浅析新课改下初中数学合作学习
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四、 善 于 把 握 合 作 时机 。 使 学 生 积极 、 有 效 地 合作
有利于培养学生的社 交技能 ， 从 而全 面提 高学生素质 。本 文从
小组合作学 习的意义、 科 学分组、 及时指导等方面展 开探讨。
关键 词 ： 初 中数学 ； 合作 学习； 新课改 新课程改革强调学生学习方 式的转变 。 在近几年的教学实 践 中， 我们 的数学课 堂发 生了可喜 的变化 ： 小组合 作学习进入
开展合作学 习对学 生学习习惯 的养成 以及知识能 力的获取都 有着重要 的意义 。
参考文献 ： ［ １ １ ５ ｏ ］ 福泉哦 国合作学 习研 究现状与发展趋势分析 卟 天津市教 科院学报 ， ２ ０ ０ ７ ， （ ０ ６ ） ． ［ ２ ］ 杨珍 ． 课堂教 学中需要这 么多的“ 合作” 吗 ？——对新课 程 中
体现小组合作学 习是否真正有效的关键问题。更为重要 的是 ， 研究小组合作学 习不只是推广 和应 用一种教学研 究的手段 和 方法 ， 它真正的 内在意义是培养学生 的合作精神 、 合作能力 。
二、 科学分组 。 合理分工
２ ． 在深化、 拓展处组织合作 学习
深化 、 拓展处是学 生再创造 的生长点 之一 ， 往往具有 开放
意时间是有限的 ， 同一形式采用时间过 长、 次数过多后 ， 学生就
思维过程 中， 不仅关注流畅性 、 变通性 ， 更关注独创性 。 总之 ， 合作学 习的意义在于要求教师必须注重培养学生 的 合作意识 、 合作能力与合作精神 ， 并在 和谐 、 宽松的氛围 中激发
学生 的创造力 ， 由此逐渐培养学生的 自主探究精神 。 可见 ， 有效
问、 同伴三种角色。
高学习效率， 能培养其合作意识和 团队精神 。合作 学习较好地
体现 了学生的主体地位 ， 使 学生会 学、 乐学 ， 爱同学、 爱集体 ， 并
教 师应针对班级 、 小组 的具体情况 ， 用恰 当的语言 ， 对学生
做出交往策略的指导与评价 ， 关注各种 问题 的形成过程并予 以 解决。 同时 ， 教师还应注意每个学生的参 与积极性 ， 及时做 出指 导和调节 ， 实现高效互 动。
的提高 ， 自主 、 合作 、 探究正成为学生主要 的学 习方式之一 。下 面， 笔者谈谈 自己对 组织数学课堂小组合作学习的几点认识 。
一
源自文库
、
小组合作学 习的意义
例如 ： 在“ 多 项式 除 以单 项 式 ” 一节 中 ， 教 师 提 出问 题 ： “ （ ａ ｂ ＋ ｂ ｄ ） ／ ｄ 应该怎 么做 ？ 用学过的知识 能否解决 ， 怎样转化 ？” 引导学生进行思索 ， 随之展开讨论 ， 然后各组拿 出讨论结果 ， 再
组问交流 、 辩论 。 学生在激烈 的语言交流 中“ 学他” 和“ 自检” ， 经 历 由模糊到清晰 、 由分化到整合 的过程 ， 最终对概念形成准确 、 清晰 的理解。
小组合作 学习， 顾名思义是一种 以小组 为单位 的合作性学
习。 小组 的作用能否充分发挥 ， 合作的方式能否充分运用 ， 这是
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｕ ａ ｌ ＇ ｌ
教学实践
浅析新课改下初中数学合作学 习
嚼余 力
（ 虎林市东方红林业局 中学 ， 黑龙江 摘 要： 鼓励学 生开展合作 学习 ， 有 利于 学生在 互动 中提 鸡西 １ ５ ８ ４ ０ ２ ）
是学习的合作者 ，因而教师在合作学 习中同时扮 演了权威 、 顾
科学分组 、 合理分工是小组合作学 习顺利 开展及 发挥 小组
学习作用 的前提 。 教师应该根据学 生的智力水平 、 认知基础 、 学
性和综合性。 此时进行合作 ， 有助 于拓展学生的思维 ， 激发学生
的灵感 ， 使 之形成独特的认 识。
习能力 、 心理素质等 进行 综合评定 ， 然后按 照“ 异质 同组 ， 组 间 同质 ” 的原则进行分 组 ， 每 小组 ４ ￣ ６人 。这样 既能保证优 势互 补， 又便于开展公平竞争。 教师还要根 据学习 内容 的不 同 、 学生 的特 长 、 个性差异合 理分工 ， 也可 以由合作小组的成员 民主协商 ， 自行分工 ， 充 分发
数学课堂 ， 学生成为学 习的主体 ， 学生的学 习积极 性有 了很大
学生是学习的主人 ， 教 师应根据学生水平 和教学 内容的需 要， 选择最佳时机 ， 积极 、 有序 、 有效地组织学生开展合作学习。
１ ． 在学生处于迷 惑、 混沌状 态时组织合作学 习 教学过程中 ， 当学生思维处 于混沌 、 迷惑状态时 ， 组织学 生 相互交流 、 辩论 ， 有助 于澄清概念 ， 使学生加深理解。
本相 同， 于是提醒学生从不同角度编题 。这样就使学生在发散
在进行合 理分 工的同时， 教师还要选好 组长。组长是一个 小组合作学 习活动的组织者 ， 是教师 的小 助手 ， 选 好组长 直接 关系到活动的效率 和成败 。教师可 以采用个人 自荐 、 组内表决 的方法选 组长 ， 并宣布组长的职责及对其 的相关要求。 在合作学 习过程 中， 小组成员轮流发 言 ， 体现 了地位 平等 与机会平等 ， 培养 了学生的平等参 与意识 。 另外 ， 学生 的有意注
会失去新 鲜感 ， 降低学习兴趣 。 所 以， 合作小组应该至少每学期 调整一次 ， 以便让学生有更多的合作学 习机会 。
三、 教师转变角色 。 及时指导小组合作学 习
在合作学习中 ， 学生学习方式的转变首先是通过教师 的角 色变化来实现的。 合作交往 中， 教师 的主要行为表现为倾 听、 交 流、 协作 、 分享 ， 教师应成为学生学 习的向导和促进 者 ， 有 时还
挥小组成员的作用 与优势 ， 保 证合作学 习活动顺利进行。
例如： 学 习“ 平方差公 式” 一节 时 ， 在学 生发现 了平 方差公
式后 ， 笔者组 织学生采取小组合作 的形式 ， 根据对平方 差公式
的理解 自编应用题 ， 看哪组编得又快 又好 。 在讨论过程中 ， 笔者 发现 学生积极主动 ， 编出 了不少有特点 的题 目， 但思维 角度基
有利于培养学生的社 交技能 ， 从 而全 面提 高学生素质 。本 文从
小组合作学 习的意义、 科 学分组、 及时指导等方面展 开探讨。
关键 词 ： 初 中数学 ； 合作 学习； 新课改 新课程改革强调学生学习方 式的转变 。 在近几年的教学实 践 中， 我们 的数学课 堂发 生了可喜 的变化 ： 小组合 作学习进入
开展合作学 习对学 生学习习惯 的养成 以及知识能 力的获取都 有着重要 的意义 。
参考文献 ： ［ １ １ ５ ｏ ］ 福泉哦 国合作学 习研 究现状与发展趋势分析 卟 天津市教 科院学报 ， ２ ０ ０ ７ ， （ ０ ６ ） ． ［ ２ ］ 杨珍 ． 课堂教 学中需要这 么多的“ 合作” 吗 ？——对新课 程 中
体现小组合作学 习是否真正有效的关键问题。更为重要 的是 ， 研究小组合作学 习不只是推广 和应 用一种教学研 究的手段 和 方法 ， 它真正的 内在意义是培养学生 的合作精神 、 合作能力 。
二、 科学分组 。 合理分工
２ ． 在深化、 拓展处组织合作 学习
深化 、 拓展处是学 生再创造 的生长点 之一 ， 往往具有 开放
意时间是有限的 ， 同一形式采用时间过 长、 次数过多后 ， 学生就
思维过程 中， 不仅关注流畅性 、 变通性 ， 更关注独创性 。 总之 ， 合作学 习的意义在于要求教师必须注重培养学生 的 合作意识 、 合作能力与合作精神 ， 并在 和谐 、 宽松的氛围 中激发
学生 的创造力 ， 由此逐渐培养学生的 自主探究精神 。 可见 ， 有效
问、 同伴三种角色。
高学习效率， 能培养其合作意识和 团队精神 。合作 学习较好地
体现 了学生的主体地位 ， 使 学生会 学、 乐学 ， 爱同学、 爱集体 ， 并
教 师应针对班级 、 小组 的具体情况 ， 用恰 当的语言 ， 对学生
做出交往策略的指导与评价 ， 关注各种 问题 的形成过程并予 以 解决。 同时 ， 教师还应注意每个学生的参 与积极性 ， 及时做 出指 导和调节 ， 实现高效互 动。
的提高 ， 自主 、 合作 、 探究正成为学生主要 的学 习方式之一 。下 面， 笔者谈谈 自己对 组织数学课堂小组合作学习的几点认识 。
一
源自文库
、
小组合作学 习的意义
例如 ： 在“ 多 项式 除 以单 项 式 ” 一节 中 ， 教 师 提 出问 题 ： “ （ ａ ｂ ＋ ｂ ｄ ） ／ ｄ 应该怎 么做 ？ 用学过的知识 能否解决 ， 怎样转化 ？” 引导学生进行思索 ， 随之展开讨论 ， 然后各组拿 出讨论结果 ， 再
组问交流 、 辩论 。 学生在激烈 的语言交流 中“ 学他” 和“ 自检” ， 经 历 由模糊到清晰 、 由分化到整合 的过程 ， 最终对概念形成准确 、 清晰 的理解。
小组合作 学习， 顾名思义是一种 以小组 为单位 的合作性学
习。 小组 的作用能否充分发挥 ， 合作的方式能否充分运用 ， 这是
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｕ ａ ｌ ＇ ｌ
教学实践
浅析新课改下初中数学合作学 习
嚼余 力
（ 虎林市东方红林业局 中学 ， 黑龙江 摘 要： 鼓励学 生开展合作 学习 ， 有 利于 学生在 互动 中提 鸡西 １ ５ ８ ４ ０ ２ ）
是学习的合作者 ，因而教师在合作学 习中同时扮 演了权威 、 顾
科学分组 、 合理分工是小组合作学 习顺利 开展及 发挥 小组
学习作用 的前提 。 教师应该根据学 生的智力水平 、 认知基础 、 学
性和综合性。 此时进行合作 ， 有助 于拓展学生的思维 ， 激发学生
的灵感 ， 使 之形成独特的认 识。
习能力 、 心理素质等 进行 综合评定 ， 然后按 照“ 异质 同组 ， 组 间 同质 ” 的原则进行分 组 ， 每 小组 ４ ￣ ６人 。这样 既能保证优 势互 补， 又便于开展公平竞争。 教师还要根 据学习 内容 的不 同 、 学生 的特 长 、 个性差异合 理分工 ， 也可 以由合作小组的成员 民主协商 ， 自行分工 ， 充 分发
数学课堂 ， 学生成为学 习的主体 ， 学生的学 习积极 性有 了很大
学生是学习的主人 ， 教 师应根据学生水平 和教学 内容的需 要， 选择最佳时机 ， 积极 、 有序 、 有效地组织学生开展合作学习。
１ ． 在学生处于迷 惑、 混沌状 态时组织合作学 习 教学过程中 ， 当学生思维处 于混沌 、 迷惑状态时 ， 组织学 生 相互交流 、 辩论 ， 有助 于澄清概念 ， 使学生加深理解。
本相 同， 于是提醒学生从不同角度编题 。这样就使学生在发散
在进行合 理分 工的同时， 教师还要选好 组长。组长是一个 小组合作学 习活动的组织者 ， 是教师 的小 助手 ， 选 好组长 直接 关系到活动的效率 和成败 。教师可 以采用个人 自荐 、 组内表决 的方法选 组长 ， 并宣布组长的职责及对其 的相关要求。 在合作学 习过程 中， 小组成员轮流发 言 ， 体现 了地位 平等 与机会平等 ， 培养 了学生的平等参 与意识 。 另外 ， 学生 的有意注
会失去新 鲜感 ， 降低学习兴趣 。 所 以， 合作小组应该至少每学期 调整一次 ， 以便让学生有更多的合作学 习机会 。
三、 教师转变角色 。 及时指导小组合作学 习
在合作学习中 ， 学生学习方式的转变首先是通过教师 的角 色变化来实现的。 合作交往 中， 教师 的主要行为表现为倾 听、 交 流、 协作 、 分享 ， 教师应成为学生学 习的向导和促进 者 ， 有 时还
挥小组成员的作用 与优势 ， 保 证合作学 习活动顺利进行。
例如： 学 习“ 平方差公 式” 一节 时 ， 在学 生发现 了平 方差公
式后 ， 笔者组 织学生采取小组合作 的形式 ， 根据对平方 差公式
的理解 自编应用题 ， 看哪组编得又快 又好 。 在讨论过程中 ， 笔者 发现 学生积极主动 ， 编出 了不少有特点 的题 目， 但思维 角度基