高三“踩线生”的帮扶工作

高三“踩线生”的帮扶工作
作者：向美蓉
来源：《学园》2014年第10期
【摘要】基于偏远山区的诸多特殊性，要想保质保量地完成高考目标任务，增加本科上线人数、实现高考目标的后备力量就在“踩线生”，做好“踩线生”的帮扶工作是根本。

可以通过师生结对、制订帮扶方案、加大关注力度等措施帮助“踩线生”上榜上线，从一定程度上解决偏远地区教育落后的问题。

【关键词】高三“踩线生” 帮扶
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0091-02
一般成绩接近高考录取分数线的学生，被称为“踩线生”。

具体讲，也就是分数刚刚达到批次线，或是在同一批次的考生中，分数并不占优势的学生。

一“踩线生”的原因分析及特点
“踩线生”是一个群体。

之所以是一个群体，分析其原因及特点，是多方面的：
1.与地方教育的特殊性有关系
镇坪县地处偏远、人口稀少、交通不便、信息相对闭塞并且只有唯一的一所高中，对初中毕业生全员录取，但学生生源依然不足；初中毕业生中成绩优秀、条件优越的学生择校就读较多，优质生源流失严重。

2.与学生本身的差异性有关系
在生源不足、优质生流失的情况下，学生自身的智力差异、认识差异、学习习惯和学习方法的差异、学习动机和情绪波动的差异就显得更加突出。

3.与上一年度的高考发挥有关系
因高考发挥失常，继续在校补习的学生，容易受到周围环境的影响，易产生紧张、焦虑烦躁，甚至有陷入强迫性思维模式的危险行为。

我作为一名县级高中化学教师兼班主任，常年奋战于教学一线，感受颇深。

对学校和教师，实现上线人数的突破，提升学生成绩的合格率、良好率、优秀率，增加本科上线人数、实现高考目标的后备力量就在“踩线生”；对处于高考升学边缘的，无论是重点大学还是普通大学
的学生，老师对他们的帮助都至关重要，无论是心理上还是对提高他们的成绩都是如此。

因此，立足“踩线生”，打好“踩线生”“战役”，是高考成败的关键。

经过近一年的探究和实践，我们走出了一条符合实际、见效明显的抓“踩线生”工作的“路子”。

从2013年高考成绩看，这条“路子”行之有效，值得推广。

实现这条“路子”有两个前提：（1）要在稳定优等生、提高中等生的情况下，根据教育理论中“因材施教，量力性原则”和苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”，实施特殊教育计划，分层教学，在班级中挖掘学生的个体差异，做好拔尖补差工作，从而让“优生更优、差生不差”。

（2）要发挥团队作用，整合教育教学资源拧成一股绳，共同参与管理和帮扶“踩线生”。

特别是班主任应加强各科任老师对“踩线生”的了解，协助科任老师明确自己的责任，从学生的心理变化、家庭状况、学习成绩等多方面入手，激发学生的学习兴趣，增强学生的信心，提高学生学习的主动性和积极性，让他们的高考成绩有新的突破。

二解决办法
1.摸清底子，结对帮扶
高三年级应依据前三次月考成绩，参照上一年高考分数线，再结合学校下达的高考目标人数，确定“踩线生”，做到“心中有数，手中有人”。

所谓“心中有数”，既要有“踩线生”的个数，又要明白是哪个学生；要明白他们的成绩状况、心理状态等，又要弄清他们属于哪种类型、怎么转换等。

所谓“手中有人”，是指学校管理层，年级分管领导、班主任、科任老师都应落实相应的“踩线生”关注对象，做到齐抓共管。

在确定结对帮扶对象时，先由班主任根据本班实际确定出帮扶学生名单，组织科任老师对“踩线生”进行全面诊断，或会诊，或调查，或面谈交流，确定其弱势学科，找准其存在的主要问题，方便对症下药；再针对学生学科学习存在的问题和学生性格特征确定指导教师（原则上是本班文化课教师），每位指导老师每班帮扶3～5名学生。

如我所带的2013届高三理科（1）班，有学生74人，学校下达的目标任务是51人。

在确定“踩线生”时，根据前三次联考总分的平均成绩，在目标任务人数的基础上，向上浮动5名，向下浮动15名，也就是初步拟定从46名到65名之间的这20人为第一批“踩线生”，再由班主任与科任老师全面分析后，再根据学生情况和老师的工作量，将“踩线生”分配到班级任课的各科任老师承担帮扶工作，形成了“生生底子清、师师对象明”的格局。

2.因生定策，落实方案
抓“踩线生”的关键在于教师辅导是否能尊重个体差异，是否能针对不同学生所呈现的个体差异制订不同帮扶方案，是否能做到有的放矢、因材施教。

在落实方案中，要肯定他们的长处、关心他们的学习，帮助他们分析考试失利的原因，及时防止他们可能产生的自暴自弃的思想苗头；要进行经常性的单独谈话，分析他们的得失，知晓他们没有掌握的知识点，布置针对性练习，关注每一点变化，在让学生感觉到被特别关注的同时，切中“要害”进行辅导；要建立帮扶档案，记录每次帮扶情况、成绩情况及思想学习动态，实行动态管理。

如在2013届学生
的帮扶方案落实中，在总体帮扶落实思想工作优先、作业批改优先、进行辅导优先的“三优先”的基础上，科任老师针对不同学生的特点还分别采取爱心感化，耐心感染；鼓舞信心，激发兴趣；心理干预，进行疏导；培养习惯，传授方法；分层进行，定向辅导等措施，均取得了良好的效果。

3.分析汇总，适时调整
要综合学生动态管理档案的记载，根据前几次联考成绩做出分析，并进行研判。

当把部分“踩线生”转化为线内生且成绩稳定后，就应及时考虑并重新调整“踩线生”名单，再将部分低分生变为“踩线生”进行帮扶。

同时，对前期转化的“踩线生”还得继续跟踪关注，扩大帮扶面积，以达到整体提升的目的。

4.跟踪督促，共同关注
结对帮扶“踩线生”的过程，是漫长的、艰难的过程。

可能有反复，可能有低落，指导老师应有心理准备，并且要有“反复抓、主动抓、抓反复”的意识和举措，这样才会行之有效，才能真正促进“踩线生”的转化和进步。

因此，在这个过程中，班主任要加强和科任老师交流，协助科任老师做好“踩线生”的心理及学业辅导工作；学校还要组织力量共同关注、推动帮扶，重点做好结对帮扶任务、结对帮扶措施、结对帮扶档案的落实。

2013年高考，我班被帮扶的20名“踩线生”，有19人达二本线以上；我校被帮扶的123名“踩线生”，有81名达到二本线分数。

最后，笔者想说的是，“踩线生”帮扶工作虽然烦琐、持久，加重了老师的工作负担，但老师们通过这项工作，能看到学生一步步地转化变优；能看到山区孩子实现梦想、走出大山、改变命运的前景。

我相信，这是我们老师的共同愿望和共同追求，我们多付出一点，即使不能改变一个孩子的一生，但一定会在孩子的心里播下爱的种子。

走好这条“路子”，最重要的是“爱心”、“耐心”。

只有所有老师用最大的爱心和耐心，才有希望将高三“踩线生”帮扶工作做好，也才有希望将帮扶从高三扩展到高一、从高一扩展到初中、从初中扩展到小学，也只有这样，才有可能从根本上解决偏远山区教育落后的诸多问题。

〔责任编辑：庞远燕〕。