浅谈启发式教学论文
浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文
浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文启发式教育是为了让学生自己思考，自己动手，养成思考的习惯。
这里小编给大家带来的是浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！摘要：随着教育体制改革的不断深入，各个学科已经进入新教学模式的尝试和探索，作为我国高中教育体制的关键组成部分和理科高考科目，高中生物的教学水平将直接影响到学生对高中生物的学习效率和学习成绩。
启发式教学不仅能提高学生自主学习的能力，还可对生物学科的教学发展起到推动作用。
本文就高中生物教学中启发式教学的应用提出了一系列的探讨和分析。
关键词：高中生物；启发式教学；新课改；教学效果教育体制已经随着时代的发展发生了变革，那么教学方式也应该有所改变，使教学适应社会的发展。
对于高中生物教学来说，最有应用价值和研究价值的新的教学模式就是启发式教学。
一、启发式教学的原则无论什么教学方法，必须遵循一种原则，才能将这种教学方式进行得完美。
高中生物启发式教学需要遵循以下几种原则。
1.以学生为中心的原则。
相对传统教学方式来说，启发式教学需遵循以学生为中心的原则。
在传统教学方式当中，教师是讲授者，学生是接受者，并且这样的角色一直维持不变。
在这种教学过程中，学生没有了自主学习的欲望和主动探讨的渴求，只是被动地接受教师的讲授内容。
而启发式教学却不同，在启发式教学当中，学生是课堂的主体，教学的讲授内容和课堂的设计活动都是围绕学生来进行的。
在学习高中生物《嫁接》这一课的时候，教师通过提出问题的方式来代替直接讲授，如：是不是所有的植物都可以进行嫁接呢？一般来说哪些植物是通过嫁接来完成种植的？然后，让学生进行分组讨论，并通过查阅资料获得答案，再由学生将这些问题一一解答出来，让学生展现自我，充分体现主观能动性。
2.激发学生自主性的原则。
学生的自主性是建立在学生对学习的兴趣基础上的，只有学生对学习内容有了兴趣，才会自主学习。
在传统教学方式当中，教师处于绝对的领导者地位，将课本知识全部分析讲解给学生，并没有充分考虑到学生的感受，这样一味地讲解有可能会扼杀学生对学习、对知识的兴趣，降低课堂的教学效率。
音乐教学论文：启发式教学在音乐教学中的应用
启发式教学在音乐教学中的应用摘要：在中学音乐教学中有意识地引入启发式教学，有利于调动学生的积极性思维，引导学生对音乐学习的兴趣。
本文首先论述了启发式教学在音乐教学创新中的作用，在此基础上结合教学实践论述了启发式教学在音乐创新教学中的应用。
关键词：启发式教学；音乐教学；应用启发式教学是指教师在教学过程中，从学生的实际出发，采用多种方式，在体验学习的基础上，以启发学生的思维为核心，调动学生自主学习的主动性和积极性，回归音乐本体，提高音乐素养为目标的一种教学指导思想。
从多年的实践看，以这种教育教学理念开展音乐教学，对于激发学生学习音乐的兴趣、提升学科素养、培养综合性人才都具有重要意义。
一、启发式教学在音乐教学创新中的作用我国古代伟大教育家孔子对启发式教学曾主张“不愤不启，不悱不发”（《论语•述而》）。
按南宋大学问家朱熹的解释：“愤者、心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。
可见，孔子关于“启”与“发”的表述，是一种相辅相成的因果关系。
如果没有教师的“启”，自然也就没有学生的“发”。
所以，启发式教学作为一种教学手段，在教学过程中具有重要的作用。
首先，启发式教育，可以调动学生思维，激发学生的学习兴趣和热情，这为音乐教学创新提供了好的思想基础。
其次，启发式教学，可以培养学生的探究能力，这为音乐教学提供了好的教学方法。
可见，启发式教学，顺应时代要求，把学生放到了主体位置，这样有助于学生独立思考能力的培养。
“结论不唯一，过程很重要”的观念为音乐教学创新提供了厚实的土壤。
二、启发式教学在音乐创新教学中的应用启发式教学的过程，就是教育教学创新的过程。
作为教师该如何巧妙运用启发式教学法，在教学实践中收到实效？笔者有几点心得：（一）认真备课将启发式教学穿插到音乐教学设计中这个环节是搞好音乐教学创新的根本。
教材是施教之材，是运用启发式教学的依据。
所以，要想很好的将启发式教学贯穿于教学设计当中，教师必须紧扣主题，钻研教材，细致了解学生。
启发式教学教育范文通用7篇
启发式教学教育范文通用7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中生物中启发式教学论文
浅析高中生物中的启发式教学摘要：启发式教学以学生的实际为出发的，满足不同层次学生的不同学习需要，构建和谐民主的课堂气氛，以激发学生的主观能动性，再科学的引导学生去积极思维、主动探索，让学生在掌握知识的同时，还发展了各方面的能力、塑造了情感态度与价值观。
因此，在高中生物新课程教学中如何实施启发式教学是一个值得探究的问题。
关键词：高中生物启发式教学随着新一轮基础教育改革的全面展开，生物新课程要求改变学生的学习方式，强调学生的主动学习，倡导在课程实施中引导学生质疑、探究，促进学生在教师的启发下主动地学习，要求建立平等民主的师生关系，促进师生之间的交流，强调教学过程中的互动。
启发式教学是人类教育思想的精华，是获得教学成功的重要手段。
它主张教学要以教师为主导、学生为主体、发展为主线，将教学过程变为到师与学生以及学生与学生之间共同参与的互动过程[1]。
1新课程下高中生物实施启发式教学的必要性1.1生物启发式教学是突出学生主体性，促使学生全面发展的需要在教学中有效实现教学的三维目标，首先必须得激发起学生的求知欲，调动学生的主观能动性，只有这样学生才能以最大的热情投入到学习过程中来，教师在此基础上再去引导学生积极思维。
另外一方面，生物科学不仅仅只是众多的事实和理论，它也是一个不断探索的过程，因此，新课程理念下的高中生物教学，力图改变学生的学习方式，变被动接受为主动学习，使学生能积极参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生的创新精神和实践能力。
启发式教学过程中以学生为主体，要求教师在教学过程中不断激发学生主动进取的内在动力，使学生变“要我学”为“我要学”，使学生能积极主动的开展思维活动，从而发展智力，提高能力[2]。
因此，在高中生物课堂中实施启发式教学，是突出学生主体性，促进学生知识、能力和情感态度与价值观整体发展的需要和有效措施。
1.2生物启发式教学是优化教学过程，有效实现课堂互动教学的需要高中生物新课程提倡以探究为核心的多样化教学方法，力图改变传统的注入式教学，通过探究性学习、参与性学习和实践性学习，让学生除了掌握知识以外，更重要的是学会学习的方法，培养终生学习的能力，形成正确的价值观。
启发式教学的实践意义(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨启发式教学在实践中的意义。
通过分析启发式教学的特点、优势以及在实际教学中的应用，揭示其在提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力等方面的积极作用。
同时，本文也对当前我国启发式教学的现状进行了分析，并提出了一些建议，以期为我国教育教学改革提供参考。
一、引言随着社会的发展和科技的进步，教育改革成为我国教育领域的重要议题。
在众多教育改革理念中，启发式教学以其独特的教学方法和理念受到了广泛关注。
启发式教学强调以学生为主体，通过激发学生的兴趣、培养学生的学习能力，使学生在自主探索、合作交流中实现知识的内化。
本文将从实践意义的角度，对启发式教学进行探讨。
二、启发式教学的特点与优势1.特点（1）以学生为主体。
启发式教学关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，注重培养学生的自主学习能力。
（2）注重问题解决。
启发式教学强调引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
（3）注重合作交流。
启发式教学鼓励学生之间进行合作交流，共同探究问题，提高学生的团队协作能力。
（4）注重实践操作。
启发式教学强调将理论知识与实际操作相结合，提高学生的动手能力和实际应用能力。
2.优势（1）提高学生的学习兴趣。
启发式教学通过激发学生的兴趣，使学生主动参与到学习过程中，提高学习效率。
（2）培养学生的自主学习能力。
启发式教学注重培养学生的自主学习能力，使学生能够在今后的学习和工作中独立解决问题。
（3）提高学生的创新思维。
启发式教学鼓励学生质疑、探索，培养学生的创新思维，为学生的发展奠定基础。
（4）提高学生的实践能力。
启发式教学注重理论与实践相结合，使学生能够在实际操作中提高自己的实践能力。
三、启发式教学在实践中的应用1.课堂教学中应用（1）创设情境，激发兴趣。
教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生思考，培养学生的创新思维。
教师可以提出具有启发性的问题，引导学生进行思考，培养学生的创新思维。
启发式教学法实践意义(3篇)
第1篇在教育领域，启发式教学法作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者和学者的关注。
启发式教学法强调引导学生主动思考、探究和解决问题，而非被动接受知识。
本文将从多个角度探讨启发式教学法的实践意义，旨在为教育工作者提供理论支持和实践指导。
一、培养学生的创新能力和创造力1. 激发学生的求知欲启发式教学法通过创设问题情境，引导学生主动探索和发现知识，从而激发学生的求知欲。
在这种教学方式下，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的求知者。
这种求知欲的激发有助于培养学生的创新能力和创造力。
2. 培养学生的思维品质启发式教学法注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
在教学过程中，教师通过引导学生分析问题、解决问题，使学生逐渐形成独立思考的能力。
这种思维品质的培养有助于学生在未来的学习和工作中发挥更大的作用。
二、提高教学效果1. 增强学生的参与度启发式教学法强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
在这种教学方式下，学生不再是被动的听众，而是主动的参与者。
这种参与度的提高有助于提高教学效果。
2. 提高学生的自主学习能力启发式教学法要求学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习等方式获取知识。
这种自主学习能力的培养有助于学生适应终身学习的要求，为未来的发展奠定基础。
三、促进教师的专业发展1. 提高教师的教学水平启发式教学法要求教师具备较强的教育教学能力，包括设计问题情境、引导学生思考、评价学生学习成果等。
通过实践启发式教学法，教师可以不断提高自己的教学水平。
2. 促进教师的教育观念转变启发式教学法要求教师转变传统的教育观念，从“知识传授者”转变为“学生引导者”。
这种教育观念的转变有助于教师更好地适应新时代的教育需求。
四、优化教育资源配置1. 提高教育资源的利用率启发式教学法强调学生的主体地位，要求教师充分利用各种教育资源，如教材、教学设备、网络资源等。
这种教学方式有助于提高教育资源的利用率。
2. 促进教育公平启发式教学法关注学生的个体差异，注重因材施教。
初中语文要进行启发式教学论文
初中语文要进行启发式教学在初中语文教学中，有很多主题和知识点，学生难以掌握和理解，从而使教师讲来比较吃劲，学生听来更加吃力，于是，只得死记硬背，强加记忆。
如果语文教师善于使用启发式教育可以有效深化学生理解，不断提升教学实效。
启发式教育就是要将学生当作教学的客体，又看作学习的主体，从而调动学生学习的主动性、积极性，让学生更加轻松地获取知识、发展智力、提升素质。
一、理解和认识启发式教学“启发式”教学，作为与“注入式”相互依存却又根本对立的教学方法，具有巨大的生命活力的教学思想，在当前的教育教学中尤其是中学语文教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。
尤其是当前教育从“应试”向“素质”转轨的时期，“启发式”教学更显示出其不可估量的巨大作用，为素质教育的实施提供了思想和方法的保障。
可是有些教师却不能真正理解启发式教学的真正含义，以为启发就是提问，这样的课学生在高度紧张中度过，语文课应该给人愉悦的感受，可是单纯的考试式的提问，或许会增长学生机械答题的能力，但长此以往，学生对语文的兴趣也就消失殆尽。
这样的启发式和过去的满堂灌又有什么本质的区别呢？学生还是在被动的围着老师转。
启发是在激起学生兴趣的基础之上，引导学生主动去探求知识。
“启发式”是绝不等同于“提问式”的。
启发式教学应该包括：点燃学生的求知火花，培养学生的学习兴趣；打开学生的思维之门，诱导学生的高尚情操等。
二、发挥教师的主导作用实践告诉我们：哪个教师朗读得好，他的学生朗读也好；哪个教师作文写得棒，他的学生作文水平也较高。
因此，教师应加强语言文字修养，以自己对祖国语言文字的热爱和高品位的修养去感染学生。
从微观上进行文字训练，应落实到课堂教学的提问、讲解以及作业设计中，正如新大纲所强调的，提问、讲解、作业设计都要有启发性。
讲解、提问、作业设计是否有启发性，关键在于备课，在于是否能深挖教材中的启发性因素。
教材的挖掘，主要是寻找启发学生的突破口，要选择举一发而动全身的词、句、段，这些词、句、段既有语言文字训练价值，又有思维训练价值，甚至还有情感熏陶价值。
教育论文-浅谈启发式教学
浅谈启发式教学关键词：启发教学魅力一、绪论：我是一名很普通的一线中学物理教师，在日常的教学中有很多点点滴滴的感悟，对教学经验还不足的我常常探寻中学物理教学的规律和一些教学技巧，或许说夸大点就是对教学艺术的不断学习与探寻。
下面就是在教学中所探寻的一个问题，即启发教学魅力。
曾经有一个学习中上等的学生，在日记中写有这样一段话：“学海无涯苦作舟，白天在课堂，苦苦集中精力，让老师的每句话挤入自己的脑子，乱乱的一堆，来不及思考。
夜晚，摊开作业，本想把老师白天教的‘兵法’用上，可脑子里却是一片空白……”这段发自学生肺腑的心声，不仅是对传统教学方法的控诉，也是对启发式教学的呼唤。
有资料显示：专家与新手的对比研究表明专家具有下述特点：1.教学计划具有很大的灵活性；2.课堂教学灵活、顺畅、和谐；3.以学生为中心，根据学生实际进行教学，知道学生易错之处；4.讲解难点时，会分成多步，层层深入；5.精心设计课堂提问，提出更多的问题，学生有更多反馈的机会，学习更加精细；6.能迅速解答学生提出的问题,重视少数学生的不同意见；7.对学生的课堂行为具有清晰的、整体的、具体的了解，很容易使学生获得合格要求和课堂行为规范；很清楚，上述专家教师的教学特点就体现了启发式教学的精髓，也具有明显的教学艺术特征。
教师的主导作用在于把学生这个教学的主体，较为轻松、愉快地引入课堂教学活动中，在教师的启发、诱导下逐步进入角色，最终靠他们自己独立地完成观察、思考、分析、发现、归纳、总结等这一自身的学习过程。
正如学生所说：“听了，我知道；看了，我理解；做了，我记得。
”有人认为艺术是属于形象思维，物理反映客观世界主要借助于概念，认为物理教学很难有艺术可言。
其实课堂教学艺术虽不一定有特定的艺术形象有塑造，却同样可以达到某种艺术境界。
二、论点阐述1、教师“启”的魅力作为科学真理的知识在客观上总是以简洁、丰满、对称、和谐的形态显示着一种有序的美，然而面对同样的知识，并非人人都能同样获得美感。
浅谈启发式教学论文
浅谈启发式教学论文浅谈启发式教学兰红梅多少年来一直摸索教学的有效方法，最给力的还是启发式教学。
那么如何正确运用启发式教学呢,结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重"导"而非"牵"。
“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言:“子曰:‘不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也’。
”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。
如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。
但也存在导而牵的误区，具体表现为:第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就客观上某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，限制了学生的求异思想和创造性。
第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。
针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取"大处导，小处启"的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。
例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐"的结论。
为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理:一、复习:笔算，67×8，167×28 二、试算:167×128 ，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。
然后让学生自己总结计算方法。
这就在数学教学中体现了教学思路。
为学生今后的学习打下了良好的基础。
二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
浅谈启发式教学 中外教育论文
浅谈启发式教学摘要：从古至今，启发式教学在教育界中都占据着举足轻重的地位；在教学中，让学生形成自主、合作、探究的学习方式，成为学习的主人，形成个性和技能，启发式教学无疑能体现这种学习效果。
关键词：启发式教学苏格拉底孔子生物教学古往今来，启发式教学得到了教育界的认可与推崇。
那么，何谓启发式教学呢？现代人的理解就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想和方法。
一、启发式教学的历史渊源纵观历史，许多教育家都提倡过启发式教学，我们不得不提到两个不同时代、不同国界的教育大师是西方的苏格拉底和我们中国的圣人孔子。
首先是苏格拉底，雅典著名的哲学家、教育家，在哲学史上和教育史上占有崇高的地位，是长期为人们所尊敬的教师；在教学的方法上，苏格拉底通过长期的教学实践，形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。
他母亲是产婆，他借此比喻他的教学方法。
他母亲的产婆术是为婴儿接生，而他的“产婆术”教学法则是为思想接生，是要引导人们产生正确的思想。
它以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”。
其实，苏格拉底法也就是一种启发式教学，苏格拉底主张在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。
苏格拉底倡导的问答法对后世影响很大，无论在西方哲学史还是在教育史上都有很重要的意义，被看做是启发式教学的渊源，就比如卢梭、布鲁纳等人提倡的“发现法”，也明显受到苏格拉底方法的启发。
而对于苏格拉底本人，可以说是将启发式教学思想在他的的教学中运用得淋漓尽致。
苏格拉底教学生从不给他们现成的答案，而是用反问和反驳的方法使学生在不知不觉中接受他的思想影响。
数学(心得)之浅谈启发式教学在数学课堂中的运用
数学论文之浅谈启发式教学在数学课堂中的运用数学课堂教学既是科学又是艺术，教师在课堂教学中所进行的劳动是一种创造性和艺术性很强的劳动。
作为数学教师，如何优化课堂教学，充分发挥学生的学习的主体性，提高教与学的质量呢？我认为在数学课堂教学中合理运用启发式教学，是达到这一目标的重要途径。
新的《数学课程标准》对启发式教学方式的含义和特征有了更进一步的丰富和完善，使之更具时代特色，更加符合当前教育教学改革的需要，更加注重体现教师的主导和学生的主体作用，通过教师的启发引导作用，充分发挥学生的主动性和创造性，从而提高数学课堂教学质量。
下面结合数学课堂教学的一些实例谈一谈我运用启发式教学的一些体会。
一、由“疑”到“学”南宋朱熹说过：“读书，无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”说明了疑问对于学习者来说是很重要的，有了疑问才能很好地进行学习，解决了疑问才能有长进。
小学生进行数学学习也需要经过从产生疑问到展开学习活动、构建新知的过程，在学生由生疑到学习的过程中，离不开教师的启发和引导，也就是要启发学生的疑问，引导学生主动经历数学学习活动过程。
例如，在学习《三角形内角和是180°》时，为了激发学生的学习动机，引发学生的疑问，我从学生已有的长方形知识经验入手迂回设问，先提问“长方形有四个内角，内角和是360°，为什么？”然后设问：“三角形有几个内角？每个内角大小一定吗？那么，它们的内角和有什么特点？”这样设疑，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的求知欲。
激发学生的疑问后，还要在学生经历学习活动的过程中，不断地启发学生思考问题。
例如，在教学分数乘法，启发学生思考“在什么情况下，乘积大于被乘数？”时，先让学生观察15×3/4，15×1/3，15×4，1/3×15等算式后回答问题。
当学生答：“乘数是整数时。
”我就启发学生：“0和1是整数，用它们作乘数试算一算。
孔子启发式教学论文
孔子启发式教学论文孔子启发式教学论文启发式教学是孔子的首创，其本意在发挥学生的主体作用，今天这一原则仍有其科学性和现实意义，有利于改变当前课堂一讲到底，学生被动的现状。
以下是孔子启发式教学论文，欢迎阅读。
启发式教学是我国春秋末期著名的思想家，教育家，儒家学派创始人孔子的首创。
他提出的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的名言成为“启发”一词的最早来源。
一、启发式教学的本意在于发挥学生的主体作用学生的学习过程是一个积极主动的过程，而对学生积极性的调动、主体作用的发挥，则是教学过程顺利完成的关键。
孔子很早就已经认识到了教学中学生积极性的重要，提出了启发式教学原则，在《论语-述而》中有：“子曰：不愤不启，不悱不发。
举一隅，不以三隅反，则不复也”的著名论断。
这“不愤不启、不悱不发”八个字就是“启发”一词的最早来源，是启发式教学的高度概括。
宋代朱熹进一步解释为：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。
”这句话完整的意思就是：如果一个人不发愤求知到百思不得其解的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
如果给学生举出一方面的例子他却不能回答出另外的三个方面，就不要再教他更多的东西了。
[1] 孔子的理论是这样，实践中他也是这样做的。
一次，子夏问孔子：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮。
”这三句诗是什么意思？孔子启发说：“绘事后素”（这是说在作画时，要先有素白质底，然后再加上彩色才能完成好作品）。
子夏就领会到孔子是说“礼”须建立在“仁”的基础上，但不确定，就再进一步问：“礼后乎？”（您的意思是说人要先有内在的仁德，然后才可以用礼来修饰和调节吗）？孔子听了子夏的回答后，感到非常满意。
因为子夏经过思考，在没办法弄懂时主动问孔子的，而且稍加点拨后，就能由诗中对美女和绘画的描写联想到“礼”对人的修饰作用。
这显然已经是举一反三、闻一知十了。
也正是孔子要求学生学习要有积极性、主动性的表现。
浅谈小学数学“启发式教学”论文
浅谈小学数学“启发式教学”在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，传统的教学已经不能适应当今社会的需要。
随着社会的发展，传统的教学方式并不能培养出社会所需要的人才，教学方式的改革是必然的。
启发式的教学方式在初中数学教学中极为重要，它不仅提高了学生的学习效率，增强了学生自主学习的动力，还将教育的重点放到了提高学生的综合能力上来。
我们来谈谈启发式教学的几个特点：一、激发学生学习的兴趣小学数学是较为枯燥的一门学科，好多学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。
对于这一情况，这就要求老师改变过去“一根粉笔、一本书”的教学模式，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。
1．热爱学生，增加情感投入。
在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。
久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。
2．化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。
数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。
教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。
如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。
这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。
二、做好教学中的“启”与“发”注重个体教育，以教师为主导，以学生为主体，以学生个体活动为中心。
重视教学内容的趣味性、挑战性和现实性，以此来引导学生的学习活动。
因此，教师要针对教学内容的特点，不断实际教学方案，努力创设学生的学习情景，这些准备工作就是启发式教学模式中的“启”；在课堂教学中，教学形式以教师与学生及学生与学生之间的沟通交流为主，一改新的课程标准要求我们老师，帮助学生自主学习、独立思考，培养学生的探索精神，营造追求真理的氛围，从而实现启发式教学中的“发”。
启发式教学法【9篇】
启发式教学法【优秀9篇】启发式教学法在声乐教学中的实践研究论文篇一教育作为培养相关领域专业人才的重要途径，往往需要教师投入更多的精力。
在声乐教学的过程中，为了锻炼学生在声乐方面的综合能力，培养出更多的专业优秀人才，诸多的教育者在不断总结教学经验的同时，也致力于采用更加先进的教学方法促进教学的成效。
但是，声乐教学具有一定的特殊性，要想使学生能够在声乐方面取得较大的进步，则必须使其充分发挥自身的主观能动性，对音乐等相关的教学内容进行更加深刻的感知，只有这样，才能形成属于自己的理解。
这就需要教师在教学过程中不断更新自己的教学方法，引导学生进步。
而启发式教学法在声乐教学的实践中，得到了一定的重视，并取得了良好的成效。
一、启发式教学法的概念和含义启发式教学法主要是指在教学过程中，教师应当根据教学的相关内容和客观的学习规律等诸多因素，采用多种形式，以学生为主体，从实际出发，启发学生的思维，并以此调动其学习的主动性和积极性，借以实现教学效果的增强，提高学生的综合能力。
启发式教学往往更加强调学生在课堂上的主体地位，教师应当通过种种方法，促使或者引导学生学习积极性的提高，在辅助学生学习相关知识的同时，锻炼学生的思维能力和应用能力。
启发式教学法的核心在于调动学生自身学习的积极性，教师应当采取各种方法巧妙地提升学生自身的学习欲望，并将所学知识与实践结合，提升教学的综合性效果。
二、启发式教学法在声乐教学中的应用意义（一）促进学生对教学内容的吸收和理解声乐教学相对于其它科目的教学而言，其内容往往更加抽象，因此，为了达到良好的教学效果，使学生能够及时理解并吸收相关的学习内容，教师应当采取更加容易为学生所接受的方法。
启发式教学法能够克服传统教学法生硬、死板的特点，能够用更加切合学生思维模式的途径，将书本上抽象的知识、尤其是教学过程中的重点和难点内容等转化为形象、具体的知识，便于学生的理解和吸收。
（二）提高学生对声乐学习的兴趣和欲望启发式教学法强调以学生为主体，在教学过程中的不同阶段，往往都可以采取不同的具体方式，使学生充分发挥自身的力量。
启发式教学在数学课堂应用论文
浅谈启发式教学在数学课堂的应用摘要：传统教学不重视学生认知特点，课堂教学效率较差，而启发式教学以其科学合理的视角审视整合数学课堂，体现新式教学的人文关怀，课堂效率较高。
在实践中取得了良好的效果。
关键词：启发式教学数学课堂启发引导深圳某初中现行的课堂教学评价中关于教学过程方法评价体系中除了授课课型合理，教学环节紧凑；板书设计合理，书写工整规范，采用现代化教学手段演示操作熟练；还有语言精确，形象生动，富有启发性；运用启发式，善于引导，指导学法。
在一节课的四项评价指标中，就有两项提及启发式教学。
那么，究竟什么是启发式教学，究竟有什么样的魅力，使得它如此重要呢？所谓启发式教学，是指教师为了达到一定的教学目的，从学生的认知特点，已有知识经验，思维水平出发，通过创设有助于教学的情境或抛出富有启迪性的问题等生动活泼的方法，激发学生的兴趣，使他们积极主动地探索知识，最终达到教学目标的过程。
早在两千年前，孔子就提出“不愤不启，不悱不发”。
足以说明先辈们对于启发式教学早有探究。
在现实课堂中，创设适当的情境，鼓励学生发现数学的规律等便是“启”。
而学生自主探索与合作交流便是“发”。
只有教师启的好，启的妙，学生才能发的深，发的广。
下面以深圳市某中学学生为例，谈谈自己的几点体会。
启发学生与已有的知识经验进行类比，寻找知识之间的联接。
学生遇到新的知识时，常会出现两种极端的处理方式。
其一是“不闻不问”。
这时，要让他们进行思考，就必须减小难度，与已有的知识体系联系起来。
其二是“有勇无谋”，一看到题目就做，对题干或已知不加分析。
属于动手不动脑型。
针对以上两种学生，在新问题摆在面前时，不要急于动手做，先认真审题，已知了什么，求证什么。
这两者之间有什么样的关系，与已有的知识经验进行联接。
但要注意的是，启发要有度，从最近发展区理论入手，为学生搭建合理的脚手架，使其“跳一跳，就能摘到桃子”。
下面以射影定理的教学为例，谈谈在课堂上具体的运用启发式教学。
启发式论文启发式教学论文：浅议启发式教学
启发式论文启发式教学论文：浅议启发式教学摘要：从发挥教师的主导作用和学生的主体作用出发，对技校课程讲授中采用启发式教学法进行了认真的可行性分析，并就启发式教学法的应用技巧谈了自己的认识，提出了内容与深度、时间与气氛、方式及运用等几种需要把握和解决的问题。
同时，对启发式教学有助于学生全面发展提出了自己的观点。
关键词：启发式；教学法；研究启发式教学法是发挥教师的主导作用和学生的主体作用，师生共同参与互为主动的方法。
其基本核心是学为主体，导为主线，开发智能，全面发展。
笔者结合教学实践，试就启发式教学法的应用及意义做些粗浅探讨。
一、启发式教学法在技校课程讲授中应用的可行性分析技校课程突出能力培养，与实际联系紧密，教学内容为应用型专业理论。
如果采用传统的讲授法，就理论泛泛而谈，就会使讲授晦涩难懂，而且没有把学习的主动权交给学生，不能唤起学生的注意和兴趣，导致学习效果不佳。
如果用启发式教学法，通过老师根据教学内容，进行有的放矢地设问答疑，就会使教与学有机地结合在一起，把教学转化成面对面的智力活动，从而活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。
比如，在“电功与电功率”一节教学中，对于电阻消耗的功率与电阻值的关系，采用直接的理论讲述，学生在枯燥的公式推导下，势必会感到难以理解。
而教师先用实际电路给学生演示，使学生对现场情景产生好奇，然后再予以解答。
这种效果显然易于接受。
具体讲，例如：两个额定电压均为220 v 的白炽灯，一个电功率为25 w，另一个电功率为40 w，当把二者并联在220 v电源上时，会发现40 w灯泡比25 w灯泡亮，但如果把它们串联到220 v电源上，则25 w灯泡比40 w灯泡要亮。
教师通过这样的现场演示，学生不禁要问，怎么会出现这种状况？教师这时让学生用所学理论p=u2/r和p=i2r自己进行推导，得出上述结果，这样不仅使学生巩固了所学理论知识，开发了思维，而且将其应用于日常生活和生存中，培养了学生解决实际问题的能力。
启发式教学在教学实践(3篇)
第1篇一、引言启发式教学是一种以学生为主体，以教师为主导的教学模式。
它强调激发学生的思维，培养学生的创新能力和自主学习能力。
在当前教育改革的大背景下，启发式教学作为一种先进的教学理念，被广泛应用于教学实践中。
本文将从启发式教学的特点、应用策略和启示三个方面进行探讨。
二、启发式教学的特点1. 以学生为主体：启发式教学强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 以教师为主导：教师在启发式教学中扮演着引导者和组织者的角色，通过创设情境、提出问题、引导学生思考，激发学生的求知欲。
3. 注重培养学生的思维能力：启发式教学注重培养学生的逻辑思维、批判性思维、创造性思维等，提高学生的综合素质。
4. 重视实践与理论相结合：启发式教学强调理论与实践相结合，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。
5. 强调情感教育：启发式教学关注学生的情感需求，注重培养学生的道德品质、人际交往能力等。
三、启发式教学的应用策略1. 创设情境，激发兴趣：教师应结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题，引导学生思考：教师应围绕教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究。
3. 培养学生的自主学习能力：教师应鼓励学生自主查阅资料、开展小组讨论，培养学生的自主学习能力。
4. 适时给予反馈，激发学生的自信心：教师应及时关注学生的学习进展，给予积极的反馈，激发学生的自信心。
5. 融入情感教育，培养学生的道德品质：教师应关注学生的情感需求，将道德品质教育融入教学过程中。
6. 重视实践与理论相结合：教师应引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高学生的实际操作能力。
四、启发式教学的启示1. 教师应转变教学观念：启发式教学要求教师转变教学观念，关注学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 教师应提高自身素质：启发式教学要求教师具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的沟通能力。
浅谈启发式教学的重要性
浅谈启发式教学的重要性第一篇：浅谈启发式教学的重要性浅谈启发式教学的重要性启发式教学是教师在课堂教学中根据教学过程的客观规律，采取各种有效的方式和方法来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学体系。
其实质是调动学生的主动性，启发学生思维，引导学生独立思考，激发学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，融会贯通，使外部教育产生一种内化作用，提高学生分析问题和解决问题的能力。
教学是教师与学生互相联系着的一定活动方式的构成体，是教师的教和学生的学组成的双边活动，是受教与学相互依存的教学规律所制约的。
我们知道，语文知识是可以传授的，而读写能力却只能在教师的启发指导下经过学生自己不断的模仿、思索、实践才能得到提高的。
因此，教师的讲解是必要的，而激发学生的积极思维，引导学生动脑、动口、动手更为重要，启发式教学则是激发学生思维的最佳方式。
启发式的教学首先在于利用学生的求知欲望提出问题，激发学生的学习兴趣，进而教师点拨诱导，引发思维，帮助学生经过自己的努力去掌握知识，促进知识向能力迁移；其次，启发式教学能引导学生善于思考，及时反馈，它不仅体现了学生的主体地位，也为教师讲授知识提供了可贵的反馈信息，从而促进了教与学的双边活动，使教与学相得益彰，提高了语文教学的质量。
（一）激发兴趣，启发引导启发式的教学方法与注入式的教学方法截然不同。
启发式教学体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，调动学生学习的主动性。
古代教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”可见孔子说的启发，就是引导学生思维，激发学生兴趣，使之处于心求通而未得，口欲言而未能的状态，然后给予引导、开通，使学生豁然贯通，自己去掌握知识。
先激发兴趣，后启发引导，这就是启发式教学的要点。
如讲授朱自清的散文《春》时，可以先以引发的口吻说：“一提到春，同学们想一想，眼前会不会展现出阳光明媚、春风荡漾、绿满天下的美丽景色？一提到春，你们会不会感到无限生机，无穷的力量？”接着引导学生背诵已学过的杜甫、王安石的诗句，然后指出：“古往今来，许多文人用彩笔描绘春色，歌颂春天，刚才背诵的诗都是绝句，容量有限，往往只是选取一个景物或两三个景物来写春的。
启发式教学方法范文
启发式教学方法范文启发式教学是一种以发现和探索为基础的教学方法，通过引导学生的学习兴趣和主动性，提高他们的思维能力和问题解决能力。
启发式教学方法可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的创新能力和批判性思维。
本文将详细介绍启发式教学方法的基本原理和实施步骤，并分析其优点和存在的问题。
启发式教学方法的基本原理是在学生的学习过程中，通过提出问题、引导思考和解决问题的方法来激发学生的学习兴趣和主动性。
启发式教学侧重于培养学生的独立思考和合作学习能力，以及解决实际问题的能力。
通过培养学生的思维能力和问题解决能力，启发式教学可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，促进他们的创新能力和批判性思维。
实施启发式教学方法需要按照以下步骤进行：首先，教师需要设计引导性的问题，让学生主动思考和探索。
教师可以根据学生的学习情况和水平确定问题的难度和复杂度，适度引导学生进一步深入挖掘问题内涵。
然后，教师需要提供相关的学习资源和材料，以帮助学生解决问题。
学生可以通过自主学习和合作学习的方式进行探索和研究，从而获得更深入的理解和知识。
最后，教师需要通过讨论和分享的方式总结学生的学习成果和经验，激发学生对知识的兴趣和思考。
通过这样的过程，学生能够在问题解决的过程中不断发现、探索和创新，提高思维能力和问题解决能力。
启发式教学方法具有许多优点。
首先，启发式教学可以促进学生的学习兴趣和主动性。
学生在问题解决的过程中能够体验到探索和发现的乐趣，从而对学习更加感兴趣。
其次，启发式教学可以培养学生的思维能力和问题解决能力。
通过引导学生思考和解决问题的方法，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高其综合能力。
第三，启发式教学可以激发学生的创新能力和批判性思维。
学生在问题解决的过程中需要进行独立思考和创新，从而培养创新和批判性思维。
最后，启发式教学可以促进学生的合作学习和交流能力。
学生在解决问题的过程中需要进行合作和交流，促进彼此的学习和成长。
启发式教学研究范文
启发式教学研究范文启发式教学是一种基于发现和探索的教学方法，通过引导学生主动思考，探索问题的解决方法和原理，培养学生的创造性思维能力。
启发式教学不仅能提高学生的学习兴趣和主动性，还能激发学生的创新意识和能力。
下面将介绍一些关于启发式教学研究的最新进展和应用。
一、启发式教学的研究背景和意义启发式教学的理论基础是认知心理学和教育学的研究成果。
在过去的几十年里，研究者们通过实验证明，启发式教学可以提高学生的问题解决能力和创新能力。
同时，启发式教学还可以促进学生的自主学习和自主发展，培养学生的合作能力和团队精神。
这些研究成果的发现，为进一步完善和推广启发式教学方法提供了指导。
二、启发式教学的实施策略和方法1.引导学生提出问题。
启发式教学强调学生的主动探索和思考，教师可以通过向学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考问题并寻找解决方法。
2.提供一系列的引导。
教师可以为学生提供一系列的引导，包括书籍、参考资料、案例分析等，帮助学生更好地理解问题的背景和解决方法。
3.促进学生间的合作学习。
启发式教学注重学生的合作和交流，教师可以组织学生进行小组讨论和合作解决问题，促进学生间的相互学习和交流。
4.鼓励学生进行实践探索。
启发式教学强调学生的实践探索，教师可以提供实践环境和实验设备，帮助学生进行实践操作和实验研究，从而加深对问题的理解和解决方法的掌握。
三、启发式教学的优势和应用1.提高学生的学习兴趣和主动性。
启发式教学注重学生的主动思考和探索，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生对知识的积极态度和主动学习的能力。
2.培养学生的创造性思维能力。
启发式教学注重学生的创新意识和创造性思维，通过引导学生自主思考和解决问题，培养学生的创造力和创新能力。
3.促进学生的合作学习和团队精神。
启发式教学注重学生的合作学习和交流，能够促进学生间的相互合作和交流，培养学生的合作能力和团队精神。
4.加强对问题解决过程的理解和掌握。
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浅谈启发式教学论文
浅谈启发式教学
兰红梅
多少年来一直摸索教学的有效方法，最给力的还是启发式教学。
那么如何正确运用启发式教学呢,结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重"导"而非"牵"。
“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言:“子曰:‘不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也’。
”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。
如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。
但也存在导而牵的误区，具体表现为:第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就
客观上某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，限制了学生的求异思想和创造性。
第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。
针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取"大处导，小处启"的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。
例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐"的结论。
为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理:一、复习:笔算，67×8，
167×28 二、试算:167×128 ，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，
不难算出正确答案。
然后让学生自己总结计算方法。
这就在数学教学中体现了教学思路。
为学生今后的学习打下了良好的基础。
二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性".学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。
一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵:坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。
首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。
不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。
其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学".这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。
例如，在教学"20以内的退位减法"，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支,教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。
有的用小棒一根一根地数，得出15,9=6;有的把15分成10和5先算10,9=1，再算1+5=6;有的把9分成5和4，先算15,5=10，再算10,4=6;有的先算15,10=5，再算5+1=6;有的想9 +( )= 15，因为9+6=15，所以15,9=6.这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得
了成功。
接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。
这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。
三、启发式教学应注重启发点的"准"和"巧" 医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生"柳暗花明又一村".因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
一是要"准"，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。
小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。
因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。
首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。
其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分
化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。
让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。
然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。
例如，推导平行四边形与长方形的关系。
教学时，在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后，可以用出示图形的宽、高、长、底接着提问:
(1)平行四边形和长方形的长有什么关系,
(2)平行四边形的高和长方形的宽有什么关系,
(3)底与长，高与宽分别相等，那么这两个图形的大小会怎样,
(4)用什么方法能证明这两个图形的面积相等,然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。
以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学习。
二是要"巧"，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生"跳起来摘果子"力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
例如，教学“能化成有限小数的分数特征”通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问:“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中,”学生一致认为规律在分母中。
这时，师又问:“能化成小数的分数的分母有什么特征呢,”组织学生讨论。
当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”“偏离”时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生:"你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律,"一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征:“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。
”正当学生心满意足之际，教师又出示:3/15，先让学生判断，又激起矛盾;为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数能,通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提"最简分数".可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。
四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系。
有人认为:启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象:人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。
另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。
其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。
讲授式教学自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界。
今天，社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。
但在
小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。
只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。
启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。
只有正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才。
我坚信，坚持启发式教学，一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机～。