成人教育的学习心理及特性(精)

面对已经到来的知识经济时代和和谐社会的发展和构建,学习已成为人们生存和发展的必然需求,越来越多的成年人将继续学习,提高科学文化素质和业务水平,成人已成为社会教育和学习的主体。

认真研究和探讨成人教育的学习心理和学习特性,是提高成人教育质量和完善成人教育体系的一个重要课题。

一、成人教育的学习心理探讨成人学习心理,科学地分析成人学习者的心理特征,旨在使成人教育者科学和有效地进行教学和训练,提高成人教育学习效果。

(一成熟性学习心理成人在身心发展上都比儿童或青少年成熟,这是一般人都熟知的概念。

所谓“成熟”,在生理上,是指已经成长到完全的大小与强壮的程度;在心理上,是指心理的稳定与情绪的稳固;在社会层面上,是指开始扮演成人角色并尽到成人责任与义务。

成熟的概念是多方面的,它包括生理、心理、情绪、社会行为都达到一定的稳固与固定的程度。

成熟的人,可以对自己的行为负责,可以担负起自己的责任与义务,也能够自己做出选择,作出决定。

换言之,它可以扮演成人的角色,担负各种成人社会中的任务。

一个成熟的人,在学习上,可以自己决定学习的目标,选择自己的学习需要,更希望自己能够在学习过程中发挥主体意识,并选定学习的方法进行持续学习。

成熟的人,其自尊心较强,需要别人把他当作独立的人看待,希望得到尊重和重视。

这点在教学上具有特别的意义,教师应避免伤害到成人学习者的自尊心。

同时,成人已经完全社会化,对人情世故相当了解。

因此,他会尊重老师,对老师的教学有所回馈和响应,使老师感受到教学是一项有乐趣的工作。

(二经验性学习心理成人与儿童另一项重大不同,在于经验。

成人具有丰富而多样化的经验;儿童不是没有经验,就是只有很少的经验。

成人因为生活的历练,已经累积相当丰富而彼此不同的经验。

经验在成人教育上有特殊的意义。

成人的经验,是教学的助力,也可能是教学的阻力。

成人教师如何发挥经验的助力,化除阻力,是成人教学上的重要课题。

儿童由于经验的欠缺,在传统教育学上,从不强调经验。

经验也就成为成人教育学与儿童教育学的极其重要的分野。

成人经验在成人教学上是十分重要的。

因此,教师在教学时:(1要满足成人发表经验的心理需求。

有经验的人,喜好发表经验;没有经验的人,强要其发表,是一种威胁,也是一种痛苦。

有经验的人,没有发表经验的机会,将会产生不满。

作为成人教育工作者,应了解成人的这种心理需求,采取适当的策略与方法进行积极性引导。

(2引导成人互学。

成人具有丰富而不同的经验,透过经验的交流与分享,可学习相当多的知识。

因此,成人相互学习,是成人教育的重要方法。

教师在教学时,应善于引导成人互学。

(3善于运用能让成人发表经验的教学方法。

如发表看法、提出问题、进行集体讨论、策划角色扮演及模拟等。

经验有时也可能成为学习的阻碍力量,由于经验的积累,成人可能会有一些不良的习惯、偏见或先入为主的看法,而不愿意接受新观念或实行另一种新的思考方式。

教师应协助成人检视自己已有的习惯与观点,寻求打破原有的偏见,才能转变已有的观念,接受新的事物。

(三角色性学习心理成人具有多重的角色,而这些角色并非固定,他们是在持续的变化中。

随着年龄的增长、家庭成员的变化、职业的改变及职位的生迁,他所扮演的角色不断地变化。

由青年、成人教育的学习心理及特性○杨诚德[摘要]成人教育的学习过程是一个复杂的心理活动过程。

成人在学习过程中的成熟性、经验性、角色性和时间性学习心理及成人在学习过程中表现出的插曲式、问题式、即用式、结果式和自我意识式的学习特性,充分体现了成人学习的心理和特点。

探索和分析成人教育的学习心理和学习特性,研究与成人学习心理和学习特性相适应的有效学习方法和教学模式,激发成人学生的主动性,培养创造性,提高教学效率和质量,促进成人教育的发展和完善。

[关键词]成人教育;学习心理;学习特性响,农村体育消费的提高将会是一个漫长的过程。

4.体育意识淡薄。

长期以来我国农村地区居民生活水平相对落后,同时受几千年来传统思想和习俗观念的影响,与城镇居民相比农民对体育作用的认识不清。

据调查,农村中高达80%的人认为没有必要参加体育锻炼。

他们普遍认为:农业劳动本身就是体力活动,要再参加体育锻炼“太累,没这个精力”。

在对安徽省农民的调查中,有10.6%的农民认为农业生产可以代替体育锻炼,有52.6%的农民认为可部分代替体育锻炼。

三、结论与建议农村体育是我国体育事业的重点也是难点,怎么更好地推进我国农村体育又好又快发展,是一个事关我国体育事业和谐、稳定的问题。

农村社会变迁势必会对农村体育造成影响。

农村社会环境是农村体育赖以存在的基础,农村社会的变迁对农村体育的发展有着紧密的相关性。

我们要把握当代农村社会变迁的良好形势,大力发展我国农村体育事业,努力提高农村体育水平,实现我国农村体育的快速崛起。

相信随着社会经济水平的不断提高,价值观念的更新,国家的大力支持,农村体育必将得到快速的发展。

参考文献:[1]卢元镇.中国体育社会学[M].北京:北京体育大学出版社,2000,5.[2]闵健,李万来,卿平等.社会公共体育产品的界定与转变政府职能的研究[J]. 体育科学,2005,(11.[3]贺泽江,倪东业,张有平.对武陵山贫困地区农村体育人口的现状调查[J].体育科学,2004,(24.[4]彭英.四川省农村体育的现状调查与分析[J].四川体育科学,2005,3,(3. [5]李兴华,张楠.论21世纪中国农村体育的发展[J].西昌学院学报(自然科学版,2005,(19.[6]吴振华,田雨普.关于中国农村体育若干问题的断想[J].体育文化导刊,2005, (36.(作者单位:河南商业高等专科学校,河南郑州45004516中年到老年,由父母到祖父母;由基层员工到单位主管;由组织成员到组织的领导者。

这种角色的改变,持续发生一直到生命的终点。

反映到教育上,就是成人在不同的阶段,教育的需求不同。

当角色改变时,为适应新的角色需要,就会引发新的学习动机,追求新的知能。

就这种情况来说,成人角色的改变是终身的,那么成人教育就是终身的教育和学习的历程,永远没有完成的一天。

所以,角色的改变,就是成人学习动机最强的时候,也是最可教的时机。

成人教育者应配合成人角色的改变,规划学习的内容,使成人在角色的转换中,进行有用、有效的角色性学习。

(四时间性学习心理对成人而言,时间也是影响成人教育与学习或行为表现的重要因素。

成人与儿童或青少年在时间观念上是不同的。

对青少年来说,时间是模糊而无限的;对成人而言,时间是实在而有限的。

儿童或青少年往往采用累积的观念;而一个超过四十岁的成人往往采用“剩余”的观念。

也就是说,儿童或青少年对时间的看法是从生命的起始点开始,这是一种累积的观点;而成人往往从生命的终点向前推移自己还有多少时间。

这种由累积观转换为剩余观的思想,对成人教育有重要的意义,使成人的学习转而为追求有立即效果的学习活动,对于延宕应用的学习活动不感兴趣。

反映在成人教育上,就是成人教育的学习要求有明确的效果;每一时间的付出都要求有回报,每一堂课的学习都要求有所得;每一活动的参与都希望能有所获益。

因此,成人教育工作者在安排成人活动时,应力求慎重,要有周详的计划,以使成人能获得实际的效果。

成人教师对于教学活动的进行,每一节课都应有所准备,每一节都要能达到每一节课的教学目标,不能浪费成人的时间。

二、成人教育的学习特性知识经济时代,成人继续学习的需要比任何一个时代都变得更加迫切和强烈。

它所体现出的特性也更加鲜明和具有现实意义,也对成人教育者提出了新的要求。

(一插曲式学习特性一般情况下,成人在遇到问题或困难时,才去参与或进行学习活动。

当问题解决后,学习活动便宣告停止。

所以学习活动是短期的,朝向立即性目的的追求,一旦目的达到,学习活动即行停止。

当下一个问题或困难再度产生时,才又重新参与学习活动。

在整个成人生涯中,学习活动的发生是插曲式的、间断的,这与儿童或青少年的连续形态不同。

基本上,儿童或青少年的学习,从小学、中学到大学是一个连续的行为形态,不间断的;而成人学习则是插曲式的,不连续的。

(二问题式学习特性成人的学习属于问题导向行为,问题是成人学习的自然单位。

成人学习活动的发生,通常是他在日常活动中发生了问题或产生了困难,为了寻求解决问题或排除困难的办法去参与学习活动。

他们所要应付的问题是具体的,并不是理论的。

例如要装饰房间,不会去探讨整个有关“设计”的课程;要处理家庭的问题,也不会去参加心理学或人际沟通的课程,他们的学习不朝向任何学术的情景。

这种学习也很少以系统化的方式进行,而是仅限于解决手中的任务或问题。

他们的学习一般不使用教科书,更不是从教科书第一章的绪论开始学习到最后一章为止。

因此,成人参与学习活动是一种以问题为中心的心理构架。

成人教师要了解成人的这种学习倾向,在单元的设计、教材的编撰,都应该以问题为中心的架构作为设计和编撰的基础;同时,在课程开设的名称上,应该以问题为中心的架构作为考虑的依据。

当单元问题教学内容与他们已经拥有的知识经验相联系时,成人就更感兴趣,参与的学习动机也就更加明确和强烈。

(三即用式学习特性成人学习的特色之一,就是在于即学即用,希望通过学习获得的知识和技能能够马上应用于日常实际生活中去。

这种实用取向的价值观,在成人教育的文献中,都一再明确地提出。

成人会对有用价值,尤其是有立即应用价值的知识和技能的学习,感到浓厚的兴趣。

“学以致用”或“即学即用”是规划成人学习内容的重要原则。

例如他们要学习使用自动洗衣机,学会看公交车时刻表,学会看电视气象报告等,主要的目的即在于享受它的服务。

这种实用的学习倾向,基本上与儿童或青少年的“延宕应用”学习观不同。

儿童或青少年的学习,它的本质是一种“延宕应用”的架构。

小学的课程是为了进中学做准备,中学的课程又是为了进大学做安排,大学的课程又是为了未来成人生活做规划,因此,这种学习活动,是一种“延宕应用”的架构,与成人的学习有很大的不同。

成人学习明显的实用特性,是与能解决自己现实生活问题及感兴趣的内容密切相关的。

(四结果式学习特性成人是一个具有多重角色的个体,因此,他有好多的工作需要完成,有好多的责任需要承担。

当他的角色扮演的越多,他会越感到时间和精力的不足,经常觉得终日繁忙,时间不够用。

因此,成人是在这种心理的架构下参与学习活动的。

他希望每一次的学习活动都有所收益和提高。

他期望一小时的学习能有一小时的效益,两小时的付出能有两小时的代价。

他对学习活动的期待是具体的、明确的。

教师要了解成人这种要求明确学习结果的心理,对所要讲授的课程做好准备,在学习活动中能够给予成人学习者有所收获或适当的回馈;更重要的是,要认清成人的时间是十分宝贵的,在教学中不能有浪费成人时间的现象。

因此,成人教育工作者的责任是重大的,成人学生的这种心理架构往往带给成人教育工作者更大的压力。