课题研究引领教师成长

课题研究引领教师成长

摘要：在学校，以课题研究的形式引领教师成长是最有效的方法。在课题研究过程中，教师用心学习，提升自我的理论水平；用心反思、大胆创新，转变教学方式；用心交流，同伴互助，提高研究能力和合作能力；用心感悟，享受教师成长的幸福。

关键词：课题研究；教学反思；教师成长

有这样一则故事：

有人问三个石匠分别在做什么，第一个石匠不假思索无奈地说：“我在混口饭吃。”第二个石匠思考片刻，认真地说：“我在做这个国家最好的石匠活。”第三个石匠目光深邃仰望天空说：“我在建造一所世界上最宏伟的教堂！”

这则故事中的三个人，正对应了我对“教师”的三重理解：毕业初，对待工作感情淡漠，“做一天和尚，撞一天钟”；两年后，对待工作渐有热情，雄心勃勃想要干出点成绩；而现在，我不仅热爱自己的工作，并且充满激情，真正认识到“教师应该是一种使人类和自己都变得更加美好的职业”。记得一位哲人曾说：“伟大的目标构成伟大的心灵，伟大的目标产生伟大的动力，伟大的目标形成伟大的人物。”

于是，工作中我始终保持着自我进步的要求。

2008年，是我教学生涯的一个转折点：我有幸参与了广西壮族自治区南宁市教育科学课题“历史（计算机）课改中教师教学方式转变的几个课例的研究”。“要想知道梨子的味道，就要亲口尝一

尝。”

三年来，从批准立项、开题论证、深入研究，直到今日的成功结题，原来觉得遥不可攀的课题研究，如今已是我工作中重要的一个组成部分。作为一名历史教师，伴随课题研究的开展，我也慢慢成长了起来。

一、用心学习，提升自我

教师成长的最重要的途径是学习，在这个媒体和资讯日益发达的时代，我们只有不断学习、提升自我，才不会被浩浩荡荡的时代潮流所淘汰。在教学实践活动和课题研究的过程中，课堂里那些动态的生成，教师脑中那些灵光一现的想法，数不胜数，如何及时将它们进行总结和提炼，并上升到理论高度？这要求每位教师必须更新教育观念，加强教育理论的学习。除了向教育名著、报纸杂志、名家、同行、网络、书本学习外，我特别注重向学生学习，在学习中发现问题，在学习中丰富自己，在学习中提升自我。学习过程中，大量的笔记、摘录、剪报构成了我自己的教学资源信息库。

在学习的同时我根据课题研究的重点，随时注意收集素材，不断进行教学反思，以“立足校本、突出特色、转变教学方式”为教学理念，力求创造充满生命活力的课堂教学，一节节研讨课、听课、评课、反思……都成为我成长的点滴见证。

二、用心反思，大胆创新

传统的历史教学方式一般围绕组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来开展。具体做法是：以严格的纪律，规范的

程序组织教学；以教师主导，学生被动接受完成新知识的传授；以抄写笔记、背诵记忆巩固已学的历史知识；以多做练习运用新知识；以考试测验评价学习效果。这样的教学方式，随着新一轮基础教育课程改革如火如荼地开展，已被越来越多的教师所摒弃。“如何突出学生学习的主体性，主动性和独立性，如何培养学生的实践能力和创新精神，这是每一位教师的时代使命。”[关秀群：广西壮族自治区南宁市教育科学“十一五”规划立项c类课题“历史（计算机）课改中教师教学方式转变的几个课例的研究”]

“组织教学是一门艺术。”现代教学媒体以其丰富多彩的、图文并茂的人机交互方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，在教学中起到了积极作用。运用多媒体上课如何组织好教学，是新形势下每一个教育工作者都面临的课题。基于以上现状，在变“组织教学”为“动机激发”课例研究中，重新审视多年以来的教学方式，并大胆创新。我经常会这样反思：①如何有效地激发学生产生学习历史的兴趣？②怎样创造民主和谐的课堂气氛以调动学生的学习动机？③如何帮助那些在学习上受过挫折的学生，让他们体会一次成功的喜悦？④怎样恰当地使用赏识教育？赏识教育对每一位学生

都有效吗？⑤如何激发学生学习历史的内部动机？如何变“要我学”为“我要学”？⑥如果学生对学习历史毫无兴趣，老师应该怎么办？⑦如何适应学生在动机模式上的个体差异？（j·布罗菲《激发学习动机》）

参与课题研究后，面对教学实践中的困惑，我总是及时地进行

总结和反思，这已成为我工作中的一种习惯。由“经验型老师”向“反思型老师”转变，是教师专业成长的必然要求。

三、用心交流，同伴互助

朱永新教授说过：“一个不善于合作的教师，他走不了多远，因为这个社会是需要合作的社会。”个人的智慧毕竟是有限的，一位教师只有融入集体，才能得到最快的进步和成长。在课题研究的过程中，同伴互助是确保课题顺利推进的重要保证。

（1）课例研讨：交流互动的平台。课例研究是我校（广西壮族自治区南宁市沛鸿民族中学）教研活动的主要方式，历史教师针对课程理念、课标要求、教学方式、教学生成等，各抒己见，畅所欲言。思维的火花，灵感的碰撞，促进了教师间的有效沟通。在平等交流、取长补短、勇于探索，善于反思的教研组文化熏陶下，教师们在互补中逐渐成长起来。

（2）一课多研：互助互学的途径。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课题组每月开展一次一课多研的活动。一课多研有两种模式：一是针对同一教学内容，由同一位教师进行多次的讲授，大家进行多次的点评和建议；二是针对同一教学内容，由不同教师进行教学实践，大家进行集体的比较和分析。一课多研，以解决实际教学问题为目的，通过合作交流、对话沟通、提高了教师的活动设计能力，让教师们真正研有所获。

（3）教研组研讨：专业发展的依托。教研组的建设与发展离不开组织的支持，有组织的教研无疑是促进教师工作的动力，更是教

研组建设与发展的“造血机制”。在教师群体中，拥有不同的思想观念、不同的教学模式、不同的教学方法，只有在同伴的互助交流与学习中，教师才能得到宝贵的经验，取得更大进步。

四、用心感悟，享受成长

在传统的历史课堂教学中，我经常看到学生们充满疑惑的目光；教师掌控着课堂的进程，学生的激情很少；学生对知识只有被动吸取，对老师的意见大多言听计从；学生的机械式回答太多，质疑的声音太小……而今，我们看到的历史课堂不再死气沉沉，而是充满生机，是一个师生和谐、相互成长的课堂。从学生上课的合作学习中，从他们的交流汇报中，从他们的作业中，从积极参加教学实践活动中，我感受到学生学习的热情，感受到学生素质的提高。

路是脚踏出来的，历史是人创造出来的，只要用心就会有收获。参与课题前，我一直努力追求做一位“好石匠”。而今，作为教师，我们的“教堂”，与其说是一所我们想打造的学校，不如说是我们未来的学生。祖国未来的主人，是平庸还是卓越，是崇高还是卑琐？这都取决于我们这些“石匠”的双手，以及我们心目中的“原型”：是皮格马利翁心中的天使，还是平庸匠人手下的石像？

“让生命和使命结伴同行，一辈子做教师，一辈子学做教师。”（《于漪语文教育论集》）

参考文献：

[1] 赵明仁.教学反思与教师专业发展——新课程改革中的案

例研究[m].北京：北京师范大学出版社，2009 .