七年级上册生物《植物的光合作用需要二氧化碳》创新实验课件

原实验的不足
1.1教材实验 苏教版教材中关于该探究实验的设计如下图1。教材中给出了实验装置 但并未对实验方法步骤进行介绍。其设计思路是选取正常生长植株，将整株植株 放在黑暗处2~3天，这样植株进行充分的呼吸作用，消耗完叶片中的淀粉等有机 物。选取大小、长势相近的叶片，用透明塑料袋包裹，塑料袋中分别装有蒸馏水 和澄清石灰水。将植株搬至阳光下，让其进行光合作用。澄清石灰水吸收A袋中 的二氧化碳，其中的叶子不能进行光合作用。这样就与B袋（其中叶片能进行光 合作用）形成了对照，可进行探究实验。在经过一段时间的光合作用后将叶片取 下，用碘液进行淀粉检验。 1.2实验分析 此实验如此设计，费时较长，操作也比较繁琐。用塑料袋装液体挂在叶 片上，很有可能会压坏枝条，对植株的柔韧性也有要求。 本实验中自变量是二氧化碳，因变量是叶片中的淀粉含量，无关变量是时间、 叶片形态、长势等等。植物在阳光下不仅仅进行光合作用也会进行呼吸作用，A 袋中的石灰水量少的话很难进行完全吸收，因此不易对变量进行控制。最后实验 是通过碘液检测是否使叶片变蓝来反映叶片是否进行了光合作用，进而体现光合 作用是否需要二氧化碳的参与。如前面说的，一方面变量不易控制，很难确定A 袋中的石灰水是否已经把二氧化碳吸收完全；另一方面碘液遇淀粉变蓝在此很难 下明确的操作性定义。因此本探究需要进行改进。
创新实验
双牌一中 理化生教研组 何正帆
• 光合作用（ Photosynthesis）是植物 通过叶绿体。在可见光的 照射下，将二氧化碳和水 转化为有机物，并释放出 氧气的生化过程。光合作 用是一系列复杂的代谢反 应的总和，是生物界赖以 生存的基础，也是地球碳 氧循环的重要媒介。
二氧化碳+ 水
光
叶绿体
二 氧 化 碳 的 石 蕊 溶 液
石 蕊 溶 液
• 实验装置图及说明
向B烧杯内通入适量的二氧化碳，直到石蕊 溶液变成红色为止
将A 、B装置放在同样的阳 光下，观察溶液颜色的变 化
盐酸 +石灰石（碳酸钙）
氯化钙 + 二氧化碳 + 水
• 五、实验操作
• 1.取一些金鱼藻，放在盛有等量凉开水（凉开水里面没有 空气）的A、B大烧杯里。 • 2.在两个烧杯中分别装入等量的石蕊溶液，两个烧杯内溶 液为紫色 • 试管内放入石灰石，从长颈漏斗通入盐酸，将制得的二氧 化碳由导管通入B烧杯， 直至B内的溶液变为红色。停止 通气。 • 3．将两个装置放在同样的光照下，观察溶液颜色的变化 。 • 4.一段时间后，A烧杯颜色没有变化；B烧杯溶液由红色变 回紫色，说明水中的二氧化碳被植物的光合作用消耗了， 从而证明了二氧化碳是光合作用的原料。
六、自我评价
• 我是看了初三化学教材以后，有了这个想法，使用石蕊溶液能够 使本实验的现象更明显，而且将教材中清水改为凉开水（凉开水 里面没有空气），凉开水能更好的控制变量， 石蕊颜色的变化 能更明显的证明光合作用的原料是二氧化碳。两个装置中都没有 二氧化碳，严格的控制了变量。且所用材料实验室中都有，易获 得。 将所学的知识应用到实践中，其乐无穷。
• 改进后的优点
• ①实验时间缩短，可以当堂完成。 • ②严格的控制变量，实验现象更为明显，更利于学生意义接受。 • ③综合了化学的酸碱性知识以及指示剂的相关知识，较好地使学 科之间知识进行融合用于问题解决。
有机物 + 氧气
一、本实验在教材中的出处：
苏教版七年级生物上册中的第六章第三节（植物 光合作用的实质）。
Baidu Nhomakorabea
二、本实验在教材中的地位与作用：
光合作用的学习对学生认识生命活动有着重要的 意义。本实验基于学生的前面的知识即“植物光合作 用的发现”、“植物光合作用的场所”，对光合作用 是否需要二氧化碳进行科学探究，可以帮助学生构建 光合作用的知识体系。本实验将围绕探究光合作用是 否需要二氧化碳的主题对教材原有进行改进，可供教 师课堂实验演示，也可供学生操作完成。
创新的实验
• 三、实验仪器及用品
• 大烧杯2个、金鱼藻、石蕊溶液、石灰石、稀盐酸、试管 、带导管的双孔橡皮塞、 铁架台 、长颈漏斗 、凉开水
烧杯
金鱼藻
石 蕊 溶 液
长 颈 漏 斗
铁 架 台 石灰石
稀 盐 酸
试 管
凉 开 水
带导管的双孔橡皮塞
四、实验原理及装置
改进原理：二氧化碳能使紫色的石蕊溶液变红色，本实 验中将通过原本已经变红的石蕊溶液恢复为原来的紫颜 色的现象说明装置中的二氧化碳已经被消耗，进而说明 植物的光合作用需要二氧化碳。而且将教材中用金鱼藻 枝条代替植株叶片，清水改为凉开水（凉开水里面没有 空气），凉开水能更好的控制变量， 石蕊颜色的变化 能更明显的、直观和简便的证明光合作用的原料是二氧 通 入 化碳。