山香教师招聘整理笔记教育心理学

教育心理学

第一章教育心理学概述

1．新增考点

教育心理学不是一般心理学原理在教育中的简单应用，它拥有独特的研究课题。

2．教育心理学的基本内涵

教育心理学：研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。广义的教育心理学是研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。狭义的教育心理学专指学校教育心理学。

学科性质：从学科范畴看，既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科，并以应用为主。

研究对象：学校教育、教学情境中人的心理。

从研究层面看包括①客观描述主体心理活动的现象；②揭示主体心理活动的运行机制和规律；③为促进主体有效掌握知识技能、发展能力及主体的心理健康全面发展创造条件和提供方法指导。

从研究领域看，包括基本理论、学习心理、教学心理、德育心理和教育社会心理。

研究内容：学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程组成。其中学生从两方面影响学与教的过程：群体差异和个体差异。无论哪种差异，都影响着学习与教学的过程，都成了教育心理学要研究的范畴。学习过程是教育心理学研究的核心内容，学习心理是教育心理学的核心。教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

教育心理学与教育学的关系：教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。而教育心理学主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。

教育心理学与普通心理学的关系：个性与共性。普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育领域的体现。教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。表现：①帮助教师准确地了解问题；②为实际教学提供科学和理论指导；③帮助教师预测并干预学生的行为；④帮助教师结合实际教学进行教育研究。

3．教育心理学的发展：

1)初创时期(20世纪20年代以前)

瑞士裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；

德国赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；

1868 俄国乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”；苏联“教育心理学之父”

1877 俄国卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作；

1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。

教育学之父：夸美纽斯

科学教育学之父：赫尔巴特

心理学之父：冯特

2)发展时期(20世纪20年代~50年代末)

我国出版的第一本心理学著作：190房东岳《教育实用心理学》；1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

3)成熟时期(20世纪60~70末)

布鲁纳课程改革运动

罗杰斯“以学生为中心”

奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件。

加涅对人类的学习进行了系统分类。

教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。

4)完善时期(20世纪80以后)

布鲁纳：①主动性研究；②反思性研究；③合作性研究；④社会文化研究。

4．教育心理学的研究方法与原则：

①实验法：应用最广、成就最大。现场试验和实验室实验。

②观察法：最基本最普遍。③调查法：问卷法和访谈法个案法

④测验法

⑤教育经验总结法

⑥产品分析法

教育心理学的研究原则：①客观性原则(前提条件)；②教育性原则（促进良性发展，基本伦理道德原则）；③发展性原则；④理论联系实际原则；⑥系统性原则。

第二章心理发展及个别差异

1．新增考点

少年期表现出的总体性的阶段特征：身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强。

2．心理发展概述

心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

个体心理发展的八个阶段：

乳儿期（0—1）

婴儿期（1—3）

幼儿期或学龄前期（3—6、7）

童年期或学龄初期（6、7—11、12）少年期或学龄中期（11、12—14、15）青年期（14、15—25）

成年期（25—65）

老年期（65—）

人生全程发展的观点：①个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；②发展是多维度、多侧面、多层次的；③个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性。

个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

不平衡性表现：①个体不同系统在发展的速度、发展的起止时间与到达成熟时期的不同进程；②同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

中学生心理发展的一般特点：过渡性、闭锁性、社会性。

闭锁性：人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言。“内心的秘密”

心理发展的基本模式：⑴反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；

⑵反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；

⑶从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；

⑷对周围事物的态度从不稳定、不系统化向稳定、系统化演变。

影响个体心理发展的因素：遗传、环境、教育、主观能动性。

教育必须以一定的心理发展特点为依据：⑴结合学生的心理发展特点，注意学生心理发展的个体差异；⑵注意学生的学习准备状态；

⑶抓住关键期。

教育对心理发展的主导作用：⑴学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；⑵教育能够促进学生的心理发展；⑶教育可以加速或者延缓学生心理发展的进程；⑷教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。

学习准备：准备状态，或准备性，学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性，即学生在学习新知识时，那些促进或者妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

遵循学习的准备性原则（量力性原则，可接受性原则）：①了解学生学习准备的具体程度；②根据实际情况选择教学内容和方法，让学校也适应学生的具体实际水平，不应只强调学生适应学校。

奥·劳伦兹“关键期”

2岁口头语言发展2~3岁计数能力发展2.5~3.5岁遵守行为规范3岁独立生活能力4岁形状知觉形成4~5岁学习书面语言

皮亚杰的认知发展阶段论

⑴建构主义的发展观

皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应分为同化和顺应。

图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。

同化：在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

平衡：同化和顺应之间的均衡。平衡是相对的。