一年级字词教学的心得体会

一年级字词教学的心得体会

带过一年级的老师都很清楚，低年级的教学是以拼音字词教学为主。我带一年级有四年了，在这四年教学实践中，我发现，一年级的识字量很大，如一年级上学期要求学生认识400个字，会写100个字；而下学期要求会认550个字，会写250个字。这对在学前班没学任何字的孩子来说是一个很大的跨度。如何使他们学会这么多生字词也是每个一年级老师要面临的挑战。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。在这几年的摸索中我觉得：如何教会学生学习生字的方法，如何培养学生学习生字的兴趣是每个低年级老师要探究的问题。

一、从汉字的构造特点认识生字。

我国的汉字是一种有着非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，有一定的构造特点，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些文化精粹

是很有益处的。比如：认识"火"字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个"火"字。认识“山”时出示山的图片，让学生先想象一下，他像什么，然后告诉学生，古人就是把高高低低的山峰用画描绘出来，便成了“山”字。认识“竹”字时，告诉学生，古人是因为发现竹叶下垂的形状而创造了“竹”字。在学习“喝”与“渴”两字的区别时，学生说：“喝水要用口喝，嘴巴要张开（形象的说明了口的字形），所以是口字旁；渴是因为口渴了想喝水，所以是三点水旁。有如此多次引导思考练习后，学生会说了，记得最深的是“闪”字。学生说：“老师，那"闪”字就是闪电打雷的时候，我们人一定要躲到屋子里，屋子里就有门，就是“闪”！这真是好办法。在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”，恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所告诉表示的意思。如"播"字，引导学生发现，并告诉他们说：“农民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成

了播字。”如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。在一年级的教学中，要求学生在识字过程中，学生看到生字，马上就会将生字与熟字进行比较。比较后，让他们发现，在基本字的基础上，加加、减减、换换就可以记住许多字的字形的方法。教学时我告诉学生：“许多字是由它原来的形象演变而来的。字的偏旁部首往往能表明这个字所指的意思。如言字旁的字往往与‘说话’有关；女字旁的字往往与‘女人’有关；竖心旁的字往往与‘心情’有关；形声字中一般右边是字声；左边是字义。“菜”“踩”“睬”“彩”、这些字，有些读音虽然变了，但字义往往离不开偏旁所说的意思。”教学中我们把用基本字带出的数个音、形相近的合体字称为“字族”。假如在识字的过程中出现了某个字族中的字，在学习这个字的同时，我会鼓励学生尽量多的运用他们发明的加、减、换的识字方法找出自己熟悉的这个字族中的字。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥想象能力，有效的帮助了学生记忆生字。

二、生活经验也是学习生字、积累词语的重要源泉，在

生活中识字更能调动学生识字的积极性。小学生的识字天地十分广阔，不局限于课本中，也不局限于小小一堂课，开始学习的时候，学生认识的字、词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中、甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而已。在教学中，我们老师根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外还可以运用语文园地中有趣的游戏认识字词，例如用"一"字开花，一个桃、一只猫、一张床、一把伞、一本书….. 指导学生说出大量的数量词，用"花""树"开花，要求学生说出相关的植物；要求儿童说出他们玩游戏的名称，动作。我还鼓励学生看见自己喜欢的词就把它记住，抄写一下，抄的又多又好的同学，老师有奖。学生的积极性比较高。识字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物学习生字的习惯，对生字的熟悉大有帮助；从课文的内容出发，从学生的生活实际出发，从学生的需要出发，利用晨会，午休时间等组织开展了丰富多彩的识字活动：如上口语交际《我们的学校》这一课，组织开展了《我是小导游》主题活动，让学生收集一些学校专用教室的名称以及功能来交流，在交流中学生互相邀请识字，交流收获；又如上《比尾巴》这一课，举行《我对动物知多少》主题活动，学生在了解动物的特点的同时，熟悉了各种动物的名称……每次活动一个主题，一个中心，学生在识字

活动中轻松愉快地熟悉了汉字；如在教学《自选商场》前，让家长带学生逛超市后，把所买东西的包装袋：如食品中“乐事薯片”等；饮料的包装：如“蒙牛酸酸乳”等；保健品中的包装等等都带到课堂上，这些都是儿童识字的最好资源，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的非常精美的“识字课本”。班上同学相互交流，分享成果，学生的学习兴趣很高，对识字来说，真是实用、有效。当然，词汇的积累，重在理解运用。

三、读，是识字教学必不可少的一个环节。

古语云："读书百遍，其义自见"，说明了读比老师的讲解更重要。一年级的课文90%都要求背诵。学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多，有老师范读，有感情地集体读，分角色朗读，男女生读，开火车读，表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。在熟读课文的基础上，引导学生质疑也是学习字词，理解课文的重要途径。为什么要用这个词，这个词是什么意思，能换上别的词语吗？让学生结合上下文去意会。运用词语仿照课文说话，也是考察学生是否理解这个词的重要方式。多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。由低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及