大教学论

读《大教学论》有感

[摘要]《大教学论》重点阐释了教学理论问题。夸美纽斯说，教学论是教学的艺术，“大教学论”就是要“把一切事物教给一切人的普遍的艺术”，这是一种“教得准有把握”、“教得使人感到愉快”、“教得彻底”的艺术。

[关键词]夸美纽斯；教育原则；教学理论；教育作用

夸美纽斯（1592——1670）是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家。在欧洲封建主义和资本主义交替的历史时期，他继承了文艺复兴以来人文主义教育思想的成果，总结了自己四十余年丰富的教育事件经验，系统地论述了教育的理论和实际问题。他的代表作《大教学论》的问世，标志着教育学成为独立的教育学科。

《大教学论》是西方第一部系统论述教育、教学问题的著作。读书主要目的是要“探索并找到一种教学方法，这种教学方法是一种可以使教师教的少而学生学的多的方法”。它具有普遍教育学的性质。①

一、教育目的和作用

夸美纽斯认为人既是上帝“最崇高、最完善、最美好”的创造物，人就应该成为理性的动物，要主宰万物，并利用万物来过好现世生活。夸美纽斯高度评价教育的作用。首先，他把教育看做改造社会、建设国家的手段。他说：假如男女青年都“毫无例外地、全部迅速地、愉快地、彻底地懂得科学，纯于德行，习于虔敬”，社会就“可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静”

②。他详细地讨论了合理的教育和人才培养与经济建设、国防建设的关系问题，劝告人们在青年的教育方面“不可吝啬费用”。其次，夸美纽斯高度评价教育对人的发展的作用。在他看来，人的天赋发展的如何，关键在于教育。博学、德行和虔信这三种品质是自然存在我们身上的，并且是要通过教育去取得的。只要接受合理的教育，任何人的智力都能够得到发展。他得出结论说：“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。”“只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人③。”

尽管夸美纽斯过分夸大了教育的作用，但是他这种对儿童发展的可能性和教育在人的发展中的作用的高度信心，是和他的进步的儿童观与要求提高人的地位的人道主义思想直接联系的，具有历史的进步意义。④

二、改革旧教育

夸美纽斯认为学校作为教育青年的场所是必需的，批判在较小的村庄和村落中没有设立学校，认为在每一个秩序良好的居民区（不管它是一个城市，一个乡镇，或是一个村落），都应该设立一所学校，或者一个教育青年的地点。

他主张普及教育，“一切男女青年都应该进学校”⑤。他批判了旧教育中学校不是为整个社会设立的，而是为富人设立的，穷人很难有机会进学校，提出不仅有钱有势的人的子女应该进学校，而且一切城镇乡村的男女儿童，不分富贵贫贱，同样都应该进学校。

教育公平是一个艰巨的任务。教育给社会创造价值，教育直接的收益者是受教育者本人，但是最大的收益者还是是国家。国家有义务让每个人接受公平的教育。然而实现教育公平并不是件容易的事情，实现教育机会的平等首先遇到的问题就是负担巨大的教育成本。这对任何国家和社会而言都是一笔巨大的开支，是个巨大的挑战。当今社会中存在的教育不公平现象任然很多。特别是教育机会的不平等，其表现更为突出：一是地缘性的教育不公平，例如以户籍作限制，外地学生入学必须交纳赞助费（实为择校费），外地学生与本地学生在录取分数上不

平等，外地学生必须取得较本地学生高出许多的分数才能被学校录取；二是城乡歧视，城市的教育物质资源配置比乡村好，教师的数量和质量都比乡村的要强，城市适龄儿童的入学率比乡村的高出一大截等；三是东西差异，东部较发达地区的学校数量及师资力量远远高于西部。即使国家有派部分人去西部支教，但是西部的学校却连教师的工资都给不起，有的甚至拖欠工资数年。这使得西部儿童连受义务教育的机会都没有。由此可见，教育要实现公平，还有很长的路要走。

三、教学原则

夸美纽斯提出了几条教学原则：

（一）直观性原则。他认为，“一切知识都是从感官的感知开始的。”“感官既是记忆的最可信托的仆役，所以，假如这种感官知觉的方法能被普遍采用，它就可以使知识一经获得之后，永远得以记住。⑥”他把通过感官所获得的对外部世界的感觉经验作为教学的基础。他认为只有这样，学习才适合儿童的年龄和心理特点，所学的知识才容易理解和巩固。

正如现在的课堂，老师在教一年级小朋友算术时，总是会拿铅笔或苹果举例，而不是直接给小朋友们一个枯燥的算式。或者，他们也会把汉字和图形结合起来，让孩子们更直接的了解自己所学的是什么。这样图、形的结合也使孩子们更容易的记住知识。

（二）激发学生求知欲望原则。他指出，凡是“强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们。”我们“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学欲望激发起来”。如：父母应当在子女面前赞扬学问与具有学问的人；教师应该用温和的亲切的语言和循循善诱的态度去吸引学生，时常表扬用功的学生；学校应该是经过精心布置的；所教的科目是符合学生年龄特征的，等等。

我们现在进入学校，都会发现教师们普遍用起了电脑，精心准备了PPT。老师们说话也都留起了“悬念”，更注重观察学生的表情并试图引起学生上课的兴趣。现在，甚至连高等中学的班级里也会出现做游戏的场面。更不用说在幼儿园中了。

（三）巩固性原则。夸美纽斯特别强调使学生获得巩固的知识。他认为，不仅要使学生领会知识，牢牢地记住知识，并且学会应用知识。

现在，我们学生普遍惧怕的考试其实也就是促使我们去复习巩固知识的手段。考试虽然非常可怕，但也是检察我们对所学知识的理解程度怎样，有哪些漏洞，以便我们去弥补。同时，现在的老师都鼓励学生们互相答疑，因为这不仅能使不知道者学会新的知识，也是在帮助知道者复习知识，有些同学可能就是会做题但是要他讲解就不会了，这也是对于知识没有十分理解的表现，通过互相答疑的方法能够和好的解决问题，起到彻底巩固知识的作用。

（四）量力性原则。夸美纽斯反对经院主义教学的强迫性和不考虑学生的接受能力。

他说：“一切学科都应加以排列，使其适应学生的年龄，凡是超出了他们理解的东西，就不要给他们去学习。⑦”

有一个故事说“一位画家并不同时画二三十幅图画，他只去画一幅。因为，虽然他可能时时在别的画面上加添几笔，或注意到别的事情，但是他的精力所集中的是一幅，而且只有一幅。”也就是说一个人要知道自己的底线，要量力而为。但是现在，我们周围违反量力性的实例太多了。现在很多学生，甚至小学生，都是没有时间休息的。我曾经观察过我的邻居，他那年是5年级。他的生活中是没有周末的，原因是他的父母把他的整个周末时间都统统作了安排：星期五晚上做