突出审美价值 注重情感体验
高中语文古诗词有效教学方法
高中语文古诗词有效教学方法高中语文古诗词是中国传统文化的重要组成部分，也是语文教学中重要的内容之一。
通过学习古诗词，可以帮助学生了解传统文化，培养审美情趣和语感，提高语言表达能力和修养品质。
古诗词教学往往难以引起学生的兴趣，让他们觉得枯燥无味。
如何有效地教学高中语文古诗词成为了每位语文老师需要思考和解决的问题。
一、激发学生兴趣激发学生对古诗词的兴趣是古诗词教学的首要任务。
古诗词的语言古雅、意境深邃、审美价值高，这就要求教师需要在课堂上运用多种手段，引导学生感悟其中的美，增强学生对古诗词的兴趣。
可以通过古诗词的背景故事、作者的传奇经历、作品的艺术特点等方面介绍，让学生了解古诗词的深厚底蕴；可以通过音乐、舞蹈、戏曲等形式，引导学生感受古诗词的韵律美；还可以通过阅读名家诠释、名家评点等方式，引导学生领略古诗词的意境美。
二、注重背景知识的讲解古诗词是中国古代文化的重要组成部分，许多古诗词的创作都与时代背景、社会风貌、作者的生平等密切相关。
在教学古诗词时，要注重对古诗词背后的历史、文化、思想、社会等背景知识的讲解。
通过对古诗词的背景知识进行讲解，可以帮助学生更好地理解古诗词，领略其中的深刻内涵，增强对古诗词的理解和鉴赏能力。
也可以激发学生对历史文化的兴趣，提高他们的历史文化素养。
三、注重情感体验古诗词作为文学艺术的精品，内含丰富的思想情感，通过古诗词的教学，可以引导学生感悟其中的情感体验，培养他们的审美情趣和艺术鉴赏能力。
可以通过讲解古诗词中的情感表达方式、情感内涵等，引导学生领略其中的情感美；可以通过情境演绎、情感抒发等方式，引导学生走进古诗词的世界，感受其中的情感震撼。
通过情感体验，学生可以更好地理解古诗词，感悟其中的境界，增强对古诗词的深刻理解和鉴赏能力。
古诗词的学习不仅仅是理性认识和感性体验，更重要的是实践体验。
在古诗词的教学中，可以通过诵读、朗诵、仿写、创作等方式，让学生亲身体验古诗词的魅力，提高他们的语言表达能力和修养品质。
语文教学要注重情感体验
学《 富饶 的西 沙 群 岛》 ～课时 ， 为 了使 学 生学 起 来如 身 临其 境 ， 搜 集 了有 关 海底 、 沙滩及 海 岛等景 色 的光盘 ， 并 配 上 欢快 的乐 曲。上 课 时 ， 同 学们 看 到 这鲜 活 的画面 ， 顿 时手 舞足 蹈 、 兴趣 盎 然， 谈 笑声 中 ， 孩 子们领 悟到 西沙群 岛
在 语 文 教 学 中渗 透 德 育 ， 最佳 的
状 态就 是让 学生 能够在 学 习语 文的过
的美 丽 、 富饶 。 ２ ． 教材 的二 度开 发 。新教 材 赋 予 教 师教 和学 生学 的空 间非常 大 ， 因此 ， 教 师应大胆地对 教材进行二度开发 ， 创 设 丰富多彩 的语 文实践活动 ， 全面提高 学 生的语文素养 。如 ， 教 学《 五彩 池》 一 课时， 课前让 学生搜集有关 五彩池的文
文学科 的特 点 ， 积 极探 索 ， 有效 地进 行 德 育渗透 。 １ ． 以文为本 ， 挖 掘德 育内涵 。教 材 中一篇 篇课 文都 是编 者经 过周 全考 虑 筛 选出来 的经典 作品 ， 文质兼美 。曲折
相遇》 、 。 把握德 育契机 。高考 作文评分 标准强调作 品思想健康 、 立意
生 动 的小说 中鲜 明 的人物形 象可 以给 学 生很 深的启迪 ， 如《 项链》 中的玛蒂 尔 德、 《 荷 花淀》 中的水 生嫂 、 《 变 形记》 中 的格 里 高尔等 ； 文辞 优美 的散 文 、 感情 激越 的诗歌多是赞颂 祖国的大好河 山 、 感悟 中国璀 璨的文化 、 抒发爱 国思 乡之 情， 如《 天 山景 物记 》 、 《 难老 泉》、 《 天涯 思情》 、 《 岳 阳楼记 》 等； 还有一些 表现人 生态度 、 治学 态度等的文章 ， 如《 为你 自 己高兴》、 《 安塞腰 鼓 》 、 《 列 车上 的偶然
论小学语文课堂古诗词教学方法
论小学语文课堂古诗词教学方法古诗词是中华传统文化的瑰宝，具有深厚的文化底蕴和艺术价值，也能够帮助小学生提高语文素养和审美能力。
在小学语文课堂的古诗词教学中，需要注意以下几点。
一、注重情感体验小学生的情感天性较为丰富，喜欢听故事和诗歌。
在古诗词教学中，老师可以通过生动形象的讲解和朗读，引导学生身临其境，感受其中的美好和感动。
在诵读精选古诗词时，可以让学生自己选择诗词，并请其感受其中的情感体验，通过读懂历史背景、领悟诗歌内涵等手段，培养学生的感受能力和情感表达能力。
二、强化韵律对比古诗词的韵律对比是其独特的艺术表现方式，也是其与现代汉语诗歌的显著区别之一。
小学生在古诗词学习过程中，需要从韵律对比中体验美感，加深对古诗词的认识和理解。
在教学中，可以让学生自己领悟不同诗词的韵律，让其深入体验古诗词的音乐感、韵律感和节奏感，提高小学生对古诗词的领悟程度。
三、注重背诵技巧古诗词教学的核心是背诵，背诵能够深入学习和理解古诗词的内涵，也是提高学生语文素养和记忆力的有效方式。
在教学中，需要关注学生的背诵技巧和方法，引导学生熟悉和熟练掌握古诗词的语调、语气和节奏，进而提高其背诵的准确度和流畅度。
另外，可以结合口语、表演等方式，激发学生的兴趣和参与性。
四、发挥口试考核作用课堂中需要注重口试的作用，让每个学生都有机会表达和展示自己对古诗词的理解和感悟。
老师可以设计多样化的口试题目，引导学生运用普通话或方言讲述自己对古诗词的理解和体验，让学生在口试中表现出自己的语言能力和表达能力。
总之，在小学古诗词课堂教学中，应注重情感体验、强化韵律对比、注重背诵技巧和发挥口试作用，通过多种方式提高学生对古诗词的认识和理解，增强其语文素养和审美能力。
音乐课堂的丰富情感体验是审美教育的重要因素
音乐课堂的丰富情感体验是审美教育的重要因素提要:在音乐教学中要把情感、态度与价值放在首位，突出情感体验。
如何使音乐在教学中回归其本来的艺术特性，让学生从中得到情感体验和审美乐趣，提高审美能力。
关键词:情感体验音乐审美音乐教育在音乐教学中要把情感、态度与价值放在首位，突出情感体验。
强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度与及爱国主义、集体主义精神的培养。
突出音乐课程的审美体验价值，创造发展价值和文化传承价值的一系列新的音乐教育教学价值观。
如何使音乐在教学中回归其本来的艺术特性，让学生从中得到情感体验和审美乐趣，从而热爱音乐艺术，提高审美情致。
教学中利用这一审美客体来培养审美主体是培养人感知、感受和创造美的教育，培养学生审美能力，审美情操的教育。
1 情感体验与音乐审美情感体验是通过实践对客观事物的感受，是认识主客观世界必不可少的途径。
它虽然是具体的心里的活动内容，但作为一种心理过程积极参与到各种心理活动中，对丰富感性认识和积累、对提高理性认识与能力都有着积极的意义。
由于情感体验是亲身性的，其感受具有“真实材料”的性质，不仅真实可信，而且能融入人的本质力量。
音乐教学是情感体验的美化和升华，但要把这种审美情感真切地表达出来，就必须要“进入角色”，要设身处地体验音乐作品的思想情感内涵，才能赋予音乐作品以感人的魅力。
在教学过程中，对音乐作品情感体验越深刻、越丰富，音乐艺术表现就越富有艺术感染力，才能真正获得艺术美的愉悦和熏陶。
只有通过音乐作品的内涵去领略情感真谛，充分重视通过情感的体验加深对音乐作品的理解，才能从感性到理性的认识和掌握。
情感体验是感受认识事物的一种方式，也是一种心理过程，在音乐课堂教学中不论是老师还是学生都需在聆听音乐作品的过程中不断深化和提升情感体验，领略真情实感，净化心灵，陶冶性格。
艺术鉴赏的审美过程是审美主体在感知、想象、情感、理解等多种心理功能活动上综合的动态过程，可分为音乐审美直觉、音乐审美体验和音乐审美升华三个阶段;其中，音乐审美主体的情感体验是贯穿审美过程的心理活动线索。
小学语文教学中关于优秀传统文化的几点思考
小学语文教学中关于优秀传统文化的几点思考在小学语文教学中，培养学生对优秀传统文化的认知和理解，是非常重要的一项任务。
优秀传统文化是中华民族的宝贵财富，具有重要的历史价值、文化内涵和思想精华。
通过对优秀传统文化的学习和传承，不仅可以让学生了解和认同自己的文化身份，也能够培养学生的情感体验、审美意识和思维品质。
下面是我对小学语文教学中关于优秀传统文化的几点思考。
一、融入课堂教学小学语文教学应该将优秀传统文化融入到教学内容之中，使之成为学生学习的重要内容。
在课文选材上，可以选择一些经典的古代诗词、传统故事、名人传记等，让学生在阅读、理解和赏析的过程中感受到中华传统文化的魅力。
还可以通过举办诗词比赛、写毛笔字比赛、古装表演等活动，激发学生对优秀传统文化的热爱和兴趣。
二、弘扬文化自信优秀传统文化是中华民族的瑰宝，要让学生树立文化自信，需要从小培养和引导。
在语文教学中，可以通过讲述古代文化典故，让学生感受到中华民族的博大精深；通过学习经典文学作品，让学生认识到自己的文化根基和文化价值；通过传统节日的庆祝活动，让学生亲身体验传统文化的魅力。
通过这些途径，学生能够逐渐形成对自己文化的认同和自信，不断发展自己的文化视野。
三、注重情感体验优秀传统文化不仅仅是知识，更是一种情感体验。
在语文教学中，应该注重学生的情感体验，让学生通过学习和体验，感受到优秀传统文化所蕴含的情感力量。
在学习古诗词的过程中，可以引导学生感受其中的情绪和意境，让他们喜欢上古代文学；在学习传统节日的过程中，可以让学生亲自参与其中的传统习俗和庆祝活动，让他们体验到传统文化所带来的快乐和团结。
四、培养审美意识优秀传统文化是中华民族审美意识的重要组成部分。
在语文教学中，应该注重培养学生的审美意识，让他们从小就具备良好的审美素养。
可以通过学习古代绘画、音乐和戏剧等艺术形式，让学生接触和了解传统艺术的美；可以通过赏析古代诗词和散文等文学作品，让学生感受到传统文化的内涵和魅力；可以通过学习古代建筑和园林等，让学生认识到传统建筑文化的独特之处。
中学语文教学中的现代诗歌解读
中学语文教学中的现代诗歌解读一、引言在现代文学中，诗歌作为一种重要的文学形式，具有独特的艺术魅力和深刻的思想内涵。
在现代诗歌中，中学语文教材中选入了许多优秀的作品，这些作品不仅具有较高的艺术价值，而且对于培养学生的审美能力和人文素养具有重要的作用。
然而，在现代诗歌教学中，往往存在着一些问题，如教学方法单一、教学内容抽象、缺乏对学生情感的关注等。
因此，本文旨在探讨中学语文教学中现代诗歌解读的有效方法，以提高现代诗歌的教学质量。
二、现代诗歌的特点与价值现代诗歌是现代文学的重要组成部分，具有以下特点：一是注重情感表达，二是注重意象表现，三是语言简练优美。
在现代诗歌中，诗人通过运用象征、隐喻、拟人等手法，表达自己的情感和思想，同时也通过意象的运用，使诗歌具有丰富的内涵和审美价值。
此外，现代诗歌还具有深刻的思想内涵，能够启迪人的智慧、陶冶人的情操，对于培养学生的审美能力和人文素养具有重要的作用。
三、现代诗歌解读的方法1.引导学生感受诗歌的意象美在现代诗歌中，意象是诗人表达情感和思想的重要手段。
因此，在解读现代诗歌时，应该引导学生感受诗歌中的意象美，从而更好地理解诗人的情感和思想。
具体来说，可以通过引导学生对诗歌中的意象进行联想和想象，从而感受到诗歌中所蕴含的美感。
2.注重情感体验在现代诗歌中，情感是诗歌的核心。
因此，在解读现代诗歌时，应该注重情感体验，引导学生感受诗人的情感变化和思想变化。
可以通过引导学生反复朗读诗歌，从而更好地感受诗人的情感和思想。
3.结合时代背景和诗人经历在现代诗歌中，诗人的时代背景和经历对于诗歌的创作具有重要影响。
因此，在解读现代诗歌时，应该结合诗人的时代背景和经历，从而更好地理解诗人的创作意图和思想内涵。
4.培养学生的审美能力在现代诗歌教学中，应该注重培养学生的审美能力。
可以通过引导学生欣赏优秀的现代诗歌作品，从而提高学生的审美能力。
同时，还可以通过引导学生进行诗歌创作，从而更好地理解诗歌的艺术价值和思想内涵。
中学语文阅读教学中审美教育的教学策略
中学语文阅读教学中审美教育的教学策略审美教育在中学语文阅读教学中扮演着非常重要的角色。
通过审美教育，学生可以培养自己的审美情趣和审美能力，从而提高对文学作品的欣赏能力和理解能力。
中学语文阅读教学中如何有效地融入审美教育，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将就中学语文阅读教学中审美教育的教学策略进行探讨。
一、利用优秀文学作品进行教学优秀的文学作品往往具有深厚的审美价值，可以激发学生的情感共鸣，启迪其思维，培养其审美情趣。
在中学语文阅读教学中，教师可以根据不同年级和教学内容选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》、《童年》等，通过对这些作品的深入研读和分析，引导学生感受作品的美感，培养其审美情趣。
在教学过程中，教师可以通过朗读、讲解等方式，向学生传授文学作品的背景、内涵、艺术特点等知识，帮助学生理解作品，感受作品的魅力。
教师还可以设计一些读后感、作文等活动，让学生有机会表达对作品的感悟和情感，从而更好地融入审美教育。
二、注重情感体验与情感交流语文阅读教学中，情感体验是非常重要的一环。
通过情感体验，学生可以更深刻地理解作品的内涵和意义，增强对文学作品的喜爱和欣赏。
教师在进行阅读教学时，应该注重情感体验的引导和交流。
在阅读课上，教师可以通过朗读、音乐等方式，营造出一种温馨、静谧的氛围，让学生沉浸在文学作品中，感受作品所传达的情感。
教师还可以通过一些情感交流的活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生有机会分享自己的情感体验，倾听他人的情感体验，从而更好地亲近作品，感悟作品的美感。
三、开展审美情感培养活动为了更好地培养学生的审美情感，教师可以开展一些专门的审美情感培养活动，如文学欣赏会、画展参观、音乐会观赏等。
通过这些活动，学生可以接触到更多的文学艺术作品，感受不同的艺术魅力，培养自己的审美情感。
在这些活动中，教师可以担任引导者的角色，帮助学生理解作品的艺术特点，指导学生提出自己的见解和感受，引导学生主动、深入地参与活动。
对新《纲要》中艺术领域教育目标和要求理解
对新《纲要》中艺术领域教育目标和要求的理解2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》在幼儿园艺术教育方面有了一些新的提法，体现了新的价值取向和理念。
一、注重幼儿对美的感受和体验，体现以审美为核心的价值取向《纲要》在幼儿艺术教育的目标中明确规定：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
”《纲要》突出强调幼儿对美的感受和体验。
淡化了技能知识的传授。
幼儿的身心发展特点决定了在艺术活动中教师要引导幼儿用感官去感受生活中的美，去看去听去摸一摸，激发幼儿感受美表现美的情趣，丰富他们的审美经验。
例如在音乐教学活动中，教师可以带领幼儿到户外寻找春姑娘的脚步，看一看春意盎然的大自然，听一听小溪流水的声音，闻一闻花瓣的香味。
让幼儿感受到春天的美丽，同时引导幼儿用自己喜欢的方式去表达。
体现以审美为核心的价值取向，还要注重动态的教学过程，改变过去单一的结果评价方式，重视幼儿在活动的过程中体验到了什么，感受到了什么。
《纲要》中明确规定：“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。
例如在美术活动中，不要简单地用“画的像不像”来评价幼儿，注重在活动过程中幼儿情感的宣泄和体验。
真正地做到以儿童为本位，体现以儿童为本的特征，强调开放、过程、探索、创造，着眼于幼儿在教育过程中所积累的亲身经验。
体现以审美为核心的价值取向并不是不要技能技巧，抛弃技能技巧，只一味地让幼儿去体验。
《纲要》中规定：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”；指导要点中也明确指出：“在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
”体验和感受是表现和创造的灵魂，没有体验和感受的表现和创造是没有灵性、没有灵魂的；知识和技能是表现和创造的工具和手段，没有一定的知识技能，美的表达则成为无源之水、无本之木。
抓住核心价值 注重情感体验《木兰从军》片段及反思
抓住核心价值注重情感体验《木兰从军》片段及反思抓住核心价值注重情感体验《木兰从军》片段及反思设计理念：1、俗话说“百善孝为先”，“孝”是中国传统文化的精粹。
花木兰就是忠孝的完美结合，课文虽然写的是花木兰代父从军的全过程，但把叙述的重点放在了集中体现木兰“孝”的情节上。
所以本课教学设计在整体把握文本神韵的基础上重点抓住人物的核心价值（花木兰爱亲人胜过自己），紧扣语言文字，以读为本，展开全文的学习，突破教学重点和难点，真正做到立足工具，弘扬人文，提高语文教学的实效性。
2、本课的设计，着意引导学生层层深入挖掘文本内涵，通过相关资料的拓展，激发学生的情感体验，旨在让学生通过与文本进行更深层次的对话，与作者产生情感上的共鸣，让学生在品味语言文字的过程中也得到人文精神的滋养，树立正确的人生观。
[片断一]复习旧知，感悟形象师：通过上节课的学习，我们知道花木兰替父从军的故事，说说看你了解到花木兰是个怎样的人呢？生1：她是一个女英雄。
生2：我知道她是一个文静俊美的姑娘。
生3：朝廷召见她，要封她做大官，花木兰却拒绝了。
她是一个淡泊名利的女英雄。
生4：她是一个孝顺父母的人。
生5：她还是一个爱国爱家的人。
生6：她是一个非常勇敢的人，在征战中她像男儿一样英勇，立下了赫赫战功。
师：的确，木兰是个爱国爱家、英勇善战、淡泊名利的女英雄。
我国历史上曾经涌现了无数的英雄，他们驰骋疆场、精忠报国。
在众多的英雄中，花木兰这位女英雄的形象一直夺目耀眼。
与其他英雄相比，她孝字当头，爱亲人胜过了爱自己。
今天让我们再次走进《木兰从军》的故事，去走近这位爱亲人胜过爱自己的巾帼英雄。
[反思]俗话说“百善孝为先”，花木兰曾经被封为“孝烈大将军”，她可以说是忠孝的完美结合，我国历史上曾经涌现了无数的英雄，在众多的英雄中，花木兰这位女英雄的形象却熠熠生辉。
千百年来，她的故事广为流传，这都是因为她孝顺父母，爱亲人胜过了自己。
“孝”是中国传统文化的精粹，当今时代老百姓更看重于“孝”，社会也需要更多像花木兰一样关心、孝顺父母的人。
汉代美学的特点
汉代美学的特点汉代美学的特点主要体现在以下几个方面：一、注重审美情感和审美体验汉代美学强调审美情感的表达和审美体验的追求。
在文学作品中，汉代文人注重情感的真挚表达，追求真实、深沉的感受，尤其是对自然景物和人情世故的描绘，力求使读者产生共鸣。
同时，汉代文人也注重读者的审美体验，追求作品的艺术感染力和观赏性，通过精心的叙述和描写手法，使读者感受到美的愉悦和心灵的满足。
二、注重审美价值和审美标准汉代美学倡导以德为本、以艺为辅的审美价值观念。
汉代文人认为，艺术作品应当具有道德的积极影响力，能够启迪人的思想，提高人的道德修养。
他们认为，艺术作品的价值不仅在于其形式美和技巧美，更在于其内涵和思想深度。
因此，汉代文人在创作中注重思想性和内涵的表达，提出了“墨客”、“雅言”等概念，以规范文人的创作行为和标准。
三、注重艺术技巧和表现手法汉代美学注重艺术技巧和表现手法的运用。
汉代文人在创作中注重诗词的音韵、韵律和节奏感，追求音韵的和谐和节奏的鲜明。
他们还注重用字的艺术表现力，追求文字的优美和精炼，善于运用比喻、夸张、排比、对仗等修辞手法，以增强作品的艺术感染力。
在绘画方面，汉代画家注重线条的运用和构图的布局，追求笔墨的浓淡和纸张的质感，力求达到艺术的完美效果。
四、注重自然与人文的结合汉代美学倡导自然与人文的结合。
汉代文人崇尚大自然，推崇自然景物的壮美和宏伟，喜欢描绘山水风景和四季变化。
他们认为，自然是艺术的源泉和灵感之地，通过对自然的描绘和表达，可以体现人与自然的和谐共生。
同时，汉代文人也注重人文情感的表达，关注人的内心世界和情感体验，通过对人物形象的刻画和心理活动的描写，使作品更具人文关怀和思想深度。
汉代美学在审美情感和审美体验、审美价值和审美标准、艺术技巧和表现手法、自然与人文的结合等方面都有独特的特点。
这些特点体现了汉代文人对美的追求和对艺术创作的独到见解，对后世文化艺术的发展产生了深远影响。
浅谈中职语文教学中古诗词的教学方法
浅谈中职语文教学中古诗词的教学方法中职语文教学中，古诗词作为国学经典的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和审美价值，对学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和人文素养的培养具有重要作用。
在中职语文教学中，如何有效地教授古诗词成为一个关键问题。
以下是我对中职语文教学中古诗词的教学方法的一些浅谈。
要注重情感体验。
古诗词是中国文化瑰宝的重要组成部分，具有深厚的情感内涵。
在教学中，我们可以通过选择一些与学生生活经验和情感体验相关的古诗词进行教学，引导学生深入理解和感受其中的情感。
我们还可以通过诗词朗诵和赏析活动，让学生亲身体验古诗词的美妙之处，激发学生的情感共鸣和情感表达能力。
要注重理解阅读。
古诗词的语言表达方式与现代汉语有所不同，对学生的理解能力提出了更高的要求。
在教学中，我们可以通过分析古诗词的内在逻辑、把握句子结构和修辞手法等，帮助学生理解古诗词的意义和蕴涵。
我们还可以通过翻译诗词、讨论诗词的主旨和意境等方式，培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
要注重记忆应用。
古诗词的韵律美和音韵美是其独特之处，同时也是难点之一。
在教学中，我们可以通过教授古诗词的韵律和音韵规律，帮助学生记忆古诗词，并培养学生的口语表达能力。
我们还可以通过写作活动，让学生运用古诗词的语言风格和修辞手法创作自己的作品，提高学生的写作水平和创新能力。
要注重扩展延伸。
古诗词作为中国文化的重要组成部分，与其他学科和文化形成了紧密的关联。
在教学中，我们可以通过与历史、文学、音乐等学科的跨学科教学，帮助学生全面了解古诗词的背景和流传，拓宽学生的文化视野和知识面。
我们还可以引导学生参加各类古诗词比赛和活动，提高学生的文艺素质和综合能力。
中职语文教学中古诗词的教学方法要注重情感体验、理解阅读、记忆应用和扩展延伸的结合，通过多种方式和手段，培养学生对古诗词的兴趣和热爱，提高学生的文化素养和人文素质，从而实现中职语文教育的目标。
核心素养下初中语文古诗文教学探究
核心素养下初中语文古诗文教学探究语文教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
在初中语文教学中，古诗文教学一直是重要的内容之一，古诗文不仅能够传承中华优秀传统文化，还能够培养学生的语言表达能力、审美情趣、思维能力等核心素养。
本文将探讨在核心素养的框架下，如何进行初中语文古诗文教学，以培养学生的核心素养。
一、古诗文教学与核心素养古诗文是中华优秀传统文化的精华，它们蕴含着丰富的情感和深刻的人生智慧，具有较高的审美价值。
古诗文教学不仅有利于学生了解和传承中华传统文化，还能够提高学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、思维能力等核心素养。
1. 语言表达能力古诗文的语言优美、意境深远，通过学习古诗文，可以帮助学生提高语言表达能力。
古诗文中常常采用比喻、夸张、排比等修辞手法，这些修辞手法的运用不仅能够提升学生的写作水平，还能够增强他们的语言表达能力。
2. 文学鉴赏能力古诗文是中国文学的瑰宝，通过学习古诗文，可以培养学生的文学鉴赏能力。
学生在欣赏古诗文的过程中，可以学会分析诗词的结构、意境和艺术特色，从而提高自己的文学鉴赏能力。
3. 思维能力古诗文中蕴含着丰富的意义和深刻的人生智慧，通过学习古诗文，可以激发学生对生活、人生的思考。
古诗文中的哲理、道德、情感等内容，可以启发学生的思维，帮助他们更好地理解和把握人生的意义。
古诗文教学可以培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、思维能力等核心素养，在核心素养的框架下，对古诗文教学进行探究是非常有意义的。
在核心素养的框架下，如何开展初中语文古诗文教学呢？下面结合核心素养的培养目标，提出以下几点实施策略。
1. 注重情感体验古诗文教学应该注重学生的情感体验，在学习古诗文的过程中，引导学生深入感受诗文描绘的景物、人物、情感等内容，激发学生的情感共鸣和审美情趣。
2. 强化语言表达训练古诗文的语言优美、修辞繁复，学生在学习古诗文的过程中，应该进行大量的语言表达训练，包括朗读、默写、模仿创作等，以提升学生的语言表达能力。
如何有效地进行古诗词的学习？
如何有效地进行古诗词的学习？该如何有效地参与古诗词的学习？——从教育专家的视角古诗词是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，它以其精炼的语言、深邃的意境和丰富的内涵，吸引着一代代国人。
然而，如何在现代教育中有效地学习古诗词，让学生能够表达和欣赏古诗词的艺术魅力，是教育工作者必须努力思考的重要问题。
一、突破传统教学模式，倡导多元化学习传统教学模式以“硬记”为主，忽略了古诗词的文化背景、创作意图和审美价值。
为了突破这一模式，应倡导多元化学习的运用，例如：1. 创设情境，激发兴趣：通过图片、视频、音乐等形式，共同营造诗词的意境，将学生带入诗歌创作的时代和环境，激发他们的学习兴趣。
2. 拓展延伸，丰富内涵：将古诗词与历史、文化、艺术等学科内容相结合，全面拓展学习内容，帮助学生理解诗词背后的故事、人物和时代背景。
3. 诵读练习，感受韵律：鼓励学生范读、背诵古诗词，体会诗词的韵律美和语言美，感受其情感表达的魅力。
4. 创作改编，提升理解：帮助和鼓励学生创作改编诗歌，或将诗歌改编成其他艺术形式，例如戏剧、绘画、音乐等，更深入地理解和感悟诗词。
二、以学生为中心，注重个性化学习学习古诗词的过程，应该是学生积极主动参与、探索的过程。
教师应以学生为中心，注重个性化学习，为学生提供多样化的学习资源和学习机会，鼓励他们根据自己的兴趣和学习风格选择学习。
1. 差异化教学，满足需求：根据学生的不同基础和学习特点，制定差异化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
2. 自主学习，培养兴趣：帮助和鼓励学生自主阅读和研究古诗词，引导他们发现诗词的魅力，培养学习兴趣。
3. 合作学习，交流表达：鼓励学生相互交流学习心得，共同探讨诗词的意蕴和内涵，促进理解。
三、注重情感体验，提升审美素养古诗词的学习，不仅是语言文字的学习，更是情感的表达和审美素养的提升。
教师应引导学生积极地体验诗词的情感，理解诗人的情感世界，从而提升他们对美的感知和鉴赏能力。
初中语文古诗词诵读教学研究
初中语文古诗词诵读教学研究古诗词是中华民族的文化瑰宝，是中华文化的精髓之一。
在初中语文教学中，古诗词的诵读教学一直被视为重要环节。
古诗词诵读不仅有助于学生对汉语语言的感悟和理解，还有助于培养学生的审美情感和情感认知能力。
本文将通过对初中语文古诗词诵读教学的研究，探讨如何更好地进行古诗词诵读教学，提高学生的语文水平和人文素养。
一、古诗词诵读教学的意义1. 增强语感。
古诗词优美的语言和深刻的意境，有助于学生对汉语语言的感悟和把握。
通过古诗词诵读，学生可以更好地感受到中国古代的语言之美，增强语感和语言表达能力。
2. 增进人文素养。
古诗词是中国传统文化的精髓，通过古诗词的诵读，有助于学生对中国传统文化的认知和理解，提高学生的人文情怀和人文素养。
3. 培养审美情感。
古诗词的音乐性和意境深远，有助于培养学生的审美情感和审美能力，引导学生赏析古诗词的美学价值和文学价值。
1. 注重情感体验。
在古诗词诵读教学中，教师要注重让学生在情感上体验古诗词的意境和情感，通过导入、解说和朗诵等方式引导学生深入理解诗词的意境和情感内涵。
2. 细致解读语言。
古诗词的语言优美且深奥，教师要对古诗词的语言、修辞手法、意象等进行细致解读，让学生了解古诗词背后的文化内涵和意义。
3. 多角度赏析。
在古诗词诵读教学中，教师要引导学生从多个角度赏析古诗词，包括音乐性、意境、文学价值等，让学生体验古诗词的多重美感。
4. 创设情境。
教师可以通过音乐、绘画、戏曲等形式，为学生创设一个充满情感和意境的诗词世界，让学生在情境中感受古诗词的魅力。
5. 诵读实践。
在古诗词诵读教学中，教师要注重学生的诵读实践，让学生通过多次诵读和朗诵，提高语音语调和语言表达的能力。
1. 运用多媒体手段。
教师可以利用多媒体设备，播放古诗词音乐、音乐剧、戏曲等形式的古诗词表演，激发学生的兴趣和情感共鸣。
2. 联系实际生活。
在古诗词诵读教学中，教师要引导学生将古诗词与现实生活相联系，让学生在实际生活中感受古诗词的魅力，增强情感体验。
语文教学中达成情感态度价值观目标的措施
语文教学中达成情感态度价值观目标的措施语文教育是培养学生语言能力和人文素质的一种教育，不仅仅是传授知识，更注重培养学生的审美情感、道德品质和人生观念。
因此，如何在语文教学中达成情感态度价值观目标是一个值得考虑的问题。
本文将从以下几个方面阐述语文教育中达成情感态度价值观目标的措施。
一、注重情感体验语文教育应该注重学生的情感体验，通过语文教学，让学生感受美好、高尚的情感，从而提高他们的情感修养和情感素质。
在课堂教学中，教师应该注重营造和谐、温馨、亲密的教学氛围，借助文学作品、诗歌、音乐等艺术形式，引导学生感知美好情感，并尝试分享自己的感受和经验，让学生感受到老师关心、理解和尊重，从而增强他们的情感交流能力和情感表达能力。
二、引导正确的价值观语文教学应该是人生观、价值观教育的重要载体，教育要从反面教材中开始入手，不仅要教会孩子如何识别错误的事物，而且要引导他们形成正确的价值观念。
教师可以在语文教学中，通过课文选材、话题设置和情感渗透等方式，引导学生积极认识人生、价值和社会，教育他们珍视生命、尊重他人和关注社会责任感。
三、储备文化信息语文教学中也需要储备丰富的文化信息，使得学生在学习过程中逐渐掌握各类文化信息，了解各种文明的历史和传统。
在语文教学中引入各式文化资源，如民间文化、地方文化、古代文化、外国文化等，让学生感受到不同文化之间的差异和共通点，启发学生思考现实与历史之间的关系，帮助他们更好地认识文化的重要性，从而形成文化自信。
四、个性化教学在语文教学中还应该注重个性化教学，因为每个学生都具有不同的背景、情况、兴趣和理解能力等，要通过不同的授课方法来满足他们的学习需求。
教师需要从学生角度出发，更多地了解学生的兴趣、特点和价值观等，针对不同学生的需求采用不同的教学策略，培养学生的学习兴趣和表达能力，使他们在学习中得到满足和发展，最终达到情感态度价值观的目标。
综上所述，为了在语文教学中达到情感态度价值观的目标，需要教师综合运用多种手段和方法，从情感体验、正确的价值观、文化信息和个性化教学等方面入手，为学生创造积极的学习氛围和情感认知，提高学生的情感素质和修养，培养学生正确的人生观和社会价值观念，助力学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。
浅谈初中语文教学中古诗词的美育功能探析
浅谈初中语文教学中古诗词的美育功能探析古诗词作为我国传统文化的重要载体，不仅具有历史、文化、思想的价值，更具有深厚的美育功能。
在初中语文教学中，古诗词作为重要的教学内容之一，对于学生的美育素养培养起着重要作用。
本文将从古诗词的美育功能入手，探析在初中语文教学中如何有效地发挥古诗词的美育作用。
一、古诗词的美育功能1. 提升审美情操古诗词在形式、内容、意境上都具有独特的审美特点，通过学习古诗词，可以帮助学生提升美学情操。
古诗词中的优美意境、细腻情感，能够启迪学生的思维，提升他们对于美的感受和认知，培养他们的审美能力。
2. 塑造良好的情感品质古诗词所表达的情感，往往是高尚、纯真、深沉的，通过学习古诗词，可以影响学生的情感品质，塑造他们的情感世界。
古诗词中对于家国情怀、爱情之美、人生感慨等方面的描绘，能够引领学生积极向上的情感追求，培养他们的高尚情操。
3. 拓展思维空间古诗词在艺术表现手法上具有独特的韵律、音韵和比喻手法，通过学习古诗词，可以拓展学生的思维空间，激发他们的创造力。
古诗词的语言之美、意境之深，能够激发学生对于语言艺术的追求，促使他们在写作、表达上更加丰富和灵活。
4. 培养人文素养古诗词是中国传统文化的珍贵遗产，通过学习古诗词，可以使学生对于中国传统文化有更深入的了解和认同，培养他们的人文素养。
古诗词中所涵盖的历史故事、传统风俗、哲理道德等内容，能够引导学生秉持中华民族的优良传统，树立正确的人生观和价值观。
二、古诗词在初中语文教学中的美育功能发挥1. 设计多样化的教学活动在初中语文教学中，可以通过设立古诗词诵读、朗诵比赛、古诗词创作比赛等多样化的活动，激发学生对于古诗词的兴趣和热爱，提高他们的审美情操。
2. 开展古诗词鉴赏课堂通过精选经典的古诗词作品，开展古诗词鉴赏课堂，让学生在教师的引导下，深入品味古诗词的艺术魅力和美学价值，促使他们对于古诗词的理解和欣赏。
3. 引导学生进行古诗词创作通过学习古诗词的语言特点和艺术特色，引导学生进行古诗词的创作，可以激发他们的创造力和想象力，提高他们对于语言艺术的追求，培养他们的审美情操。
古代文学的审美价值与情感体验
古代文学的审美价值与情感体验古代文学作为一种独特的艺术形式，承载了丰富的审美价值和情感体验。
它不仅是古代文化的重要遗产，也积淀了人类情感世界的深邃内涵。
通过审美价值的呈现和情感体验的交流，古代文学为人们提供了独特的艺术享受和人生体验。
一、审美价值古代文学作为艺术的一种表现形式，在审美价值的体现上有着独特的魅力。
首先，古代文学展现了独特的艺术美感。
古代文学作品中不仅包含了丰富的感受细腻，而且更具有浪漫主义的色彩，表达出对自然、生活和人性的独特感悟。
这些独特的美感触动了人们的内心，给人以美的享受。
其次，古代文学展现了深邃的人生哲理。
古代文学作为智慧的结晶，通过对人生的反思和思考，传递给我们关于生命、人性、道德等方面的思考。
在古代文学中，我们可以感受到智慧的闪光点，领悟到世事无常、人生无常的哲理，从而使我们对人生有更加深邃的认识。
古代文学还展现了独特的审美情趣。
古代文学作品中所展现的审美情趣，既包括了对美好事物的追求，也包含了对自然景色的赞美，以及对人情世故的洞察。
通过古代文学作品，我们可以感受到作者对美的追求和表达，从而提升我们自身的审美情趣。
二、情感体验古代文学作为一种艺术形式，不仅展现了丰富的情感，也为人们提供了独特的情感体验。
首先，古代文学作品中表达了丰富的情感和情绪。
无论是爱情的甜蜜与苦涩，还是友情的忠诚与背叛，古代文学作品中都融合了作者的真情实感，将情感与文字完美融合，从而使我们在阅读中感同身受。
其次，古代文学作品给人们提供了体验不同时代、不同社会背景下的情感世界的机会。
通过古代文学作品，我们可以了解到古代人们的思想观念、处境和情感体验。
无论是古代的忧伤、苦痛，还是对美好生活的向往，都使我们能够更加深入地体验古代人们的情感世界。
古代文学还为我们提供了反思和思考的平台。
通过阅读古代文学作品，我们可以从一个更加宽广的视角审视自身的情感世界。
古代文学中所表达的情感和情绪，让我们对自己的情感状态有所反思，引发我们关于人生、情感、幸福等问题的深刻思考。
艺术本质的三种观点
艺术本质的三种观点艺术是人类文明的重要组成部分，是人类精神生活的重要表现形式。
然而，对于艺术的本质，不同的人有着不同的看法。
本文将从三种不同的观点出发，探讨艺术本质。
一、美学主义观点美学主义认为，艺术的本质在于美。
美学主义者认为，艺术作品必须具备一定程度的审美价值才能被称为艺术作品。
他们认为，艺术家应该追求完美和卓越，并通过自己独特的创造力来表现出对世界和人类生活最高层次的理解和感受。
1. 美学主义观点对艺术家要求极高美学主义者认为，艺术家应该追求完美和卓越，并通过自己独特的创造力来表现出对世界和人类生活最高层次的理解和感受。
这就要求艺术家必须具备一定程度的审美素养、专业技能和文化修养。
2. 美学主义观点注重审美价值在美学主义观点中，艺术作品必须具备一定程度的审美价值才能被称为艺术作品。
审美价值是艺术作品所具有的美感、感染力和思想性等方面的综合体现，是艺术作品与其他形式的文化产品相区别的重要标志。
3. 美学主义观点追求完美和卓越美学主义者认为，艺术家应该追求完美和卓越，并通过自己独特的创造力来表现出对世界和人类生活最高层次的理解和感受。
这就要求艺术家必须不断地挑战自己，不断地追求更高更深层次的审美境界。
二、表现主义观点表现主义认为，艺术作品应该表达出作者对于现实生活中某种情感或思想的强烈体验。
表现主义者认为，艺术家应该通过自己独特的创造力来表达出对于社会、人类生活以及自身内心世界等方面最真实、最深刻的感受。
1. 表现主义观点强调情感体验在表现主义观点中，艺术作品应该表达出作者对于现实生活中某种情感或思想的强烈体验。
这种情感体验应该是真实、深刻、直接的，能够引起观众共鸣，让他们产生共鸣和思考。
2. 表现主义观点注重表达个人内心世界表现主义者认为，艺术家应该通过自己独特的创造力来表达出对于社会、人类生活以及自身内心世界等方面最真实、最深刻的感受。
他们认为，艺术作品应该是艺术家内心世界的一种外在表达。
小学语文教学中给予学生人文熏陶的策略
小学语文教学中给予学生人文熏陶的策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，它不仅仅是学习语言文字的工具，更是一种人文熏陶的艺术。
在小学语文教学中，如何给予学生人文熏陶，培养他们的情感、品格和道德素养，是每个语文教师需要思考的问题。
下面将从多个方面谈谈小学语文教学中给予学生人文熏陶的策略。
一、注重文本的选择语文教学中，教师应该注重文本的选择，尤其是文学作品的选择。
应该帮助学生选择那些具有人文关怀、能够启发学生审美情感和塑造品格的文学作品。
比如《小熊跳舞》、《草房子》、《小狐狸和乌鸦》等富有人文关怀的文学作品，可以让学生感受到世界的美好和人情的温暖。
文学作品中的经典名篇也是很好的人文熏陶材料，比如《论语》、《古诗文精华》等可以教学生在阅读中学会注重情感体验，在体验中学会感悟人生。
二、注重情感体验在语文教学中，教师应该注重学生的情感体验，让学生在阅读文学作品、学习古诗词时，能够“以情动之，以情感之”，从中获得情感的滋养。
通过情感体验，学生可以更深刻地理解文学作品中的人生哲理和道德观念，同时也能够提高学生的品德修养和情感素养，培养学生的文学情感和审美情趣。
在语文教学中，教师可以通过朗读、情感朗诵等方式，激发学生的情感共鸣，引导学生对文学作品进行情感投射和内化。
三、注重价值引导在小学语文教学中，教师应该注重对学生进行价值引导，让学生在阅读文学作品、学习古诗词等过程中，能够感悟人生的价值观。
通过文学作品，教师可以引导学生正确面对生活的困难和挫折，让学生明白人生需要勇气和坚持，需要正直和善良。
教师还可以引导学生在人文熏陶中培养出对美好事物的向往和追求，养成积极乐观的心态和坚定的人生信念。
四、注重道德教育五、注重教学方法在小学语文教学中，给予学生人文熏陶是一个长期而复杂的过程，需要教师多方位、多角度的引导和培养。
教师应该注重文本的选择，注重情感体验，注重价值引导，注重道德教育，注重教学方法，全面提升学生的人文修养和情感素养。
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突出审美价值注重情感体验
【摘要】为了实践“以音乐审美为核心”的先进音乐教育理念，本文从音乐课堂教学实验入手，研究设计相应的教学程序，探索新型的音乐教学模式，指导教师遵循音乐审美的特殊规律进行教学，使音乐教学成为培养学生音乐审美情趣、丰富情感体验的有效途径。
【关键词】教学研究；课堂教学；审美价值；情感体验；过程和方法；初步成效
1 研究的背景
音乐新课程改革已经实施了十年，基础教育的音乐教学展现出来前所未有的新气象。
新课程标准明确了“以音乐审美为核心”的基本理念，强调音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生体验音乐中的美和丰富的情感，并随之产生强烈的共鸣。
因此，音乐课必须是在以音乐为主体的审美活动中，获得丰富的情感体验。
然而，在实际的音乐教学过程中，一部分音乐教师的教学理念仍停留在课改前，不顾学生对音乐本身的需求，课堂上填鸭式地给学生灌输一些音乐知识与技能。
这样，不仅让学生丧失学习音乐的兴趣，也失去了音乐审美教育的意义。
还有的音乐教师，在教学中为了追求课堂的热闹气氛，教学形式与方法过于外在和花哨，不注意引导学生聆听音乐作品，更有些音乐教师有着过多的说教，把音乐课几乎变成了政治课或是地理课、历史课等……。
这些做法抛开了音乐的本体，背离了以音乐审美为核心的基本理念，忽略了学生的情感体验，从而偏离了新课改的轨道。
本项研究旨在从音乐课堂教学入手，在“以音乐审美为核心”的先进音乐教育理念下，设计相应的教学程序，探索新型音乐教学模式，指导教师遵循音乐审美的特殊规律进行教学，使音乐教学成为培养学生音乐审美情趣、丰富情感体验的有效途径。
2 研究的目标
本研究立足于课堂教学，确立新型的课堂教学理念，完善课堂教学体系，构建新型的课堂教学模式。
通过实验，最终的研究目的在于探索出一些行之有效的中小学音乐教学的基本方法、教学模式，为提高音乐教学质量提供经验。
通过“实践先进音乐教育理念的研究”的不断深入与拓展，探索如何通过教师设计的教学活动，完成学生的音乐审美体验过程，发展学生对于音乐的兴趣和爱好，并为其终身热爱音乐奠定基础。
通过研究，逐步减少音乐教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性，构建以学习者为中心，以学生自主为基础的新型教学过程，推进教学活动由”教”向“学”的转变，使学生积极主动地参与音乐活动，发展学生对音乐的分析、表现、想象与创新能力，进一步提高学生的审美意识，丰富学生的精神世界，形成良好的人文素养。
3 研究的过程（分两个阶段进行）
第一实验阶段：实验的重点是唱歌教学和欣赏教学。
唱歌和欣赏教学是中小学音乐教学中所占比例最大的两部分教学内容，也是学生获得音乐情感体验的最佳途径。
我们作了以下几个方面的尝试：
1）营造“歌唱文化”，注重歌曲的艺术处理，更加完美地表现歌曲意境。
2）加强教师的示范性，通过教师较高水平的范唱、伴奏，提高学生学习的兴趣，并以积极的状态投入到演唱之中。
3）精心设计导入形式，充分唤起审美注意。
注重情感体验，引导学生进入音乐情境。
4）通过“指挥表演法”、“旋律画线法”等方法，吸引学生参与音乐活动，获得审美体验。
第二实验阶段：实验的重点是音乐创作和器乐教学。
音乐创作和器乐演奏，都是实践性很强的教学内容。
我们作了以下几个方面的尝试：
1）创设激励的环境，通过节奏、旋律、歌词、舞蹈动作的创编，为歌曲编配打击乐伴奏等活动，培养学生的创新意识和创造能力。
2）将器乐教学简单化，采取小组合作、音阶变化、节奏变化等方式，提高学生学习器乐的兴趣，体验器乐演奏的乐趣。
3）创设宽松和谐的课堂氛围，让学生在融洽的气氛中演奏乐器或进行创编活动，提高审美品味，培养高尚情操。
4 研究取得的初步成效
4.1 探索了新的课堂教学操作模式
在教学中注重学生的审美体验，强调音乐感受，加强互动合作，鼓励学生主动探究，积极进行音乐实践和音乐创作，使每节课都体现出规范、快乐、自主、
创新的特点。
采用灵活多变的方式和方法，使学生恰当而准确地表达对音乐的感受与体验，做到既有独立品味音乐的过程，又有表达交流的机会；既尊重了每一个学生对音乐的理解，又提高了全体学生的音乐审美能力。
4.2 促进了学生学习方式的改变，初步改变了学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课的尴尬局面
学生学习音乐的方式由依赖型转向自由型，由封闭型转向开放型，由传承型转向创造型，大大地激活了音乐课堂。
4.3 形成了有效的音乐课堂操作策略
在参与丰富多彩的音乐活动中激活学生创新思维的策略；音乐实践活动中激发学生学习主动性的策略；在质疑探究中培养学生小组合作、自主学习能力的策略。
4.4 实现教学角色转换，充分体现了学生的主体地位
在实验中，我们首先实现了教学角色的转换，即：将原先课堂上教师“教”的主体地位转换成学生“学”的主体地位。
在新型课堂教学模式中，营造出和谐、平等的课堂氛围，为学生提供主动参与的机会。
这种方式把学生从单一的、不平衡的师生交往中和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，变原来的旁观者为积极参与者，真正体现了面向全体，使每个学生都能获得更多的表现机会，在参与课堂教学的过程中，培养和锻炼了学生的音乐学习能力和音乐表现能力。
4.5 充分调动主体自觉意识，培养了学生的自主学习能力
自主学习能力的培养不仅是提高学生音乐素质的必然条件，也是学生综合素质的重要体现。
音乐活动是培养学生自主学习能力的主阵地，在音乐课堂上，有学唱新歌、音乐欣赏、音乐创作、音乐表现等教学内容，这些教学活动内容，无不存在着学生自主学习能力培养的因素。
在音乐教学活动中，我们以学生为主体，将能力培养贯穿到以音乐活动为主的教学结构中去，让学生在活动中培养能力，从而达到提高学生艺术素质的目的。
4.6 努力发掘创造思维能力，培养了学生的创造能力
新的音乐课堂教学模式把过去以“教”为主的课堂变为现在的以“学”为主的课堂，为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
音乐课堂上的演唱、演奏、改变旋律或节奏、为歌曲编配打击乐伴奏等音乐活动，给学生提供了一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的机会，使学生在音乐学习的过程中，学会学习和创造，养成积极思考的思维习惯和不畏困难、勇于创新的良好品质。
4.7 综合了其他学科，传承了多元文化
音乐文化是一门多元文化，它自身就综合了很多其他学科的知识。
因此，在音乐教学活动中，我们注意加强学科的横向联系，努力拓展知识面，在感受音乐的基础上，融入相关学科的文化内容，为学生提供从多方面看待音乐的机会。
通过了解音乐背后所凝结的历史、地理、政治等人文知识，特别是理科知识中不断探索的精神，有助于学生创造意识的培养。
5 研究得出的结论
通过实践先进音乐教育理念的研究，彻底打破了以教师为中心的传统教学模式，激发了学生学习的积极性和主动性，使音乐教学活动突出了审美价值，更加注重情感体验，使学生学习音乐的过程更加快乐，教师的教育观念也有了很大的变革，这正是我们研究的初衷。
【参考文献】
[1]尹爱青.当代主要音乐教育体系及教学法[M].东北师范大学出版社.
[2]刘沛.音乐教育的实践与理论研究[M].上海教育出版社.。