第四、第五课意象、抽象艺术

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考点解析--美术部分基本知识

考点解析--美术部分基本知识

基本能力美术部分基本知识概述(1)第一课美术鉴赏及其意义1.美术鉴赏:就是运用我们的视觉感知、视觉经验和相关知识对美术作品进行归类、分析、判断、体验、联想和评价,从而获得审美享受,它是一个综合的审美活动。

美术鉴赏的对象是美术作品。

美术鉴赏的过程是从感受、归类、分析和判断到体验、想象和评价。

美术鉴赏的目的是获得审美感受,并理解美术作品和美术现象。

美术鉴赏的本质特征是综合的审美活动。

2.美术根据其艺术门类划分为:绘画、雕塑、建筑、设计、书法、摄影等六大类。

3.唐朝张萱《捣练图》;法国米勒《拾穗》宋朝梁楷《太白行吟图》法国库贝尔《筛谷的妇女》法国马蒂斯《舞蹈》古希腊米隆《掷铁饼者》法国高更《布道后的幻象》现代吴冠中《根扎南国》现代徐悲鸿《奔马》第二课美术作品的艺术语言1.吴道子和李思训都是中国盛唐时期著名画家。

2.美术的基本语言元素就是点、线、面、色。

3.美术作品的语言手段:明暗、空间、透视、构图、肌理。

4.美术作品的语言规则:变化与统一、对比与和谐、对称与均衡、比例与尺度、结构与韵律。

5.《韩熙载夜宴图》具象艺术《泼墨仙人》意象艺术《1954》抽象艺术6.意象艺术的作品:梁楷《泼墨仙人图》;马尔克《蓝马》;齐白石《虾》;杜尚《走下楼梯的裸女》7.五代顾闳中《韩熙载夜宴图》中国画宋梁楷《泼墨仙人图》中国画清石涛《搜尽奇峰打草稿》中国画唐周昉《簪花仕女图》中国画意大利波提切利《维纳斯的诞生》油画意大利拉斐尔《小考佩尔圣母》油画法国达维特《荷拉斯兄弟宣誓》油画西班牙达利《记忆的永恒》油画法国杜尚《走下楼梯的裸女》油画德国马尔克《蓝马》油画8.荷兰画家蒙德里安的《红、黑、黄、蓝构成》,以几何块面构成的作品为冷抽象。

9.库普卡的《牛顿色盘》主要用色彩和有变化的线条来创作为热抽象。

第三课走进具象艺术1.具象艺术的特点:视觉真实性或客观性;艺术形象的典型性;情节性或叙事性。

2.宋张择端《清明上河图》中国画五代周文矩《重屏会棋图卷》中国画西班牙委拉斯凯兹《教皇英诺森十世》油画尼德兰扬·凡·埃克《阿尔诺芬尼夫妇像》油画五代黄筌《写生珍禽图》中国画法国达维特《拿破仑一世加冕》油画意大利乔尔乔内《入睡的维纳斯》油画宋李嵩《货郎图》中国画意大利达芬奇《蒙娜丽莎》油画法国安格尔《静坐的英瓦特歇夫人》油画法国库尔贝《石工》油画3.王式廓《血衣》素描徐悲鸿《田横五百士》油画陈逸飞、魏景山《占领总统府》油画第四课走进意象艺术1.法国塞尚《圣维克多山》油画法国马蒂斯《马蒂斯夫人像》油画挪威蒙克《呐喊》油画西班牙达利《内战的预感》油画荷兰梵高《星月夜》法国高更《我们从哪里来?我们是谁?我们到哪里去?》清朱耷《鹌鹑图》黄宾虹《湖滨山居》林风眠《渔村》徐渭《山居图》汉说唱佣雕塑第五课走进抽象艺术1.《百老汇的爵士乐》荷兰画家蒙德里安。

高中美术课说课稿(共4篇)

高中美术课说课稿(共4篇)

篇一:高中美术说课稿:《美术作品的艺术语言》优秀说课范文高中美术说课稿:《美术作品的艺术语言》优秀说课范文我说课的内容是人美版高中课程标准实验教科书——美术鉴赏第2课《美术作品的艺术语言》。

我主要从教材分析、教学手段和教学过程三个方面加以阐述。

一、教材分析1、教学目标:本课的目的是让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解,这是美术鉴赏的基础。

在此基础上,进一步认识不同类型的美术作品在使用艺术语言上的不同方式,美术作品也由此呈现出千变万化的形式特征和审美意韵。

2、重点:美术作品的艺术语言的概念、内容、形态分类。

3、难点:美术语言既是具体的、可分类的,又是包含在整体美术作品之中的,学生理解会有很大的难度,因此,必须结合具体的美术作品并调动学生既往的美术知识来认识和理解。

二、教学手段:课件展示、讲授、练习、三、教学过程1、探究导入课题(1)教师活动:展示相关图片,并引出美术作品的艺术语言。

然后提出问题:a、什么是美术作品的艺术语言b、在美术作品中美术家是如何进行表达的(2)学生活动:a、感受图片信息,领会本课的意图,轻松的接受课题。

b、思考老师设置的问题,进入求知准备状态。

2、投放目标:教师活动:立足学生实际,投放学习目标。

学生活动:了解学习目标,以良好的状态投入新课的学习。

3、新知探究(一)什么是美术作品的艺术语言(1)美术作品的艺术语言的概念:美术所专门使用的,具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言,其特征就是具体性和形象性。

教师活动:大屏幕展示美术语言的概念学生活动:标记知识点(2)美术语言的内容:基本语言元素(点、线、面、色)语言表现手段:西方绘画:明暗、空间、透视、构图、肌理中国画:笔墨、章法、皴法教师活动:a、展示中国工笔画《捣练图》、中国写意画《泼墨仙人图》及油画《1954》三幅表现形式不同的绘画作品。

b、提出问题:分析三件作品在形象塑造上运用了那些类型的艺术语言形式学生活动:a、欣赏绘画作品,并用一分钟的时间思考讨论探究老师提出的问题。

《走进抽象艺术》教案

《走进抽象艺术》教案

走进抽象艺术教学目标:1.使学生了解抽象艺术的两种基本形态、美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言和艺术美。

2.使学生感受思考的乐趣,体察内心深处的情感变化,在艺术中学会接纳多元文化,热爱生活,热爱艺术创作。

教学重点和难点:1、理解什么是抽象艺术和抽象艺术的美有哪些表现,以及如何赏析抽象艺术。

2、理解抽象艺术特点(分析性)以及如何赏析抽象艺术。

教学过程:一、新课导入出示具象、意象、抽象的三种绘画。

师:观察这三幅画,他们都分别有什么特点?生观察,并回答。

引出抽象艺术——什么都不像。

二、新课探究1、师:观察这三幅画,它们画的都是树,在表现方式上有何不同?1.第一幅:1908年,描绘了具体的树的形状。

2.第二幅:1912年,树的枝干形态概括为抽象化了的各种弧线交叉,但仍保留树的形象。

3.第三幅:1912年,只剩下失去树枝形态、交错弯曲的弧线,从树的造型变化中抽离的形象,这已经不是特定的某一棵树,而是艺术家心中树的概念。

师小结:抽象艺术的定义:抽象艺术就是完全脱离客观世界,用纯粹的艺术语言(拓展:常见的艺术语言有点、线、面、色块)来进行主观表达。

2、师提问:既然抽象画使用点、线、面来表现。

那么谁都可以做抽象画呢?引发学生思考。

引入抽象画的绘画方法。

3、试着给公牛做个减法将下列9幅画作按照具象到抽象的提炼过程进行排序。

(1)公牛的体量感及质感的表现(2)分析内在的组织结构,质感的表现已经退居其次(3)彻底放弃对皮毛的质感的外在表现,以简练的形式直接表现对象的结构特点(4)精简内部结构,夸张整体的外型特征,在可以识别的限度内,将细节减至最少师小结:我们给公牛做减法的过程就是具象艺术向抽象艺术转化的过程,或者说是一个对自然对象的外观加以简化、提炼和重组的过程。

3、抽象艺术的两种表现形式(1)播放两种不同风格的音乐,学生聆听并用笔在纸上根据节奏画出线条。

接下来我们来认识下抽象艺术的两种表现形式:一种是以规则的几何形、直线为主,显得冷静。

高中美术鉴赏考试资料

高中美术鉴赏考试资料

高中美术鉴赏考试资料第一课培养审美的眼睛—美术鉴赏及其意义1、美术根据其艺术门类划分为:绘画、雕塑、建筑、设计、(工艺)、书法(篆刻)摄影等六大类。

2、欣赏美术作品要从;作者、创作年代、材料、手段(方法)、语言方式、以及作品产生的社会、历史、文化背景等。

3、美术的社会功能主要体现在;认识功能、教育功能、审美功能第二课美术作品的艺术语言—美术家是如何进行表达的1、美术的基本语言元素是点、线、面、色。

2、美术的语言表达手段西方绘画中明暗、空间、透视、构图、肌理等在中国绘画中:笔墨、章法、皴法3、美术家运用:具象艺术语言、意象艺术语言、抽象艺术语言来完成美术作品。

第三课走进具象艺术1、意象艺术是:对客观世界的主观表达2、具象艺术强调;再现性、艺术形象的典型性、情节性又称叙事性第四课走进意象艺术—对客观世界的主观表达1、意象艺术更倾向与心理真实而不是眼见的真实的传达。

所谓“意象”是与“实象”相对而言的,既不是艺术家客观描摹现实的再现性形象,而是“意”中之象,是由艺术家的感觉、想象和表现意图所呈现出来的形象。

第五课走进抽象艺术—美术作品可以什么都不像吗?1、抽象艺术的两种类型:冷抽象、热抽象2、抽象艺术在艺术表现上分:形式与色彩、构图与笔触、材料与机理、空间与透视、、光影与运动第六课艺术美和形式美—漂亮事美术鉴赏的标准吗?1、艺术美是艺术家利用美术的语言,并按照美的规律和法则对现实生活进行抽离、集中、概括、综合以致改造的结果,反映了艺术家个人和时代的精神与审美理想。

2、美术形式美语言规则变化与统一、对比与和谐、对称与均衡、比例与尺度、节奏与韵律黄金分割率规定,世界上一切物体的比值以__________为最美。

第七课分析理解美术作品的创作意图—是什么使美术作品如此的千姿百态1、艺术家都是按照自己的某种意图来创作美术作品的,所以有什么样的意图就会产生怎样的作品。

2、艺术家和我们都一样都是普通劳动者,只不过他们的产品是艺术,他们使用的手段是视觉语言。

2019-2020年高一美术 第5课 美术作品可以什么都不像吗 走进抽象艺术教案

2019-2020年高一美术 第5课 美术作品可以什么都不像吗 走进抽象艺术教案

2019-2020年高一美术第5课美术作品可以什么都不像吗走进抽象艺术教案一、教材分析(一)教学目标本课是具体了解和认识三大美术类型中的第三种类型——抽象艺术。

作为人类三种主要艺术类型之一,抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种重要方式,只不过它使用的是纯粹的艺术语言,这是它与具象艺术和意象艺术的区别所在。

因此,本课的教学目标主要是让学生对抽象艺术的两种基本形态(冷抽象和热抽象)、美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言和艺术上的美有一个大致的了解,不必求全。

(二)内容结构本课主要包括四个部分。

第一部分讲述的是现代抽象艺术的奠基人、俄国艺术家康定斯基“发现”抽象艺术的故事。

本课旨在通过这个故事说明,抽象艺术作为一种独立的艺术形式是通过人们的“发现”产生的。

这里有两点需要注意:1.抽象艺术和具象艺术、意象艺术不同的是,它不直接表现任何现实中的可视物,但不能因此说它与现实就没有任何关系,可以说,任何艺术的终极对象都是现实。

2.抽象艺术所使用的语言是非现实的,是艺术本体语言的纯粹表达,其中包括点、线、面和色彩。

这些需要教师在讲课中加以说明。

第二部分“两位抽象艺术家,两种抽象艺术”。

第三部分“艺术为什么会走向抽象?其艺术美有哪些表现?”简单介绍了美术的基本分类方法,学生对此有一个大致了解就可以了。

第四部分“谁都能创作抽象艺术吗?”以美术的三大功能为基础,说明美术鉴赏不仅是对知识的学习,更重要的是对培养学生认识世界的能力、审美的眼睛和健康的审美情趣以及未来的人生发展,都具有十分重要的意义。

(三)教学的重点与难点本课教学的重点在于“培养审美的眼睛”,掌握美术鉴赏的一般方法,认识美术鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值和意义。

本课教学难点,主要是如何结合实例讲清美术的主要分类方法、美术鉴赏的概念和美术鉴赏的一般过程或方法。

二、教学内容资料(一)作品分析即兴之31(油画,1931年)康定斯基(俄国)康定斯基出生于莫斯科,父亲是茶商,幼年时期与父母居住在罗马和佛罗伦萨,后来回敖德萨。

人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术教案-(1)

人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术教案-(1)

《走进意象艺术》教学方案一、教材分析与学生分析1、教材分析:本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种——意象艺术。

由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位,它构成了美术鉴赏中的重要方面,使学生了解和认识什么是意象艺术,如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。

2、学生分析:高一年级的学生精力充沛,思想活跃,接受新鲜事物快,有很好的学习自觉性,勇于探究,敢于否定,已经具备了一定的理解与联想能力,但对美术作品的判断标准仍单一、稚嫩,本课将进一步丰富他们的审美知识结构,针对学生在绘画中不会通过特定的形象来准确的表达思想这一弱点,对美术作品中常用的象征性手法进行了介绍,并鼓励学生在绘画实践中进行尝试。

二、教学目标:1、学习目标:知识与技能:通过本课的学习,使学生认识到意象美术是美术作品的常用表现形式之一,并能认识并了解意象美术。

过程与方法:运用比较法、举例法、讨论法等,让学生实践,参与评价作品等过程,培养学生对鉴赏语言的表达。

情感态度与价值观:理解并喜爱意象美术作品中典型的表现力和形式美感。

2、重点、难点:重点:了解美术语言的概念、特点、表达手段。

理解三种基本美术语言的形态。

难点:根据意象艺术的形态特征正确认识、辨别意象艺术作品。

3、教学资源:为学生提供相关资料、图片便于学生课堂查阅。

三、教学准备:教师:制作PPT幻灯片。

四、教学过程:教师活动学生活动方法策略设计意图一、导入新课创设情景,设置问题:“出示图片,难道我们女人都像您画的那个样子吗?“答:夫人,那不是一位女士,那是一幅提问法、观察法提问法锻炼学生的观察能力,给学生疑惑,让学生带着疑惑学习。

引导学生初步得到结论,得出本课学习的主要内容三种不同的美术类型:具象艺术、意象艺形象怪异出示图片《向日葵》问:1.是不是对现实的客观再现?2.是不是艺术家主观加工处理了的?思考:画中的景象和真实的景象一样吗?如果不同,请说出哪里不同?思考:1.画中表现了什么?2.画家是通过什么样的方式来表现的?演示画中的场景,分组讨论:此画给你什么样的感受?朱耷为什么要以这种形式来表现呢?这样表现的意图是什么? 欣赏:星月夜》 梵高(荷兰),问:是不是真实的客观再现,是不是真实的心理感受? 再次欣赏《呐喊》,问:和真实的照片作对比,那个更能体现画家想表达的目的? 欣赏:《内战的预感》达利(西班牙),思考: 这张作品有没有受到形象和时空上的限制? 得出蒙克的名言—我并不按照自然绘画,我要从自然中拿取、吸收。

美术鉴赏3-5课具象意象抽象艺术的异同点

美术鉴赏3-5课具象意象抽象艺术的异同点

高中《美术欣赏》3-5课:具象艺术、意象艺术、抽象艺术高中《美术鉴赏》3-5课教学目标是具体了解三种主要的美术类型(具象艺术、意象艺术和抽象艺术)及其相关的问题。

通过这几个方面的教学,使学生更进一步地了解具象艺术、意象艺术、抽象艺术的语言、形象特征,并能初步掌握辨识具象艺术的能力。

具象从字面上说,所谓“具象”就是有具体的形象,但这样解释并不确切。

在英语中,“具象艺术”被表述为figurative art,意思是“比喻的艺术”或“用图形表现的艺术”,这表明“具象艺术”就是用和我们所见到的事物相类似的图形来代替或比喻这些客观事物。

显然,这种图形不是空想出来的,它必须是来自于客观事物本身,它的目的是要让我们看出它所代替或比喻的那个事物。

为了做到这一点,具象艺术采取了模仿的办法,并且为了使模仿成功又创造出一系列诸如透视、解剖、明暗、比例等方法,这样,具象艺术就成为一种艺术家尽量放弃自身去接近客观事物的艺术了,这是“具象艺术”的最初或者说最本源的意思。

至于以后,就有了各种各样的具象艺术。

意象从字面上说,所谓“意象”即“意欲之象”、“意念之象”,或者说“主观之象”,就是艺术家所感觉到的或想要表达的事物的样子,这两个方面基本上可以让我们去观看或鉴别所有的“意象艺术”了。

从这方面说,意象艺术家就不是尽量放弃自己去接近或模仿客观事物,恰恰相反,他要与客观对象保持相当的距离,因为只有在一定的距离上他才能独立于他所表现的对象,并产生他自己的“意象”。

但从此可以看出,意象艺术的前提还是依赖于客观对象的,这一点和抽象艺术就不同。

抽象所谓“抽象”是与“具象”相对而言的,一般人按照字面的意思去理解,以为抽象就是把具体可感的客观形象抽去,事实并非完全如此,因为抽象艺术中有的是对客观形象的简化和抽离,而有的则与客观形象完全无关。

所以有人认为“抽象艺术”这个概念并不准确,他们就从抽象艺术与具象艺术相对的角度出发称抽象艺术为“非具象艺术”(non-figurative art)或“非客观艺术”(non-objective art)。

“具象/抽象”与“意象”

“具象/抽象”与“意象”

“具象/抽象”与“意象”在艺术领域里,以作品与自然对象相似程度上来划分风格的概念,就可分为具象艺术(Figurative Art)与抽象艺术(Abstract Art)。

具象艺术指艺术形象与自然对象基本相似或极为相似的艺术。

具象艺术作品中的艺术形象都具备可识别性的特点。

古希腊的雕塑作品、近代的写实主义和现代的超写实主义作品,因其形象与自然对象十分相似,故被看作这类艺术的典型代表。

其实,其他具象艺术广泛地存在于人类美术活动中,从欧洲原始的岩洞壁画艺术到文艺复兴时代的宗教壁画,从印度的佛教艺术到中国的画像砖石等。

抽象艺术是那些艺术形象较大程度偏离或完全抛弃自然对象外观的艺术。

一部分原始艺术品和大部分工艺美术作品以及书法、建筑等艺术样式,就其形象与自然对象的偏离特征来说应属抽象艺术。

“具象/抽象”放在一起还是十分清楚的。

用大白话说:一个是能看出什么东西的模样,一个是看不出画了什么东西。

当“现实主义”或“写实”在上世纪80年代不能代表多样风格的创作现象时,许多美展就以“具象”为关键词,表示一种走出“写实”的艺术观念与表现手法但又不是抽象艺术的新探索。

关键问题还是出在“意象”。

一些教材,甚至“专家”莫明其妙地在“具象/抽象”十分清楚、且约定俗成的关系中,塞进一个“意象”。

把本来十分清楚的一对关系变复杂了。

意象。

《辞海》解:“①表象的一种。

即由记忆表象或现有知觉形象改造而成的想像性表象。

文艺创作过程中意象亦称‘审美意象’,是想像力对实际生活所提供的经验材料进行加工生发,而在作者头脑中形成的形象显现。

②中国古代文论术语。

指主观情意和外在物象相融合的心象。

……明清后专指借助具体外物,用比兴手法所表达的作者情思。

”据《辞海》,①、②两个意思都清楚界定了“意象”是指:来自客观物象(①记忆表象、知觉形象、经验材料,②外在物象),又加入了主观情思(①想像、加工生发,②主观情意、比兴手法),之后形成的审美意象(①想像性表象、作者头脑中形成的形象显现、②心象、表达的作者情思)。

人美版高中美术必修《美术鉴赏》 第四课 《走进意象艺术》(教案)

人美版高中美术必修《美术鉴赏》 第四课 《走进意象艺术》(教案)

高中美术鉴赏《走进意象艺术》的教学设计和反思一、教材分析本课的内容是美术鉴赏第4课《走进意象艺术》。

本文由为什么有的美术作品形象怪异?和如何理解意象艺术?两个问题构成,引起学生兴趣,让学生去思考意象艺术作品。

让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。

通过欣赏意象作品联系到前面所学的具象艺术使学生明白这是艺术的两种不同表现形式,同时为学习抽象艺术做好了铺垫,起到了一个桥梁的作用。

二、学情分析高中学生对意象艺术已经有了一定的认识,他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。

他们能列举出中国画的写实性作品——工笔画,表现性作品——写意画等。

但没有认识到意象美存在我们的生活当中,对艺术美缺少全面的了解,学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图,不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。

高中学生具有好学,善于思辨的特点。

班级中已初步形成自主学习与合作交流,勇于探究与问题解决的良好学风,他们的洞察力较敏锐,凸显个性思考,抒发个人情感的欲望较强,对问题学习有研究精神。

三、教学目标:根据上述教材分析,以及新课标准,考虑学生已有的认知结构、心理特征,制定如下教学目标。

知识目标:通过本课的教学,使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。

能力目标:让学生对意象艺术有所认识和理解,提高思维能力。

情感目标:通过欣赏中外的意象艺术作品,可激发学生的爱国热情,增强学生的民族自豪感;四、学习重点与难点:重点在于具象艺术和意象艺术都是美术创作中是常见的表现形式,要使学生分清意象与具象艺术的区别。

初步掌握分辨什么是意象艺术,以及意象艺术的主要特征,尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言,以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。

难点是如何明白什么是意象艺术,以及究竟如何理解意象艺术。

理解意象艺术的创作构思,以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。

五、教学过程(一)创设情境,导入:以一位女士与马蒂斯的对话为例,指出美术作品并不是完全对现实的“如实”再现,他表达这艺术家的主观世界——这一点在具象艺术中也有表现,但是意象艺术中更为突出。

五年级美术上册导学案-第4课 学画抽象画1-人美版

五年级美术上册导学案-第4课 学画抽象画1-人美版

五年级美术上册导学案-第4课学画抽象画1-人美版前言本篇导学案旨在帮助中小学美术教育中的教师和学生更好地掌握五年级美术上册第4课的教学内容,实现教学目标,达到教学效果。

课程目标本节课我们将学习如何画一副抽象画,包括以下内容:1.了解抽象画的历史背景和特点;2.掌握抽象画的构图要点;3.学习使用颜色和线条表现抽象概念。

教学准备1.教师:PPT、画板、颜料、画笔、调色板等美术教学用品;2.学生:铅笔、橡皮、画纸、颜料、画刷等。

课程内容抽象画的历史背景和特点艺术上的“抽象派”运动,起源于二十世纪初的欧洲,其思想不仅影响了艺术界,还影响了设计、建筑、家居等各个领域。

其核心思想“抽象”主张消除自然界的万物之象,营造出一个人人为我,我为人人的理念。

抽象画强调色彩、形状、线条在画面中的表现力,它不受客观形象的限制,表现出画家内心世界的精神和思想,给观众带来不同寻常的感受和惊喜。

抽象画的构图要点1.整体感:整幅画应具有和谐、统一的整体感;2.主次分明:画面中要有一个主体,其他元素为辅;3.对比决定:色彩、形状、线条的对比决定了画面的鲜明程度和效果;4.重复呼应:重复和呼应是画面的精髓。

使用颜色和线条表现抽象概念使用颜色和线条表现抽象概念是抽象画的一个重要手法。

颜色、形状和线条表现情感和思想,一幅好的抽象画,要用色彩的取舍、运用线条和形状的反复,表达画家对于生活的认识和感悟。

实践操作1.让学生自由发挥,使用颜料涂抹画布上,构造一个形象之外的、真实之外的抽象画;2.设计一个主题和概念,让学生通过在画布上的线条和色彩表现出主题和概念;3.讲解抽象画的画布边界可以超越现实生活界限;4.提供画布、颜料、笔刷,辅助学生实现抽象画的创作。

总结抽象画不再被视为艺术上的外链,而是表达人们内心世界、清晰表达思想感情与经验的最佳方式之一。

学生们通过画一副优美的抽象画,不仅可以触发他们的想象力,也可以促进他们对色彩、形状和线条的理解。

高中美术说课稿:《走进抽象艺术》说课稿范文

高中美术说课稿:《走进抽象艺术》说课稿范文

高中美术说课稿:《走进抽象艺术》说课稿范文引言概述:高中美术课程中,抽象艺术是一个重要的内容,通过学习抽象艺术,学生可以拓展自己的审美观念,培养独立思量能力和创造力。

本文将环绕《走进抽象艺术》这一主题,进行说课稿的范文展示。

一、抽象艺术的起源和发展1.1 抽象艺术的概念抽象艺术是20世纪初兴起的一种艺术形式,它摒弃了传统的客观表现方式,强调艺术家对形式、色采、线条等元素的抽象表达。

1.2 抽象艺术的起源抽象艺术起源于欧洲,早期的抽象艺术家如毕加索、克里姆特等,他们试图通过简化和提炼形式来表达内心情感。

1.3 抽象艺术的发展随着时代的变迁,抽象艺术逐渐发展成为多种流派,如表现主义、抽象表现主义、构成主义等,每种流派都有其独特的表现方式和风格。

二、抽象艺术的特点和表现形式2.1 抽象艺术的特点抽象艺术强调形式的简化和抽象化,注重艺术家对形式、色采、线条等元素的自由创造和表达。

2.2 抽象艺术的表现形式抽象艺术可以通过色采、线条、形状等元素来表现艺术家的情感和思想,常见的表现形式有色块拼贴、线条交织、形状变异等。

2.3 抽象艺术的表现手法艺术家在创作抽象艺术作品时,往往运用各种手法如涂抹、刮擦、拼贴等,以达到表现自己内心情感和思想的目的。

三、抽象艺术的意义和价值3.1 抽象艺术的意义抽象艺术能够激发学生的想象力和创造力,培养他们对艺术的独特理解和感悟。

3.2 抽象艺术的价值通过学习抽象艺术,学生可以拓展自己的审美观念,培养独立思量能力和创造力,提高艺术修养和审美素质。

3.3 抽象艺术的启示抽象艺术告诉我们,艺术不仅是对客观事物的摹仿,更是对内心情感和思想的表达,每一个人都可以通过艺术找到自己独特的表达方式。

四、抽象艺术在教学中的应用4.1 抽象艺术的教学目标通过教学抽象艺术,可以培养学生的审美情趣、观察力和创造力,提高他们的艺术修养和审美素质。

4.2 抽象艺术的教学方法在教学抽象艺术时,可以采用多种方法如示范教学、实践操作、讨论交流等,激发学生的兴趣和潜能。

具象意象抽象

具象意象抽象

2、对美术作品:①《蒙娜丽莎》②《内战的预感》③《百 老汇的爵士乐》④《向日葵》⑤《教皇英诺森十世》⑥ 《开花的苹果树》⑦《簪花仕女图》⑧《泼墨仙人图》⑨ 《血衣》分类正确的一项是:( ) A、①⑤⑦⑨/②④⑧/③⑥ B、①②⑤/③⑦⑧/④⑥⑨ C、①④⑤/②③⑦/⑥⑧⑨ D、①⑤⑨/②④⑧/③⑥⑦ 3、下面对于意象艺术描述正确的一项是:( ) A、这类艺术主要是在20世纪初才开始逐步形成的一种利用 美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类 型。 B、以写实性客观再现为主的一种艺术类型。 C、不以纯客观再现为目的,而是重在表达艺术家的主观的 精神世界。 D、达芬奇的作品《蒙娜丽莎》就属于这一类型的作品。
而是重在表达艺术家主观的精神世界,其中包括艺术家的感受、情感、 观念和个人独特的审美理想;因此艺术家常常采用变形、夸张、重组等 手段来表现画面,这种特点也决定了意象艺术是介于具象艺术和抽象艺 术之间的一种综合性艺术,他同时具有了具象艺术和抽象艺术的特点。
《 内 战 的 预 感 》 达 利 西 班 牙
4、下列作品中在语言表达手段的运用上不同于其它三项的 是:( ) A、《韩熙载夜宴图》 B、《太白行吟图》 C、《清明上河图》 D、《捣练图》 5、下列美术作品中不同于其它三项的是:( ) A、《拾穗者》/米勒 B、《荷拉斯兄弟宣誓》/达维特 C、《虾》/齐白石 D、《田横五 高
枯木怪石图
(中国画)
苏轼
(宋)
宋苏轼提出了“诗画本一律”概念,使文人画趋向成
熟。使花鸟画更强调借物抒情、托物言志。
《鹌鹑图》
(中国画)
朱耷
(清)
《 走 下 楼 梯 的 裸 女 》
《记忆的永恒》达利
《波菊尼小姐》
布朗库西 罗马尼亚 雕塑

教案设计高中美术《抽象艺术》

教案设计高中美术《抽象艺术》

教案设计高中美术《抽象艺术》美术作品可以什么都不像么?一、[教材分析]作为人类三种主要艺术类型之一,抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种重要方式,只不过它使用的是纯粹的艺术语言,抽象艺术有冷抽象和热抽象两种类型之分,了解抽象艺术的特点及其独特的艺术美的表现,进而能够创作抽象艺术作品。

[教学目标]对抽象艺术有更深入、具体的认识,通过欣赏抽象艺术作品了解和认识抽象艺术的两种基本形态(冷抽象和热抽象),美术走向抽象的简单过程及抽象艺术的语言和艺术上的美的表现。

[教学重点]抽象艺术的概念和冷热抽象艺术的特点的把握以及冷热抽象艺术作品的辨别。

[教学难点]1、如何结合原有的美术语言的知识来理解认识抽象艺术的概念。

2、艺术如何发展到抽象的。

二、[教学方法] 展示法,探究讨论法三、[教学过程]新授过程:导入:首先同学们来看两组图片,第一幅是现实生活中具体存在的,真实的再现现实,即具象艺术。

另两幅在你们的生活中存在这样的物体吗?学生回答:“不存在”。

我们称这种没有现实形象的可辨性的作品为抽象艺术作品。

怎样去欣赏抽象艺术作品呢?这节课,就让我们一起走进抽象艺术,去体会其独特的艺术美。

教师总结:抽象艺术和具象艺术、意象艺术不同的是,它不直接表现任何现实中的可视物,但不能因此说它与现实就没有任何关系。

展示:《百老汇的爵士乐》、《即兴之31》两幅作品。

问题思考探讨:同学们分两组讨论,谈谈自己对这两幅作品的感受。

相同之处:都抽象不同之处:规则,不规则学生活动:分别请一位同学回答问题,然后找同组同学作补充。

教师活动:老师总结后引出:抽象艺术的含义(一)抽象艺术及其两种形态(冷抽象,热抽象)1、抽象艺术的含义?在20世纪初才开始逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型。

2、冷抽象、热抽象艺术的代表艺术家及观点。

冷抽象含义:代表人物:蒙德里安。

热抽象含义:代表人物:康定斯基。

作品赏析《百老汇的爵士乐》。

美术鉴赏具象艺术意向艺术抽象艺术

美术鉴赏具象艺术意向艺术抽象艺术

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冷抽象:
作品 展现的是 一些冷静、 规则的几 何构成。
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《开花的苹果树》 蒙德里安(荷)
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安 96
蒙德里安
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热抽象:康定斯基
康定斯基 现代艺术的伟大人物之一.现代 抽象艺术在理论和实践上的奠基人.康定斯 基的早期绘画,以对色彩的感受为特征。 后来,他发现了抽象表现主义的课题,这 个课题就是:艺术家的意图,要通过线条 和色彩、空间和运动,不要参照可见自然 的任何东西,来表明一种精神上的反应或 决断。
1 记录功能 2 社会干预功能
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51
对 客 观 世 界 的 主 观 表 达
意象艺术
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52
蒙娜丽莎
马蒂斯夫人像
仔细看作品,比较两幅画的不同之处
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53
• 有一位女士问:“马蒂斯先生,难道我们 女人都象您画的那个样子吗?”
• 马蒂斯回答说:“夫人,那不是一位女士, 那是一幅画。”
• 你如何理解这句话, 如何理解马蒂斯的 作品。
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朱耷:
朱耷,号八大山人,他身为明朝 宗室,正当意气风发之时,却遭遇家 破人亡,一落为布衣平民,绝望中郁 闷不已,便装哑扮傻,在门上贴个大 哑字,不与人语,23岁削发为僧。
他在60岁以前,因狂疾而尽情发 泄内心所压抑的痛苦,形象往往怪异, 而他后期的作品,成为古怪幽涩的格 调,画品气格更高一筹。
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《 吸 血 鬼 》 蒙 克
( 挪 威 )
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蒙克作品
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77
达利:
达利在学生时代的怪僻性格就引人注目, 他因势利导把他的怪异之处运用到他的艺术 之中,艺术个性得到了充分发挥。

抽象艺术知识点总结

抽象艺术知识点总结

抽象艺术知识点总结一、抽象艺术的定义抽象艺术是一种以非客观真实性、形式感、色彩与线条等形式进行表现的绘画艺术,它摒弃了传统写实主义绘画对客观形象的描绘,强调对形式的感知和对艺术元素的重新组合,使得观众更多的是感受到艺术家内心情感的抒发。

这种艺术形式不仅扩展了视觉感知,更引导了人们对抽象概念的思考与理解。

抽象艺术的出现,为观众提供了更多自由的联想空间,也促进了观众和艺术家之间的大量互动和思想碰撞。

抽象艺术力求表现出形式和色彩的变化、对比、运动、节奏等特性,引导观众从不同的角度来解读和感受艺术作品。

二、抽象艺术的历史背景抽象艺术的产生与现代主义思潮密切相关,随着科技与工业的飞速发展,社会关系的变革以及两次世界大战的冲击,人们的思想和审美价值观也发生了深刻的变化。

在这种背景下,对于现实主义的批判和对新的艺术表现方式的探索成为了艺术家们的共同追求。

从19世纪末到20世纪初,欧洲的画家们在艺术表现方式上进行了大胆尝试,试图通过形式和色彩的重新组合来呈现新的艺术视角。

三、抽象艺术的代表人物1. 康定斯基(Wassily Kandinsky, 1866-1944)俄罗斯画家康定斯基被公认为是抽象艺术的奠基者之一。

他提出了“绘画即音乐,音乐即绘画”的观点,认为色彩和形式能够像音乐一样表达灵魂深处的情感。

他的作品以色彩的使用和形式的变化著称,通过对形状和线条的处理,呈现出抽象的艺术感。

2. 毕加索 (Pablo Picasso, 1881-1973)毕加索是20世纪最伟大的艺术家之一,他的作品开创了立体主义与抽象绘画的先河。

他通过对形态的分解和再组合,将客观事物转化为抽象的形式,对抽象艺术做出了杰出的贡献,成为了20世纪最具影响力的艺术家之一。

3. 齐利科夫斯基(Kazimir Malevich, 1879-1935)齐利科夫斯基是俄罗斯建筑师和画家,被誉为俄罗斯抽象主义的代表人物之一。

他最为人所熟知的作品是《黑方块》,这幅作品被认为是绘画史上的一次颠覆与革命,标志着艺术中抽象形式的正式出现。

美术鉴赏 具象艺术 意向艺术 抽象艺术

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<<七律.人民解放军占 领南京>>
钟山风雨起苍黄, 百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔, 天翻地覆慨而慷。 宜将剩勇追穷寇, 不可沽名学霸王。 天若有情天亦老, 人间正道是沧桑。
占领总统府 陈逸飞作品1
美术鉴赏 具象艺术 意向艺术 抽象 艺术
美术鉴赏陈具逸象艺飞术作意品向艺2 术 抽象
艺术
陈 逸 飞 作 品 3
艺术
<<教皇>> 委拉斯 凯兹
作者准确 把握住了对象 阴险、狡诈、 多疑甚至毒辣 的性格特征
美术鉴赏 具象艺术 意向艺术 抽象 艺术
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3 情节性,又称叙 事性
由于具象艺术的 客观性和典型性特征, 在多数的具象作品中, 我们可以像读小说一 样从中“读”出已发 生的正在发生的和即 将发生的故事,甚至 静物画\风景画和花 鸟画也不例外.
艺术有三种主要表现形式:
具象艺术 意象艺术 抽象艺术
美术鉴赏 具象艺术 意向艺术 抽象 艺术
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二一 古五 希代 腊西 宙蜀 克画 斯家 和黄 帕筌 尔所 哈画 希花 奥草 斯、 比动 赛物
具象艺术
如实地再现客观世界





(
中 国 画 局 部
)
黄 筌 五 代
具象艺术是人类最主要的一种艺术类型,无论是在东方还是在西方, 都流传着许多画家如何真实的表现客观事实的故事.中国五代时的 西蜀画家黄筌就曾经因他所画的四季花草以及各种动物栩栩如生
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美术教师考试复习资料试题

美术教师考试复习资料试题

高中美术考试资料第一课培养审美的眼睛—美术鉴赏及其意义1、美术根据其艺术门类划分为:绘画、雕塑、建筑、设计、(工艺)、书法(篆刻)摄影等六大类。

2、欣赏美术作品要从;作者、创作年代、材料、手段(方法)、语言方式、以及作品产生的社会、历史、文化背景等。

3、美术的社会功能主要体现在;认识功能、教育功能、审美功能第二课美术作品的艺术语言—美术家是如何进行表达的1、美术的基本语言元素是点、线、面、色。

2、美术的语言表达手段西方绘画中明暗、空间、透视、构图、肌理等在中国绘画中:笔墨、章法、皴法3、美术家运用:具象艺术语言、意象艺术语言、抽象艺术语言来完成美术作品。

第三课走进具象艺术1、意象艺术是:对客观世界的主观表达2、具象艺术强调;再现性、艺术形象的典型性、情节性又称叙事性第四课走进意象艺术—对客观世界的主观表达1、意象艺术更倾向与心理真实而不是眼见的真实的传达。

所谓“意象”是与“实象”相对而言的,既不是艺术家客观描摹现实的再现性形象,而是“意”中之象,是由艺术家的感觉、想象和表现意图所呈现出来的形象。

第五课走进抽象艺术—美术作品可以什么都不像吗?1、抽象艺术的两种类型:冷抽象、热抽象2、抽象艺术在艺术表现上分:形式与色彩、构图与笔触、材料与机理、空间与透视、、光影与运动第六课艺术美和形式美—漂亮事美术鉴赏的标准吗?1、艺术美是艺术家利用美术的语言,并按照美的规律和法则对现实生活进行抽离、集中、概括、综合以致改造的结果,反映了艺术家个人和时代的精神与审美理想。

2、美术形式美语言规则变化与统一、对比与和谐、对称与均衡、比例与尺度、节奏与韵律黄金分割率规定,世界上一切物体的比值以__________为最美。

第七课分析理解美术作品的创作意图—是什么使美术作品如此的千姿百态1、艺术家都是按照自己的某种意图来创作美术作品的,所以有什么样的意图就会产生怎样的作品。

2、艺术家和我们都一样都是普通劳动者,只不过他们的产品是艺术,他们使用的手段是视觉语言。

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左边这段话选自一 段艺术评论,理解它们 所要表达的意思吗?谈 谈你的理解。
• 马蒂斯自己说过: “我想用色块进行 创作,我要象作曲 家组合和声那样来 组合这些平涂色 块。”在这幅画中, 线条优雅而富有韵 律,如音乐般的平 涂色块交相辉映, 产生出平和、宁静 而优雅的节奏,体 现出一种人间乐园 般的情调。
行动艺术代表: 波洛克 美国人 美国国家历史短,没有传统文化底蕴,二十世纪五十 年代,波洛克的艺术成为美国政府的文化宣传工具
抽象艺术代表画家
中国著名抽象艺术家 赵无极 留学并居住与法国 艺术特点:将中国的传统水墨精神跟西方的油彩艺术很 好的结合在一起,创造出一种新的有别于西方的艺术形 式
走进意象艺术名词解释意象:所谓“意象”是与“实象”相对而言的, 即不是艺术家客观描摹现实的再现性形象,而 是“意”中之象,是由艺术家的感觉、想象和 表现意图所呈现出来的形象。
走进意象艺术
意象语絮
很早时候,人们已经认识到,美术不仅可以再现客观世 界,而且更可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。这种 认识十分重要,因为它的进一步发展就是使人们把艺术家主 观表现的能动性提高到更加突出的地位,在这种主观能动性 被强调到至高无上的地位时,就为艺术家自由地表现打开了 方便之门,就产生了那些经过艺术家主观改造的各种各样与 我们在现实中看到的世界不同的艺术形象。这样,艺术家的 感觉和所要表达的意图越独特、越强烈,其形象就可能越与 众不同。
上节课,我们学习了《走进具象艺术—如实地再 现客观世界》,艺术家们都力图真实的再现客观世界。 还记得这幅著名的作品吗? 创作于1650年的油画《教皇英诺森十世》,是具 象艺术的代表作之一。
这是1953年左右,英国画家培根创作的两幅著名作品。
• 这些美术作品也许给我们一种不舒服的视觉感受, 但是这些作品代表了艺术发展的一个重要阶段。 • 这个阶段就是意象艺术。 • 第二课告诉我们,根据艺术语言,艺术作品可以 分为三大类:具象艺术、意象艺术、抽象艺术。
《 吸 血 鬼 》 蒙 克 ( 挪 威 )
走进意象艺术
名家名言
名家论述
结构是表现一切物体的根本,自然中的万物都可 以用球体、圆锥体和圆柱体来表现,那就是根据透视 法则,使物体块面的前后左右都集中在中心的焦点上。 这表示宽度的水平平行线是一种自然的划分,也可说 是全能的、永恒的神所展开的、而与水平线交叉的垂 直线会增加深度。
法国画家马蒂斯在西方绘画史上 占有比较重要的地位,我们来欣赏一 下他的作品吧!
《 马 蒂 斯 夫 人 像 》
《 戴 帽 子 的 妇 人 》
• 有一位女士问:“马蒂斯先生,难道我们女 人都象您画的那个样子吗?” • 马蒂斯回答说:“夫人,那不是一位女士, 那是一幅画。” • 告诉我,你如何理解这句话,如何理解马蒂 斯的作品。
• 马蒂斯和他的同仁们,正在确 立由高更、象征主义者和纳比 派所提出的论点:艺术家可以 不管自然外观如何,自由地运 用色彩,以建立起一种抽象的 色块形状和线条的结构。这种 结构,与女人、树木或静物这 些当成基本结构的东西都毫不 相干。也许,马蒂斯的作法令 人触目惊心的原因是,他的主 题实在是简单而又为人所熟知。
达利名言
“我是一个天才,我在母亲的怀抱里就意识到自己的存在。”——达利 “我并不擅长谦虚。——达利 “毕加索是西班牙人,我也是。毕加索是天才,我也是。毕加索举世闻名,我 也是。”——达利 “疯狂只能存在于艺术,若是存在于科学则为假设,而存在于现实生命则是悲 剧。”——达利 “我的疯子最大的不同就是,我没有疯。”——达利 “我饱受万物的影响,但却无物能改变我。——达利 “我爱慕自我宣传,因为我们的作品主要都是‘自我’;重要的是我创造了 ‘达利’。”——达利 “由于我是天才,我没有死亡的权利。天才会死,天才的作品不朽。”——达 利
这幅作品中光线和投影的变化给你一种什么样的感受?
这是凡高生前卖出去的唯一一幅作品,400法郎。现在他的 作品是世界上最贵的。观察画面中阳光与投影的表现。
体会课本中对这幅作品的分析(P19,第二自然段)
《内战的预感》油画
这幅作品是一幅控诉罪 恶战争的杰作,它作于 1936年西班牙内乱之前。 达利运用超现实主义的 手法,以一个巨大的残 缺的人体,象征受难的 群众。蔚蓝的天空,布 满了乌云,大地上撒满 了 土豆,象征着西班牙荒 芜的土地。所有这一切 都是对战争的有力的控 诉。
热抽象和冷抽象——抽象艺术的平行线
• •
热抽象,也称为抒情抽象、感性抽象。主要图式特征是无规律的色彩 组合、自由的点线面关系和空间布局。纯粹热抽象没有任何自然的痕迹。 但部分热抽象有山水、风云、雾霭的形态。因为色彩流动受大自然地球引 力的原因,有上下重心之分。色彩和线条也和自然接近。热抽象理论源头 也从塞尚的色彩理论开始,经历了马蒂斯野兽派的发挥,最终由康定斯基 1910年完成“开创”。 冷抽象,也称几何抽象、理性抽象。主要图式特征是有规律的点、线、 面、肌理交错,符号重复或规则构图。代表人物是荷兰人蒙德里安和俄国 人马列维奇。时间是1912年前后。冷抽象中还区分极多主义和极少主义。 极多主义是符号重复密集或线条排列、交错繁复。极少主义和极简主义一 致,是符号、简单、明快。
----塞尚
塞尚《静物》
《玩纸牌者》 塞尚 法国
《圣维克多山》 塞尚
走进意象艺术
《我们从哪里来 我们是谁 我们到哪里去》 高更
另一位意象艺术大师凡高——
• 他的画是现今世界上最贵重的物品之一,然而在他的一 生中,却倍受冷落和贫穷的打击;他会讲四国语言,博 览群书,却像个农民一样生活和工作着;他在癫狂状态 下割去自己的右耳,献给他的朋友;他的绘画中充满令 人迷醉的色彩和线条,一种难以模仿的美;最后,他朝 自己开了一枪,结束了自己的生命。 • 让我们随着他艺术作品的脚步来感受他的人生吧。注意 他作品不同时期的变化。
名家论述
我并不照自然描 绘,我要从自然 中拿取、吸收。 我不是要画现在 看到的东西,我 要画的是曾经看 到过的东西。
----蒙克
爱德华· 蒙克(1863-1944)是具有世界声誉的挪威艺术家,西方表现主义 绘画艺术的先驱。他的绘画带有强烈的主观性和悲伤压抑的情调。 表现派画风特点:色彩鲜明、强烈,线条和笔触大胆、奔放,而且使 人感到刺激和动荡不安,体现出以蒙克为代表的表现派画家对资本主 义社会的厌恶和失望。
朱德群作品

谢谢观赏
《永恒的记忆》 达利
中国的意象艺术也有长足的发展
作这 品两 幅 可 视 作 具 象 艺 术
这是国画大师 黄宾虹的作品, 是比较典型的 意象艺术作品。
清代朱耷的作品,明皇室之 后,轶事很多。
走进抽象艺术
抽象艺术(抽象画)的定义: 抽象艺术(抽象画)定义:非具象、非理性的纯粹视觉形 式。 有三个内涵: 首先:抽象画作品中不描绘、不表现现实世界的客观形象, 也不反映现实生活; 其次:没有绘画主题,无逻辑故事和理性诠释,既不表达 思想也不传递个人情绪; 第三:纯粹由颜色、点、线、面、肌理、构成、组合的视 觉形式。
这是一幅令人震惊的作 品,这里向人展示的是 一片死一般的沉静,没 有人影,也没有鸟兽, 在一片荒凉的旷野上, 只有几个软绵绵的钟表, 或挂在枯枝上,或摆在 桌台上,或搁在一个不 明物上,在这幅幻象中, 一切事物不近情理,却 又表现了可知的物体。 表现人们心中的幻觉或 梦想,创造出了一种现 实与臆想,具体与抽象 之间的“超现实境界”。
走进意象艺术
意象语絮
意象美术倾向于心理真实而不是眼见的真实的传达,尽 管它可能“怪异”甚至“丑陋”,但它在艺术上却更集中、 更典型,因而形成它突出的长处,从整体上超越了具象美术 在形象和时空上的限制,延伸了我们对事物和现实的认识, 使我们对事物和现实有了更为全面和宏观的把握。因此,有 人说,意象艺术更为本质地揭示了世界的真实,所以是最真 实的艺术。
红色的餐桌 马蒂斯
• 画家自己说,他要“力图把某 种感情形象化”。 培根的 “肖像”感情的歇斯底里性质, 还通过流动的油画笔触,即添 上瀑布流水似的屏幕来展现。 教皇的前面有展览场的围栏。 他那粗犷的处理方式,令观者 困惑和不安。 • 弗朗西斯· 培根(1909.10~)是 本世纪40年代英国最独特的现 代主义形象画家。
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抽象艺术代表画家
热抽象代表: 康定斯基 俄国人 居住于法国,抽象艺术的发现者。
抽象艺术代表画家
冷抽象代表: 蒙德里安 荷兰人,移居美国 为了把握世界普遍的美和本质,他认为艺术只有简 化为最基本的形态,并从他们的内在关系中才能做 到,这种基本形态就是直线和纯粹的色彩
抽象艺术代表画家
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