优秀班主任成长的一般规律

优秀班主任成长的一般规律班主任，应如星辰，远观，一盏引路的灯；近看，一团燃烧的火。

班主任，应如百合，绽开，一朵飘香的花；凝聚，一枚含笑的果。

班主任的素质问题日益引起教育界的重视，班主任的专业化成长已经纳入各级各类学校的工作重点。

在这种形势需求下，我们来探寻优秀班主任的成长规律，就显得非常有现实意义了。

他们的成长，有规律可循吗？他们因何而优秀？哪些东西是我们需要进一步研究的？哪些规律是我们可以推广和借鉴的？……这些问题的澄清或解决，必将巨大推动班主任队伍的整体素质的提高与完善。

优秀班主任因“优秀”有多重含义，我们这里所说的优秀主要是从其专业能力的质效上确定的。

优秀班主任的成长是伴随着他们个体职业生涯的社会化过程进行的。

在与外界教育环境的互动过程中，他们不断调整自己的思想、信念和价值取向，丰富自己的专业知识，提高自己的教育管理技能，以满足自身各个不同时期和不同层次的需要，从而表现出与其班主任职业发展阶段相适应的行为和心理特点。

研究其成长规律，有助于我们更好地认识优秀班主任发展的共性特征，为广大中小学班主任教师的成长提供典型引领和理论支持。

（一）、优秀班主任的一般成长规律1、成长过程呈现比较明显的阶段性。

大量的事实告诉我们，优秀班主任的成长决不是一辍而就的，其专业素质和专业能力有一个发生、发展逐步完善的动态过程。

从新任班主任、熟练班主任、胜任班主任，再到有经验的班主任、有一定专长的班主任，最后发展为优秀班主任和专家型班主任，其各个阶段的知识储备、思维方式和专业能力都表现出鲜明的特点。

在发展的各个阶段，他们逐步完成了对自身不同方面素质的塑造和突破，知识经验越来越丰富，认知结构越来越系统，教育机制越来越优化，人际关系越来越和谐，自我效能越来越强烈，各方面的素质缺陷也一一得到弥补或改善，其班主任职业素养越来越全面和完善，教育教学和班级管理效果越来越出色，因而能完成其职业形象的全面重塑和高峰升华。

优秀班主任是在一步一个脚印的不断适应、不断成熟中发展的，所以希望在很短时间内迅速成长的想法是不现实的，而且跳过中间过程一步实现从新任到成熟也几乎是不可能的。

所以，无论是教师教育管理人员还是我们班主任自己，都应当看到优秀班主任成长过程的长期性、复杂性和阶段性，充分认识扎实有序、稳步成长的重要意义。

卢真金教授的教师成长规律图中，可以使我们对优秀班主任成长的一般规律有更清楚地认识。

理论和实践的双轨发展、相互促进是任何一个教师，包括班主任教师个体成长的过程中内在规律。

只有当理论支撑下的实践和实践丰富下的理论达到一个比较高的和谐相生程度，教师才能真正完成自我价值的最大体现，成为令人仰慕的智慧型教师。

另外我们还应注意：在班主任的成长过程中，一些具有典型性和深刻自我体验性的“关键事件”往往起着重要推动、催化和升华的作用，成为班主任改变教育教学行为和个体生存方式的一个个拐点。

2、优秀班主任的成长取决于其自主发展。

班主任的自主发展对其能否最终成长为优秀班主任起决定性作用。

班主任自身素质水平与不断提高的职业要求之间的矛盾是班主任专业发展的原始动因，而班主任主体的自主发展实践活动是其专业化发展的根本动力，班主任在内在发展需求的驱动下能动地对外在条件或影响作出认识和选择，是围绕着自己的发展目标主动采取的行动，最终也成为班主任专业发展的直接的和现实存在的力量。

优秀班主任自主发展的核心是其本身的自主性，说得再明白些，就是班主任在自主发展上的自觉性和能动性。

因而我们会发现，优秀班主任都具有强烈的发展意识、进取精神、明确的发展目标、顽强的意志和刻苦的精神等优秀行为习惯。

我曾看到国内一项关于‘优秀班主任之所以成为优秀’的原因调查，在众多的原因中，位列最前面的是“强烈的事业心和责任感”、“热爱教育，渴望成为好教师”、“能虚心学习，不断提高”等主观因素。

可见，正是凭着对成为优秀班主任的向往和对卓越工作的追求，他们才能够不断进行专业发展，不断地超越自我的固有状态，最终做出了优异的成绩，同时也成就了自己的梦想。

3、理性实践为优秀班主任的成长提供可持续的发展动力。

这里的实践包括教育教学的所有客观行为，特别是指带有明显目标和任务的专门学习、课题研究等。

我们分析优秀班主任的成长过程，会发现他们都有一个共同的特点，即他们都特别注重刻苦读书学习、进行教育反思或执着地参与课题研究。

他们和一般班主任的明显区别在于其工作过程有鲜明的研究性和方向性，他们总是带着明确的目标去投入教育教学实践。

许多优秀班主任善于根据文化、自然等资源优势和本班学生特点，开展创新性班级活动，走科研校本化之路。

这种实践，不是随意的、短时的、无序的，而是有目标导向性、计划性、高质量的班级教育教学活动，对班主任成长的速度和程度有着极大的影响作用。

它可以丰富和深化教育管理内容，开阔教师视野；可以锻炼和提高教师的理论综合应用能力，增强班级管理和创新的科学性；还可以促使我们主动地吸收他人的先进研究成果，优化教育教育教学和班级管理方法与措施。

前几年就有专家指出：“让教师成为研究者”；前面我们讲过，班主任教育进行科研有着天然优势，所以今天，我们还要倡导：让班主任成为优秀的研究者，让班主任在研究实践中不断成长！可以说，学习、科研、反思、合作、服务等，是优秀班主任成长的关键词，构成了优秀班主任成长的主要特色。

（二）班主任自主发展的必经途径。

主动性是人存在和发展的重要方式，个体具有主动应答、选择、发现、思考、策划、行动和反思等需要和可能，具有关注和要求自己主动发展的需要和可能。

人的主动性的最高水平是能动、自觉地规划自己的发展，成为自身发展的主人。

众多优秀教师的成长实践证明，自主专业发展是教师自身素质提高的最主要原因和最有效的途径。

班主任的自主提高和发展也必然经历这个过程。

班主任自主发展，即班主任通过自己的学习、反思、实验、交流等多种形式和措施，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。

它是班主任的职业道德、专业知识和技能以及专业责任感不断成熟、提升和创新的过程，同时又是一个终身学习和自我反思的过程。

综观许多班主任的教育实践，我们把他们的自主发展历程概括为自我觉悟----自我奋斗----自我实现三个相对独立的发展阶段。

可以看出这三个发展阶段正是班主任从对现实与自身的内省开始审视自我、树立发展意识、寻求发展方法，到自我努力，付出行动，实践规划，逐步实现自我素质提高、专业化发展的一个形象写真，它们互相渗透、互为依托、相辅相成，共同构成了班主任素质提高、专业化发展的真实过程。

1、积极抓学习，在学习中成长。

苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家、诗人。

”班华教授认为：作为一个班主任，应该有三方面的专业素质，也就是班主任专业化的内容，第一是班主任的专业道德，第二个是班主任的专业知识，第三个是班主任的专业能力。

这三方面的知识在一般的师范教育中很少涉及，而且随着新课程的推进和新理念的急需建构，教育对班主任素养和班级管理等又提出了许多新的理论和要求，这些都需要我们在工作的同时勤于学习，努力钻研，不断补充和完善自己的班主任专业知识，并不断扩充自己的知识结构。

学习是班主任自主发展的有效方法之一，只有夯实了理论功底，才能为自己的专业发展增添后劲。

学习的内容不能仅随爱好，快餐式的知识和学习意义不大，要注意“取法乎上”，努力学经典。

阅读经典著作，不断丰富教育智慧。

有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气在课堂才有灵气。

教师有了丰富的人文情怀才能具有博大深厚的爱心。

“学然后知不足，教然后知困。

”东北有口温泉，泡在里面，哪儿有病痛就会感觉到。

读书就像这温泉，通过读书，感知自己的不足，如同生物机体缺乏某种元素，如“补钙”“补锌”一样，自己缺什么就多读什么方面的书，加强“营养”。

要特别注意强化对班主任专业化知识三“基石”的心理学知识、教育学知识和管理学知识的钻研。

学习非一日之功，厚积才能薄发，只有持之以恒、日积月累才能集腋成裘，形成自己的专业知识体系和班主任素养。

学习中，我们不能自我满足，要树立终身学习的志向，形成良好的读书习惯。

腹有诗书气自华，博览群书方成大家。

读书之于教师，应该像歌手之于练声、枪手之于打靶，读书是教师的一种生活，是教师的“看家本领”，必须融入到教师的日常生活中去，成为教育智慧的源泉和生命的亮点。

2、自觉做反思，在反思中成长。

美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。

如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。

”为此，波斯纳提出了一个教师成长公式“经验反思=成长”。

该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。

华东师大叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。

”班主任工作也是如此。

班主任专业化建设贵在学习、重在反思。

提高反思能力，是班主任专业发展的有效途径。

班主任在自学中要学会理性反思，对自己和学生的思想行为特点进行分析和总结，掌握其中带有普遍性、规律性的东西，不断提高自己的专业能力。

反思的形式主要是写作和沙龙对话、讨论交流等。

窦桂梅老师说，写作是教师心灵的呼吸。

读书笔记、教育叙事、教育故事、实验心得、案例分析等都是简便易行的形式。

朱永新教授说：“一个教师的读书史就是他的精神发育史。

”通过写作，和大师、伟人、同事对话，以输理和丰富自己的思想及知识，从而获得更多的灵感与智慧；通过写作，“逼迫”自己不断学习、思考、完善，实现知识的内化和升华。

3、敢于搞研究，在研究中成长。

一些专家预言，如果说20世纪的教育是靠行政引领的话，那么21世纪的教育则要靠科研来牵动。

长期以来，我们一直被当作教育理论的旁观者和消费者，认为研究只有那些专家学者才能做。

这种认识禁锢了我们的头脑，限制了教师的思维，是非常有害的。

实际上，班主任做课题研究，有着天时、地利、人和的绝佳优势，研究是班主任有意识地将自己学来的理论与实践相结合的最好途径。

做研究对完善和整合班主任的知识素养、提高专业能力，有不可低估的促进作用。

苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路”。

做研究的过程，就是班主任不断发现问题、解决问题，不断取长补短、提高认识，也不断学习反思和形成专业特色的真实过程。

一个教师也只有在研究中，才能逐步实现向学者型、专家型、智慧型教师的转变。

4、勇于寻支持，在引领中成长。

一个人的成长必需外界的支持，班主任的成长也必然如此；领导、同事、学生、家长、专家等等，都是班主任工作和生活离不开的重要因素。