教师的人文素养

《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》全文如下： 一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全 面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背 党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。 对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严 慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、 挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。 培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生 的唯一标准。 五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言 规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。 自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。 潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
教师的人文素养
一、人文素养的构成
人文素养由人文知识、人文态度和人文精神构成。 1、人文知识：一般包括哲学、语言学、文学艺术、历史学、 文化学、心理学、宗教学、考古学等。 2、人文态度：对某一特定的人、事物、观念的看法和采取 的行动。 3、人文精神：理想、信念、价值观等 人文知识和人文态度是人文素养的基础，人文精神 是人文素养的核心和灵魂。
教师人文精神所包含的具体精神
自由精神可以说是人文精神的第一要 义，人们对真善美的追求是以自由为前提。 自由精神的主要作用是减负和减压。 、； 自由精神的修炼主要修炼自己的自我个 性。
自觉精神：反思和发展
自觉精神指的是人在活动中由于自我提 高了认识而产生觉悟的精神。 对教师来说，自觉精神主要表现为自我 反思。反思是教师自觉进行的对自己教学 行为的思考活动，离开自觉精神是无法实 现的。另一方面，正是教学反思促进了教 师自觉研究自己的教学，提高了教育教学 能力，反思又促进了自觉精神的发展。

1、理解科学教育的概念 2、了解科学的特点 3、知道科学精神的内涵 4、理解科学精神与人文精神的关系

环保意识和艺术、艺术教育对人文素 养修炼的作用（自学）
（二）.教师的人文态度
1、人文态度的含义
（1）、态度是一种评价或情感反应。 （2）、态度是一种心灵和神经的准备状态， 对人们对于一定对象的反应，起着指导性 或能动性作用。 可以将态度笼统的看成是认知、情感和 意动成分的复合体。
反思什么

具体的有： 总结精彩片段，思考失败之处。 反思自己的教育教学行为是否有利于学生发展。 反思自己的教学是否真正实现了教学目标。 教学设计是否取得了预期的效果。 学生的表现有哪些进步。 教学过程是否如自己的期望，发生了什么。 反思上课时改变可计划的那些内容，为什么。 思考从教学过程中可以找到那些新的研究的问题
对老师读书的建议 除了读文化经典外，还要结合工作实际精挑细选一些提 高教师自身教育教学实践能力的教育理论图书。 多读一些提升自己内在修养的书，提高自身专业化水平 和综合素质。各种教参、教案、案例类的图书应该看，但 不能形成依赖。不能照抄、照搬、图方便。可以拿来参考、 借鉴、学习。
了解历史，增强历史意识


教师实践性知识的特征
实践知识是不能用语言进行逻辑说明的， 不能以规则的形式加以传递，不能加以批 判性反思， 教师的人文知识更多的是实践知识，这 就要求教师通过长期不断的实践去体验。
第一、教师的实践性知识由于依附于背 景的经验性知识，同研究者运用的理论性 知识相比，缺乏严密性和普适性，是一种 多义的、活生生的、充满柔性功能的知识。 第二、教师的实践性知识是以特定的教 师、特定教室、特定学生为对象而形成的 知识。是作为案例知识而积累传递的。
教学民主是教师自觉精神 修炼的主要途径体现
师生平等核心是师生间的互相尊重和信 任，教师在教育、教学中要有一颗爱心， 但是光有爱心是不够的，还要让学生懂得、 感受到老师的爱心。换言之，爱要有方法。
超越精神：开拓和创新

超越精神是一种创造精神，教师和学校的 发展离不开超越精神。 教学创新的出发点：创造性地创设问题情 境，鼓励探究，体现个性化。 构建创新的课堂教学：情感的创新，课堂 氛围的创新，课堂组织形式的创新，教学 方法的创新，教学手段的创新。
历史是过去发生的事实，这个事实即指 过去的的事实本身，更指人们对过去事实 的认识，其中包括对事实本身的确认，也 包括对事实有意识、有选择的记录。
怎样了解历史



学习中国通史 学习世界通史 学习断代史 学习不同民族、不同国家的历史 学习与教学相关的专题史
科学认识：人文素养的一个基础

人文精神是现代教师人文素养的核心 要素。 现代教师的人文精神应该包括下面几方面 的内容： （1）具有强烈的教育使命感和责任心。 （2）对教育的理想不断追求。 （3）积极维护教育的公平和正义。 （4）以学生生存和发展为本。
（5）以宽容之心善待学生。
教师人文精神培养的内容

敬业精神 奉献精神 创新精神 合作精神 慎独精神



（2）、态度的情感成分：指个人对于一定态度对象的体验， 如接纳或拒绝、喜爱或厌恶、热情或冷漠、敬重或轻视。 态度情感体验与一般情感体验的最重要区别：态度情感体验 有认知因素支持。 （3）、态度的行动成分：指态度作为一种心理准备状态和 反应倾向，一经产生就必定对人们与特定态度对象有关的 行为产生种种性质不同的影响，它具有特定的意动效应。 教师人文态度中的行动要 ----坚忍不拔的意志
第三、教师的实践性知识是具有不能还 原个别专业领域的综合性，而且不具备理 论性知识发现未知事物和做出原理性阐述 的性质，是凭经验主动的解释、矫正、深 化现成知识而形成的综合性知识。在实践 情境中总是直面某种判断和选择的决策功 能的知识。
第四、教师的实践性知识不是显性的 知识，它是无意识的运用，包含隐性知识 的功能。 第五、教师的实践性知识是以教师个人 经验为基础形成的，具有个性品质的知识。 因此，要有效的传递实践性知识，不仅要 求知识，而且要求经验。这种传承，具有 根据接受者的个性特点和成熟度，加以解 读、汲取的性质。
没想到。老师笑着说：“这个问题不用回答， 也许大家都知道了。可是我要问：既然万万是亿， 作者为什么不用一个亿字，反而用两个万万呢？ 谁能解释，”教室里静了下来，同学们都在认真 思考。有一个同学回答道： “我也不太懂，不过 我想说说看。我觉得万万读者顺口，还有好像比 亿多。”老师说：“讲得非常好，别的同学还想 说什么吗？”当确定没有不同看法后，教师总结 到：“通过对万万的讨论，我们了解到汉字重叠 的修辞作用。他不但读起来响亮，而且增加了表 现力。那么同学们想想，我们今天这个知识是怎 么获得的呢？” 全班同学不约而同的把目光集中到刚才发问的 同学身上。顿时这名同学如释重负，先前那种羞 愧、自责心理云霄雾散，信心一下子又增强了。
5、态度改变的方法
（１）、学会积极的思维方式，保持正向 心理，感受幸福。 （２）、积极认同职业角色，遵守教师职 业道德，远离职业倦怠，拥有自由精神。

（３）、不断努力，追求完善个性
（三）、 教师的人文精神
教师的人文精神是教师在日常活动中体 现出来的思想、道德、情感、心理、性格 和思维模式等方面的气质和修养。 表现在对学生的尊重和对学生成长的关 心，表现为教师教书育人的强烈责任感和 历史使命感。
5、教师人文知识具有的意义

促进教师专业才成长 促进教师人格成长 如：在科学课上“宇宙里有什么”这一课时，教 师让学生看书，提问题。一名学生问：“课文中 有这样一句话：‘这些星系大都一千万万颗以上 的恒星。’这里的万万是多少？”话音刚落。全 班同学都笑了。问问题的学生很后悔，责怪自己 怎么问了这么蠢的问题，谁不知道万万是亿呢。 没等老师让他坐下，他就灰溜溜的坐下，深深地 埋下了头，懊悔自己不该犯这样一个低级的错误。
3.教育生存发展的环境变化要求：
教育生存发展的内外环境的变化主要来自经济、 生态wenku.baidu.com境，安全等方面的挑战；这些方面的挑战 使基础教育遇到了新问题，未成年人教育遇到新 难点。
4、新课程实施对教师的要求

（1）、必须有雄厚的人文知识 （2）、有真诚的人文态度 （3）、具有人文精神
5、教师自身发展的要求
3、态度的形成
（一）、社会经验决定 （二）、态度是可以学习： 依从 认同 内化 1、依从：态度变化中最表面的改变 由于人在心理上具有保持认知一致性的需要， 因而长期的依从将可能导致整个态度的真正改变。 2、认同：个人的自我同一性与他人或群体密切关联， 从而接受某些观念、态度或行为方式。 认同是自愿的，是有情感因素改变的，是涉及到 态度的认知因素的。长期的认同会导致整个态度 的根本转变。
人文知识是人文素养的认识的基础，对 人文素养的修炼有举足轻重的作用，对教 师的专业的发展起到促进作用。教师要修 炼人文素养，在人文知识的积累中要重点 关注下面几个内容。阅读文化经典；了解 历史、增加历史意义；提高科学认识；具 有环保意识；加强艺术欣赏，提高审美能 力。
阅读文化经典的方法
诵读、素读、精读、泛读、读原著、反思。 P56


教师自身发展角色的要求是：
（1）、自我反思者， （2）、自主学习者， （3）、优秀示范者， （4）、成功的学者。


教师人文素养修练的意义
教师人文修炼的意义在于,全面促进教 师的专业发展。
三、教师人文素养修炼的内容


（一）、教师的人文知识
1.什么是人文知识? 2.教师人文知识在教学中的作用 3.人文知识的特点： 人文知识具有相对的主观性 人文知识对研究对象有直接的干预性 人文知识具有反思性和个体性 4.人文知识是实践性知识
6、教师应学习那些人文知识
（1）、人文知识 人文知识是教师人文素养的基本组成材 料。 包括文化经典、历史知识、科学认识、 哲学知识、宗教知识、环境知识、美学知 识。 （2）、人文方法。 人文方法是现代教师人文知识、人文精 神得以实现的手段。 应该包括下面几方面的内容：直觉、体验、 内省。
（3）.教师要不断积累人文知识
教师的人文素养
。
教师的人文素养就是教师所具有的人 文精神及教师在日常活动中体现出来的思 想、道德、情感、心理、性格和思维模式 等方面的气质和修养。 它表现为教师在日常教学管理中对学 生的尊重和对学生成长的关心，表现为教 书育人的强烈责任感和使命感。
二、教师为什么要进行人文素养的新修炼
1、党和国家对教师的希望和要求：
3、内化：个人获得新的自觉的认知信念，并 以这种信念判断自己的价值时所发生的完 全的态度改变。 内化性的改变是一种新的价值观的获得， 不再依赖外在压力及个人与其他人的关系， 是一种独立的态度，也是最为坚定的态度。
4.教师必备的人文态度
1.教育教学中以学生为本，关注学生的人格发 展。 2.教师在课堂上要保持正向的、积极的、稳定 的情绪状态。 3.认同教师职业角色，主动遵循教师职业道德。
2、社会发展对教师的要求：
现代社会以超乎人们想象的速度在发展，尤 其是信息技术的飞速发展，深刻地改变着人们的 生活方式、生产方式和思维方式。社会的发展和 科技的进步，既给教育带来了新的发展的机遇， 也带来了新的挑战。教育者必须冷静思考，把握 时机，寻找良策，为社会培养符合时代要求的人 才。这是教师的社会表现角色决定的，因为社会 要求教师成为：⑴、学生学习的促进者，⑵、学 生发展的引导者，⑶、学生成长的合作者。


2、态度的构成要素
认知、情感、行动 （1）、态度的认知成分：指人们作为态度 主体，对于一定态度对象或态度客体的知 识、观念、意象或概念，以及在此基础上 形成起来的具有倾向性的思维方式。 教师人文态度中的认知要求 --------以人为本 教育教学中要以学生为本，满足学生的 基本需求，关注学生的人格发展。