校本培训笔记

校本培训笔记
培训题目：教师快速成长的要决-思想
主讲人：欧阳利华
培训时间：2011年9月25日上午9：00-12：00
（一）、教育思想是一种教育生产力
教育思想是指教师业易形成的对教育对象及其规律的认识和概括。

教育思想是一种教育教学生产力，思想新，方法才新，反之，思想落后，方法必然落后。

（二）、当前教师课堂应树立的几种新课程教育思想
1、从"教知识"到"促发展"
2、从"讲成功"到"学成功"
（1）、教学的本质是教学生"学"
（2）、教学的依据首先不是由老师来决定；
（3）、重视"学"不能降低教师作用；
3、从"尊重教材"到"超越教材"。

4、从"关注知识"到"关注情知"
（三）、教育思想的突围
当前我国应试教育的负面影响主要表现在：
1、迷失的培养目标；
2、干扰正常教学秩序；
3、把聪明孩子教愚笨了；
4、扼杀性格和异化了教师教学个性。

（四）、教师教育思想的积淀
1、书本的理论学习
读书思考实践写作，是学习的四部曲。

2、听学术报告。

参加学术会议。

通过看观摩课，听学术报告，听教学经验介绍。

3、向优秀教师学习。

参观学习、现场考察、咨询，向优秀教师、特级教师、教研员等专家请教。

培训题目：追求教学的最佳效果
主讲人：黄文
培训时间：2011年9月25日下午14：0017：30
（一）有效教学做到三讲清
1、讲清概念具体、正确；
2、讲清联系新旧、前后、内在和纵横等联系；
3、讲清作用学后如何用于实际，解决问题。

（二）有效教学做到三着眼
1、着眼于双基基础知识、基本技能；
2、着眼于当堂消化识记理解、完成部分作业；
3、着眼于全体激励中等生、帮助后进生。

（三）有效教学做到三改变
1、改变平平淡淡、罗列知识为突出重点、授之以渔；
2、改变一讲到底为让学生多动脑、动手、动口；
3、改变机械划一的教法为从教材、学生实际出发，运用生动活泼、新颖多样的教学方法
（四）有效教学提倡"五种策略"
1、问题教学策略
2、自主学习策略
3、情景教学策略
4、合作学习策略
5、建构主义教学策略
培训题目：课堂教学中的自我反思
主讲人：黄文
培训时间：2011年11月24日上午9：0012：00
（一）教学反思的概念：
课堂教学反思：指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将"学会教学"与"学会学习"结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

（二）教学反思的基本含义：
1.课堂教学反思以探究和解决教学问题为基本点；
2.课堂教学反思以追求教学实践合理性为动力；
3.课堂教学反思是全面发展的过程。

（三）课堂教学反思的功能
1、重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中，使教学过程更优化，取得更好的教学效益；
2、进一步改进教学，向更合理的教学实践努力；
3、通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度；
4、把要求学生"学会学习"与要求教师"学会教学"有机的统一。

（五）课堂教学的反思方式
1、教学前反思
2、教学中反思
3、教学后的反思
培训题目：知识观与教学
主讲人：吴常青
培训时间：2011年11月24日下午14：3017：00
（一）经验主义的知识观及其对教育的影响
1、经验主义的知识观：
①感觉是人们认识的起点。

②经验主义者一般否认先验的原则，不承认有普遍的必然的理性原则。

③在认识过程中，经验主义者只承认心灵的被动性，否认主动性。

2、经验主义的知识观对教育的影响
（1）经验主义者把知识看作经验的产物，因而特别看重教育的效能。

（2）经验主义者否认先验的理性，不承认有超经验的一般的原则，因而也就不崇拜权威。

（3）由于经验主义重视感觉经验，便重视感官训练和直观教学。

（二）理性主义的知识观及其对教育的影响
1、理性主义知识观：
①理性主义者都认为单靠经验不能获得真知，甚至认为从经验得来的感性知识是混乱的、不正确的。

②理性主义者都主张真知的来源是靠"天赋观念"，他们认为从先天得来的范畴或形式是普遍的和不变的，因而也就保证了知识的普遍性和绝对性。

③理性主义者都主张知识的构成靠一定的先验形式，他们把反映客观事物的思维形式，当成了先验形式。

2、理性主义对教育的影响
（1）在教育价值上，理性主义的一般倾向是：重知识，轻实践；重视文科教育，轻视实际教育；重视理论学科，轻视实用学科。

（2）在方法论方面，理性主义者偏重于理性训练，注意人的内心的活动；在教育方法上，注重形式训练。

（一）要素主义对知识和教育的主张
1、要素主义的知识观
他们认为在人类文化遗产里有所谓"永恒不变"的"共同要素"，这些共同的要素应当成为课程的主要内容，学校的主要任务就是把这些知识系统地传授给学生。

2、要素主义教育流派在教育上的主要主张：
（1）要素主义者反对实用主义的"从做中学"和"活动课程"、"设计教学法"等，强调以科学为中心，恢复各门学科在教学中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。

（2）要素主义者从先验的观点出发，非常重视"天才教育"。

（3）要素主义者把教师看作是教学中的中心人物。

培训题目：教师个体品质的养成
主讲人：吴常青
培训时间：2012年3月18日上午9：00-12：00
（一）个体道德是社会道德的内化和个体化表现
个体道德主要包括三个方面的内容：1、个体道德意识2、个体道德规范3、个体道德活动
个体道德具有以下特征：1、自成性2、潜在性3、社会制约性
（二）教师个体道德品质的特征表现在以下几个方面：
1、教师个体道德品质是社会道德原则规范的职业化，是教师道德的具体化。

2、教师个体道德品质是教师道德意识和道德行为的统一。

3、教师个体道德品质是教师道德意志的凝结。

4、教师个体道德品质是教师个体职业道德行为整体的稳定倾向。

体现在两个方面：A、指构成教师个别道德行为的主观和客观两方面，即一个人内部道德意志与外部道德行为的统一。

B、指教师个体一系列道德行为的统一。

5、教师个体道德品质是多种内在因素的辩证统一
A、稳定性与发展性的辩证统一。

B、内在性和现实性的辩证统一。

C、同一性和差异性的辩证统一。

（三）教师个体道德品质的构成：
1、道德认识
2、道德情感
3、道德意志
4、道德信念
5、道德行为
（四）、教师个体道德品质的基本内容
新世纪教师应具备的八个方面的素质：
1、胸怀理想，充满激情和诗意。

2、自信，自强，不断挑战自我。

3、善于合作，具有人格魅力。

4、充满爱心，受学生尊敬。

5、追求卓越，富有创新精神。

6、勤于学习，不断充实自己我。

7、关注人类命运，具有社会责任感。

（五）师要养成良好的道德品质，必须在以下几个方面作出努力：
1、提高教师职业道德认识。

2、培养教师职业道德情感。

3、坚定教师职业道德信念。

4、锻炼教师职业道德意志。

5、培养教师职业道德行为。

培训题目：策略性知识与学生能力培养
主讲人：黄文
培训时间：2012年3月18日下午14：0017：30
（一）重视学科学习策略知识的教学
学科学习策略是需要专门进行教学的理由：
（1）多数学生缺乏有效的学习策略
（2）传统的课堂教学限制学生学习策略的发展
（二）遵循学科学习策略训练的基本原则
1. 分解性原则
2. 练习性原则
3. 铺垫性原则
4. 过程性原则
5. 主体性原则
6. 学科学习策略的专门训练与学科渗透教学相结合的原则
7. 认知策略训练与元认知能力培养相结合的原则
（三）策略性知识的具体教学措施
1.选择合理的策略教学内容
2.制订一套外显的、可以操作的训练程序
3.在具体情境中教策略
4.一次只教少量策略性知识
5.给学生提供反馈信息，激发、维持学生的动机
6.教会学生自我监控、反思
7.激励学生在不同情境中运用策略、生成新的策略
8.坚持长期教学
培训题目：教师享有的义务
主讲人：吴常青
培训时间：2012年6月18日上午9：0012：00
（一）、什么是教师的义务
教师的义务，是指教师依照《教师法》及其他的法律法规，从事教育教学工作必须履行的责任，表现为教师在教育教学活动中必须做出一定的行为或不得做出的一定行为。

（二）、教师应当履行的义务
有如下几点：
1. 教师应遵守宪法、法律和职业。

2. 是指教师应自履行"遵守宪法、法律和职业道德，为人师表"的义务。

3. 教师应该贯彻教育方针，完成教育教学任务。

4. 指教师应该履行"贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务"的义务。

5. 教师应该依法教育学生，开展有益的社会活动。

6. 是指教师机应当履行"对学生进行宪法所确定的基本原则和教育及爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动"的义务。

7. 教师应该关心爱护学生，促进学生全面发展。

8. 指教师履行"关心爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展"的义务。

9. 教师应该制止侵害学生的行为，保护学生健康发展。

10. 指教师应该履行"制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象"的义务。

11. 教师应该提高思想觉悟和教育教学水平。

12. 指教师应该履行"不断提高思想政治觉悟和教育教学水平"的义务。

当然，权利和义务是相辅相成的，"没有无义务的权利，也没有无权利的义务"。

因此，作为教师，既是权利的享受者，又是义务的承担者。

权利应正确地行使，义务须自觉的履行。

以上就是新时期教育教师应有的权利与应尽的责任。

培训题目：教师专业发展的内涵及意义
主讲人：欧阳利华
培训时间：2012年6月18日下午14：3017：30
（一）什么是教师专业发展？
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。

（二）教师专业发展的趋势
第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。

第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。

第三，对教师工作由关注结果转向关注过程。

（三）教师专业发展的内涵
1.遵守职业道德
2.拓展专业知识
3.提升专业能力
4.建构专业人格
5.形成专业思想
6.发展专业自我
（四）教师专业发展的意义
1、教师专业发展是职业特性对教师的必然要求。

2、教师专业发展能够激发和坚定教师的职业道德和专业精神。

3、教师专业发展有助于实现教师的生命价值。

培训题目：陈述性知识与学生能力培养
主讲人：文思云
培训时间：2012年9月25日全天
（一）陈述性知识的概念
陈述性知识指个人具有的有关世界是什么的知识,主要是指言语信息方面的知识，用于回答"是什么"的问题，如"第二次世界大战的原因是什么""中国的地形特征是什么"等。

获得这类知识主要用于解决"知"的问题，它与我国教育实践中的"知识"概念相吻合。

（二）陈述性知识的分类
1、陈述性知识主要表现为言语信息，加涅依据各种言语信息的复杂程度不同，将它们区分成三种类型。

（1）符号（），即用以指称相应事物（包括特殊个别事物和类别性事物）的标记。

（2）事实（），指用以表达两个或两个以上有名称的客体或事件之间关系的言语陈述。

（3）知识群，即各种事实的聚合体。

2、言语信息对学生来讲具有三种功能：
（1）它们常常作为进一步学习的必备条件，不知道基本的知识，就不可能学习复杂的规则；（2）它们将直接影响学生将来的职业和生活方式，在现代社会中尤其是这样；
（3）是思维运行的工具。

当学生试图解决一个新的问题时，他往往先要思考头脑中已有的这方面的知识，然后再作出选择。

（三）陈述性知识的教学策略
陈述性知识教学的根本任务在于使学生将所学的各种符号、命题、事实、事件与客体的规律性有序地储存于长时记忆中，在需要运用时能够迅速、有效地提取出来。

那么，教师如何才能达成这一目标呢？现代认知心理学研究认为，在教学（包括学习）过程中可运用如下策略以提高学生对陈述性知识的获取、保持、提取和回忆。

1、复述策略
复述（）策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。

运用复述策略必须注意以下方面。

（1）排除干扰。

（2）消除抑制效应与利用促进效应。

（3）利用首因与近因效应。

（4）要及时复习。

（5）注意集中复习与分散复习。

（6）利用过度学习效应。

2、精细加工策略
精细加工（）意指对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。

精细加工对记忆陈述性知识的促进作用在众多研究中都得到了充分的证明。

精细加工的具体措施与方法是多种多样的，除了前面提及的补充细节、举出例子等，还包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写出注释、解释、自问自答等。

对于精细加工促进对陈述性知识的记忆的原因，认知心理学家进行了相关的研究认为，主要是因为人对陈述性知识的记忆是以网络为特征进行的。

（三）组织策略
关于组织策略，组织策略就是根据学习材料本身的内在逻辑关系将其建构成一个有序的、条理化的系统结构。

现代认知心理学家认为用于组织策略的具体技术最常见的有列课文结构提纲和画网络图，并建议采用如下步骤训练学生列结构提纲：首先，给学生提供较完整的结构提纲，其中留出一些下位的细目空位，要求学生通过阅读或听讲填补这些空位；其次，提纲中只有一些大标题，所有小标题要求由学生完成，或提纲中只有小标题，要求学生写出大标题。

培训题目：策划教学活动
主讲人：黄文
培训时间：2012年11月27日全天
（一）教学活动策划的内容与方法
1、活动任务与目标设计
活动任务是指为达到既定的教学目标所需要完成的训练内容，这是活动设计的核心内容，因为活动任务直接决定活动的方向和内容。

2、活动方式和操作流程设计
1、确定子活动及其操作流程
完整的活动包括：（1）启动阶段（2）准备阶段（3）子活动和操作阶段（4）活动的总结、评价、成败归因
2、子活动的操作方式和角色分工设计
（1）学科特点（语文、英语、数学）
（2）师生、生生间的任务分工（拓展阅读、小组合作）
（3）教学要素
3、活动的条件分析和支持设计
（1）条件分析：学生、教师、信息技术
（2）支持设计：软硬件环境（教学环境、支持活动）、提供学习支架的内容和类型、提供干预和反馈的时机（教师和其他人力资源）
3、活动的评价设计
目的：对教学活动进行微观控制
内容：（1）规定子活动、各阶段活动成果的形式（学习过程记录、报告、产品、模型）（2）规定评价活动的方法和规则，包括主体、对象、参照
（3）规定评价结果的反馈机制（评价结果反应、反馈方式、途径、以及如何矫正）
（二）教学活动策划的注意事项
1、活动有效，内容形式统一，切勿本末倒置
2、有助于学生高级思维能力的发展（创造性思维）、提供知识多元表征
3、有利于学生获得不同程度的发展
4、符合年龄特征和学科要求
培训题目：教师怎样规划成长目标
主讲人：黄文
培训时间：2013年4月20日全天
（一）教师为何要做专业发展计划
1、学校内外环境对教师专业的新挑战
（1）外部环境
信息社会、和谐社会、学习型社会
市场化、全球化、多元化、现代化
（2）内部环境
课程改革、素质教育、教师教育
有效教学、以学定教、课堂转型
2、教育教学改革对教师专业提出新要求
教学策略、知识结构、教育教学观、能力结构、职位道德
3、提升教师职业地位的新需求
制定个人发展规划根本目的是促进个人发展，是实现个人发展的途径，是变被动发展为主动发展的手段，是教师教育教学自律的"承诺"
4、教师自身发展的新取向
在规划中体现和实现个人的价值取向和追求
（二）教师专业发展的主要内容
1、教师专业化(包括三个层次)
一是指教师个体的专业水平提高的过程
二是指教师群体的专业水平提高的过程
三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程
2、教师专业发展
是指教师个体专业不断发展的历程
是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程
是一个教师专业素养（品质、知识、能力）不断提升的过程
（三）教师专业化发展的具体措施：
1、加强学习，努力提高教学理论水平
2、发挥教研组攻关作用，切实过好教材教法关
3、优化课堂教学，提高教学质量
4、做好教学反思，认真书写课后记，不断总结提高
（四）寻找问题突破口的策略
1、优势入手式
找出优势-优化素质-形成风格-实现目标
2、革除弊端式
找出弊端-用心克服-整体优化-实现目标
3、理论应用式
分析实际-选定理论-具体应用-形成风格
4、借鉴创新式
学习-模仿-改造-形成风格
5、科研引领式
问题设计行动总结
培训题目：教师心理健康教育
主讲人：吴常青
培训时间：2013年7月2日全天
（一）什么是心理健康
心理健康是一种心理功能状态，在这种状态下，人不仅没有主观不适的感觉，
而且能使自己的心理潜能得到充分发挥。

心理健康的人从事某种活动一般能达到比较理想的水平，自身也能得到比较充分的发展。

反之，如果一个人在某种活动、中不能充分发挥潜能，不能达到理想水平，就说明他在心理功能的发挥上受到了某种干扰，遇到了某些障碍，就意味着他的心理发展处于不够健康的状态中。

（二）我国心理学家提出的心理健康的标准
1、了解自我，悦纳自我
2、接受他人，善与人处
3、正视现实，接受现实
4、热爱生活，乐于工作
5、能协调与控制情绪，心境良好
6、人格完整和谐
7、智力正常，智商在80分以上
8、心理行为符合年龄特征
（四）教师心理健康与学生心理健康的关系
1、教师不健康的心理可能直接导致学生的心理障碍，
2、教师不健康的心态会影响正常的师生关系
3、教师不健康的心态会影响学生的学习态度和生活态度
（五）教师在压力状态下如何使自己轻松起来
1、接受现实，随遇而安
2、合理宣泄，缓解压力
3、审时度势，学会放弃
4、自得其乐，自我放松
（五）老师如何树立合理认知，用睿智的目光看世界
1、树立正确的教育观念，学会悦纳学生
2、树立积极的人生观，让生活变得丰富多彩
3、树立崇高的职业观，悦纳教师职业
4、运用正确的思维方式，学会快乐地生活
培训题目：教师职业道德的内涵及特点和社会功能
主讲人：吴常青
培训时间：2013年9月26日上午9：00-12：00
（二）教师职业道德的内涵：
教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范和行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

（三）教师职业道德的特点
1、相对独立性
2、阶级性
3、历史继承性
4、道德现象的共含性
（四）教师职业道德的社会功能
1、对教师工作的动力功能
2、对教师职业行为的调节能力
3、对教育对象的教育功能
4、对教师工作的评价功能
5、对社会文明的师范功能
6、对教师自身修养的引导功能
培训题目：教师享有的权力
主讲人：吴常青
培训时间：2013年9月26日下午14：30-17：30
（一）什么是教师的权利
教师的权利：指教师在教育教学活动中享有由《教师法》规定的权利，是国家对教师在教育教学活动中可为或不可为的许可和保障。

教师的权利与教师作为一个普通公民所享有的民事权利、政治权利等在本质上是一致的。

（二）教师享有哪些权利
1、教师享有教育教学权
此权利是指教师"进行教育教学活动，开展教育教学改革的实验"权利。

2、教师享有科学研究权
此权利是指教师有"从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见"的权利，这是教师作为专业技术人员享有的一项基本权利。

3、教师享有指导评价权
此权利是指教师"指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩"的权利，这是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的一项基本权利。

4、教师享有获得报酬待遇权
此权利是指教师"按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇及寒暑假期的带薪休假"的权利。

5、教师享有参与学校管理权
此权利是指教师对"学校教育教学、管理工作和教育行政部门工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的主管理"的权利。

6、教师享有培训进修权
此权利是指教师"参加进修或者其他方式的培训"权利。

这是教师享有的接受继续教育、不断获得充实和发展的权利。

培训题目：廉洁执教
主讲人：欧阳利华
培训时间：2013年11月20日上午9：00-12：00
一、廉洁是一种美德
廉洁，即公正不贪，清白无污。

（一）廉洁是中华民族的传统美德
1、廉洁是一种价值评判标准
2、廉洁是一种崇高价值理想
3、廉洁是一种合理的价值取向
（二）廉洁也是一种力量
1、表现在廉洁者的浩然正气、无所畏惧上。

2、表现在廉洁者的人格感召力上。

3、表现在廉洁者对腐败行为的威慑力上。

4、还表现为廉洁者的一种道德自制力。

廉洁是一个国家综合国力的体现
二、廉洁从教是现代教师的职业道德
（一）廉洁从教的涵义
廉洁从教的基本要求是：
教师在从事教育活动中不能借职业之便谋取私利，应自觉抵制不良风气，保持高尚情操。

1、廉洁自律
2、公平执教
3、严谨治学
（二）提出廉洁从教的意义
第一，廉洁从教是教师"立教"的需要。

第二，廉洁从教是教师"树人"的需要。

第三，廉洁从教对社会风尚的文明倡化也具有重要影响。

三、加强自我修养，做廉洁从教的模范
（一）为师不廉的致因
（二）为师不廉的价值观矫正
（三）廉洁从教的实践体现
一是保持廉洁自律，坚守高尚情操。

二是要抵制不良风气，保持教育公正。

三是自觉接受外在监督，增强廉洁从教意识
培训题目：文明执教- 教师礼仪
主讲人：杨汉炉
培训时间：2013年11月20日下午14：30-17：30
一、什么是礼仪
礼仪指的是人们在社会交往活动中形成的行为规范与准则。

具体表现为礼貌、礼节、仪表、仪式等。

一、教师礼仪风范的内容：
教师个人礼仪；教师的接待礼仪；教师的谈话礼仪；教师的课堂礼仪；教师的办公礼仪；教师的社交礼仪。

三、教师个人礼仪。