
例如,著名的质量管理专家朱兰博士认为产品质量就是指产品的适用性即适合使用的特性。
随着ISO9000标准在企业的广泛应用,ISO9000关于质量的定义逐渐为越来越多的人所接受。
在ISO9000:2000中质量的定义为:一组固有特性满足要求的程度。
在这个定义中,产品质量指产品满足要求的程度、满足顾客要求和法律法规要求的程度。
在这个定义中,所指的 固有的 特性是指在某事或某物中本来就有的、尤其是那种永久的特性,包括产品的适用性、可信性、经济性、美观性和安全性等等。
表现在教育上,教育质量就是教育产品和服务符合规定和满足顾客需要的程度。
如果将 符合规定 ,也理解为满足规章和法律的需求,那么也可以将教育质量的定义简化为教育产品和服务中的固有特性满足需求的程度。
相应的大学教学质量则可以表述为:大学教学质量是指大学教学活动及其结果中固有的特性满足需求的程度。
简单地说就是教学活动满足需求的程度。
大学教学主要应满足四个方面的要求:一是社会对学生品质培养的需求,主要表现为用人单位对学生适用性的满意度;二是学生对教学活动的要求;三是上一级教育对大学教学的要求(大学里最高层次的博士教学没有这方面的要求);四是国家关于大学教学的相关法律和规定对教学要求。
其中第二个方面是教学质量与物质产品质量的不同之处,因为学生既是学生品质的承载者,是教师教学活动的 产品 ,又是教学活动的参与者,还是教师教学服务的 客户 。
大学教学质量的高低就取决于大学的教学在多大程度上能够满足这四个方面的要求。
在理论上分别称之为教学的外适性质量、个性适应性质量、内适性质量和教学质量的国家要求。
提高教学质量就是要提高这四个方面的满意度。
第一,大学的教学质量取决于这所大学是否能培养出社会所需要的劳动者和建设人才所需要的品质。
除了基本的知识、职业技能、品德以外,现代社会还需要健康的身体、积极健康的心态、较高的社会适应能力、操作能力、创新能力、团结合作能力、科学认真的态度和奋斗精神等,能够满足这些要求,用人单位就满意,学校就会拥有较高的就业率和赞誉度,2008年第2期总第166期 黑龙江高教研究HeilongjiangResearcheson HigherEducationNo.22008serial.No.166否则,这个学校的学生就像 次品 一样不受欢迎,就难以找到工作,就会受到用人单位和社会的指责。
第二,大学的教学质量取决于学生成长、发展和生活对教学活动的需求,学生交费上学其实就是在购买教育服务,其中教学服务是最主要的教育服务,学生是教师教学服务的直接客户。
学生的需求主要有三个方面:一是生命成长需求,做一个正在成长中的人,学生需要全面地吸取人类已经积累起来的宝贵经验,大学教学要能够全面地培养大学生,为学生的发展提供全面的营养;二是就业和升学的需求,教学要努力培养大学生的升学和就业能力;三是生活需求,教学是大学生的主要生活,教学过程就是大学生的主要生活过程,在课堂上获得积极愉快的体验是大学生对大学课堂教学的重要要求,这一点目前的大学做得很不够。
第三,大学教学要帮助那些愿意继续考硕士、考博士的学生打下应有的基础。
随着本科生的增多、就业压力的加大和硕士的扩招,考研率正在成为衡量大学本科阶段教学质量的重要指标之一。
第四,大学的教学质量取决于本校的教学活动及其结果在多大程度上满足国家关于大学生培养目标和教学活动规范的要求。
国家不仅是公立高校的 大股东 ,而且是全体高校的最高管理者,一方面大学的办学必须符合国家利益,另一方面国家制定的教学目标、课程标准和教学规范基本上代表了社会、学生和上一级教育的需求。
另外还要注意四点:一是由于每所大学的定位与培养目标和特色不一样,即使是同类大学,其教学质量标准也是各不相同的,每一所大学都应该制定出与自己的办学定位、办学特色和教育教学传统相一致、能够反映社会发展需求的教学质量标准,国家教学评估中的标准和办法只是一般的要求,不足以引导本校教师的专业发展;二是教学质量分为个人的教学质量、院系的教学质量和学校的教学质量,学校的教学质量是各院系教学质量的总和,各院系的教学质量提高了,学校的教学质量自然就提高了;三是虽然国家制定的标准和规范基本上能够反映前三者的需求,但还是不能完全代替,学校还需要进一步了解用人单位、学生个人和上一级教育对本校教学的具体需要,并尽力满足之;四是教学质量是工作积极性和工作能力水平的体现,是需要爱护、引导、激励和条件保障的。
高质量不是等来的,也不是评估、检查出来的,而是广大师生在每一天的教学活动中努力教出来的,努力学出来的。
二、影响大学教学质量的主要问题扩招之后影响大学教学质量的问题日益显现出来,不及时加以解决,就会导致大学教学质量的降低。
大学的教学质量与大学的领导和管理、教育经费、教育条件、教师工作的积极性和学生的素质等许多因素有关,在这些相关因素中目前最突出的矛盾主要有七个:第一,班级人数太多,程度差异较大,有的学生起点较低,教师难以组织相应的教学活动、难以全面地照顾到每个学生。
一个班级100多人,甚至200多人,教师连学生的名字都记不住,谈不上进一步的了解与沟通,上课时也难以根据学生的学情来调整教学计划。
第二,教师工作量很大,课时和科目过多,精力与时间都很紧张,教学准备时间不够。
现在的大学普遍存在着教师缺编,课时量过多,骨干教师精力不够用的现象,在教师需要更大投入的情况下,教师平均每节课的投入反而减少了。
第三,教学投入不足,教师教学的积极性没有得到充分调动。
大学在积极扩张的过程中,对教学设备、教学条件和教学激励等方面的内涵建设跟不上,特别是在科研和教学两者的关系上,重科研轻教学的现象相当普遍,使教师那些本来就不多的精力更多地投向了科研。
第四,教学条件的局限,网络建设、图书资料和教学会议与教学活动经费都不足以满足教学和教师提高的要求。
第五,教育教学研究远远不够,教师的教学观念亟待更新、教学技能亟待提高。
高校教师普遍重视学科的学问,努力成为本专业的专家,但对于教育教学却很不注意,更缺乏认真的研究,教学研究没有得到应有的重视。
第六,在认识上和思想上存在障碍,一些不正确的理解和错误理念直接影响着教师的教学行为。
特别是 专家=教授 、 教学=讲授 这两个普遍的认识误区,直接影响大学教师的专业发展。
第七,教学领导与管理的水平不高,没有起到应有的作用。
大学的教学比工厂里的车间生产要复杂得多,其质量需要一系列科学的领导与管理方法,可是现在的大学教学领导与管理工作在制度上和方法上都没有达到高质量教学的要求。
三、改变传统认识,确立新的教学理念教学质量观是人们对教学质量的基本认识。
我国高校从1999年开始扩招,2002年高校入学率达到15%开始进入大众化教育阶段,到2006年,高等学校的入学率已经达到23%,在校学生数占世界第一位,实现了历史性的跨越。
正如教育部部长周济在2007年8月12日的新闻发布会上说,高等教育的发展意义是重大的,对于我国的人才培养,对于我们建立创新型国家、对于我们实现中国的现代化,实现中华民族的伟大复兴,都是一次伟大的奠基工程。
大众化阶段的高等教育质量与精英阶段的教学2大学教学质量的概念、问题与改进策略质量以及提高质量的方法也存在着很大的不同。
表现在教学质量观上主要有三点需要注意:第一,要树立分层次的教学质量观。
我国高等教育的质量在国家层次、学校层次和个人层次上存在着不同的问题。
从国家层面上讲,相对过去,中国大学的教学质量不是降低了,而是大大提高了。
2006年的高校招生人数是1998年的5倍,全国高校总规模达到了2500万人,为国家和社会发展提供了更多的高水平的建设者,大大提高了国家和社会对高等教育的满意度;同时满足了更多适龄青年上大学的要求;就是对学生来讲,服务质量也是提高了。
为什么这么说?因为原来只能上一般大学的学生现在上了重点大学,原来只能读一般重点大学的学生,现在去了 211大学 和 985大学 ,所得到的教育服务质量总的来讲也是提高了。
存在的主要问题是如何实现中国高等教育教学的转型,有效实施素质教育,培养高素质的现代中国人的问题。
可以这样说,我国大学的教学质量更多的是学校层面上的问题。
在学校层面上,大众化阶段学生明显增多,有的学校在几年时间里学生激增数倍以上,相当大一部分学生的素质不如以前,学生数量的激增和素质下降,给具体的学校的教学质量提出了严峻的考验。
不同学校面临的问题不完全相同,其中共同的问题主要有五个:一是快速发展中的教学管理问题;二是多班级大班额的教学问题;三是教师队伍专业发展问题;四是深化教学改革实施素质教育问题;五是教学条件与支撑问题。
在学生层面上,教学质量是每一个学生能否得到应有的培养问题,入学分数高和入学分数低的学生具有公平的受教育权,我们的教学能否针对不同层次的学生提供不同层次的多样化的教学服务不仅是一个有效教学问题,而且是能否坚持教育公平的问题。
面对不同层次的学生只提供一种教学方案,只面对高素质的学生进行教学,已经不能满足大众化教育阶段的大学教学要求了,必须尽快树立分层次的教育观,采取多种办法,为具有不同教学需求的学生提供不同的教学服务,才能真正地开展有效教学,才能在保证公平的基础上全面提高教学质量。