第九章,视觉素养
浅析中小学语文教学视觉素养教育
浅析中小学语文教学视觉素养教育视觉素养教育是当今教育领域的一个热门话题，它在中小学语文教学中的应用也越来越受到关注。
视觉素养教育是指培养学生对视觉信息的感知、观察、分析和创造能力的教育过程。
它侧重于培养学生的观察能力、表达能力和创造力，促进学生的思维发展和思维方式的转变。
本文将从视觉素养教育的定义、特点以及在中小学语文教学中的应用等方面进行浅析。
1.强调培养学生的观察能力。
观察是人类认识世界的重要途径，通过观察可以发现事物的特点、关系、规律等。
在中小学语文教学中，教师可以通过展示图片、实物、视频等视觉材料来引导学生观察，并鼓励他们描述所观察到的事物，从而提高学生的观察能力。
观察不仅仅是看，还需要学生能够从中发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和判断能力。
2.注重培养学生的表达能力。
视觉素养教育并不只是让学生看懂图片、理解图表等，更重要的是学生能够通过视觉语言进行有效的表达。
在中小学语文教学中，教师可以通过设计一些视觉表达的任务，如拍摄照片、绘画、制作海报等，来激发学生的创造力和表达欲望，培养他们运用视觉语言进行有效沟通和表达的能力。
3.强调培养学生的创造力。
创造力是指能够独立思考、独立发现问题和解决问题的能力。
视觉素养教育通过培养学生对图像的感知和理解能力，促使学生具有独立思考和创新的能力。
在中小学语文教学中，教师可以设计一些创造性的任务和活动，鼓励学生进行想象、构思和创作，培养学生的创造性思维和创新意识。
视觉素养教育在中小学语文教学中的应用有多种形式。
首先，教师可以利用多媒体技术辅助教学，使用图片、动画、视频等多种视觉材料，使教学更加生动有趣。
其次，教师可以通过展示名画、摄影作品等艺术作品，培养学生的审美能力和艺术鉴赏能力。
再次，教师可以利用视觉图表来辅助教学，如制作思维导图、知识图谱等，帮助学生更好地理解和记忆知识。
此外，学生还可以利用视觉素养教育的理念进行作文创作，通过图画故事、漫画等方式展示自己的观点和想法。
视觉素养(上传)
如何理解
（1）视觉信息的感受与处理能力 （2）解读“美”需要 （3）视觉素养能力的培养
2.视觉素养组成：
（1）视觉思维。 （2）视觉交流。 （3）视觉学习。
请比较对照这2个片头不同的制作并联系起来进行分析， 你可以解读出什么样的信息？这些信息的价值和意义 有哪些？说出你的观点和理由
谢 谢
3.视觉素养培养方法
（1）观看的主体 （2）观看的客体 （3）观看的条件
二、视觉素养具有的三个层面
1. 文化科学知识层面 2. 理解层面 3. 能力表达层面
三、区别看的能力与看懂的能力
1. 什么是看的能力 2. 什么是看懂的能力
四、视觉素质教育
1. 理解视觉素养 2. 运用视觉文化与现代媒体表达思想， 完善自我发展。
如何欣赏
反映了什么信息？ 具有什么意义内涵？
3. 审美眼光的培养
（1）观看的主体 （2）观看的效果
信息解读
汉密尔顿
《呐喊》 反映什么？
4. 培育美的心灵
（1）对美的解读，需要美的心灵 （2）艺术思维的能力
信息的解读：蒙娜丽莎
作业：
DREAM WORKS片头的变化
视觉素养教案设计模板范文
课时：2课时年级：五年级教学目标：1. 知识与技能：了解色彩的基本知识，学会运用色彩进行简单的搭配和创作。
2. 过程与方法：通过观察、分析、实践等活动，提高学生的视觉感知能力和审美能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对美的追求，激发学生对生活的热爱。
教学重点：1. 色彩的基本知识。
2. 色彩的搭配原则。
教学难点：1. 色彩的搭配技巧。
2. 创作一幅富有创意的视觉作品。
教学准备：1. 教师：多媒体课件、彩色纸张、画笔、剪刀、胶水等。
2. 学生：彩色纸张、画笔。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师展示生活中常见的色彩图片，引导学生观察并说出图片中的色彩。
2. 提问：你们知道色彩有哪些基本知识吗？二、新课讲授1. 教师讲解色彩的基本知识，包括色彩的分类、色彩的三原色、色彩的三属性（色相、明度、纯度）等。
2. 学生通过小组讨论，总结出色彩的基本知识。
三、实践活动1. 教师展示一组色彩搭配的图片，引导学生分析其中的色彩搭配原则。
2. 学生尝试运用所学的色彩搭配原则，创作一幅简单的色彩搭配作品。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学的色彩知识。
2. 学生分享自己的创作心得。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了哪些色彩知识？2. 学生回顾上节课所学的内容。
二、新课讲授1. 教师讲解色彩搭配的技巧，包括对比色、邻近色、互补色等。
2. 学生通过小组讨论，总结出色彩搭配的技巧。
三、实践活动1. 教师展示一组富有创意的视觉作品，引导学生分析其中的色彩搭配技巧。
2. 学生尝试运用所学的色彩搭配技巧，创作一幅富有创意的视觉作品。
四、课堂展示1. 学生展示自己的作品，并分享创作过程中的心得。
2. 教师对学生的作品进行点评，给予鼓励和建议。
五、课堂小结1. 教师总结本节课所学的色彩搭配技巧。
2. 学生回顾本节课所学的内容。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，评价其学习积极性。
2. 作品质量：评价学生作品的艺术性和创意性。
读图时代的视觉素养概念及其视觉素养教育
读图时代的视觉素养概念及其视觉素养教育当今社会，因信息的成倍增加，越来越多的人投入到了“读图时代”中。
他们借助图像获取信息，更容易便捷地获得大量来自各个不同文化领域、科学领域、娱乐性领域等等的信息，因此看图成为当前生活最重要的信息接收方式之一。
然而，随着社会现代化的发展，人们接触图片的时间和频率显著增加，如何从图像中获得有效信息就变得更加重要。
视觉素养作为一门新技能崛起，不仅解决了视觉素质和技能的问题，更着力于培养具有新视觉素养的人才。
一、读图时代的视觉素养概念视觉素养，是指人们在读图时能准确捕捉所有图像元素，并根据它们来解决抽象、开放式的问题，达到以图像为中心的创新文化的一种能力。
视觉素养不仅重视形象的价值，更重视从视觉元素中抽象出的概念，而这些概念又是推动创新的核心动力。
它通过视觉的力量传达其他领域的信息，如科学、历史、文化等，从而使人们更加容易理解和掌握知识。
二、读图时代的视觉素养教育在读图时代，视觉素养教育是培养解决问题能力、拓展视野、增强创新能力和视觉素养的关键因素。
视觉素养教育以培养学生思考问题的创新性、洞察力和综合能力为目的，旨在提高学生的视觉智能，培养他们的视觉思维能力，从而把人们带入到一个可以更快速地从图像中获取有效信息的时代。
视觉素养教育包括宽广的视觉素养能力和思维能力，如识图能力、想象力、审美能力、判断力和逻辑思维能力。
这些能力可以通过学习艺术、文学、设计、绘画、历史、科学、数学等学科知识来获得，也可以教会学生如何去思考、如何读懂图片，并用全新的视觉思维能力去分析现代问题。
三、今后的发展未来的视觉素养教育将更加注重培养学生的创新性思维能力，努力让学生从视觉素养中获得更多的收益。
随着科技的发展，视觉素养教育将会得到加强。
未来，将会有更多的虚拟学习环境和视觉素养教育工具，使学生有机会接触到更丰富的多维度视觉信息，拓宽思维，提升视觉思维能力。
结论读图思维让人们更好地理解世界，视觉素养教育能够提升学生的视觉思维能力，帮助学生以全新的视觉方式来理解和解决问题，从而获得更大的收益。
视觉素养
浅议视觉素养【前言】随着时代的发展，基于人类生理结构的研究越来越受到专家学者的重视，当然这种研究区别于医学上的研究，而是人文科学的探究，在这种风潮之下，关于视觉素养的研究无疑走在了前列。
不过，对视觉教养的发展其巨大推动作用的当属媒介技术的进步，尤其以电视为代表。
毫无疑问，以视觉为主导的学习方式正在成为整个人类社会接受知识的的主流渠道。
对这一突出的社会现象引发了学术界的探讨，不过对于这一新兴的学科领域，暂时还没有呈现体系统一的迹象，相反，不论是国内还是国外，仍处于百家争鸣的局面。
视觉文化时代使我们处于一个视像膨胀的“非常时期”，“眼见更为重要”，人类的经验比过去任何时候都视觉化和具象化了。
【主体】视觉素养的含义视觉素养最早是J.戴伯斯（Debes）提出的，他把视觉素养定义为“指一个人通过看与此同时产生其他感觉,并将看与其他感觉经验整合起来的一类视觉能力。
发展这些能力对人类正常学习来说是根本的。
当这些能力得到发展时,它们使有视觉素养的人能区分和解释视觉行动、视觉物体以及自然的或人造的视觉符号。
创造性地运用这些能力,他能理解和享受视觉交流的杰作。
”从戴伯斯的定义中不难发现，其借鉴了心理学和符号学的相关理论，没能从实质剖析出独属于视觉素养的核心本质，表达的过于模糊，证明视觉理论研究还处于边缘阶段。
戴伯斯的贡献还是显而易见的，他引发人们将目光更多地投入到这一全新的科学领域。
在此之前，很多学者不屑于展开对视觉的探讨，认为视觉是人类思维的内在，依赖于大脑，故不能成为独立的学科。
威尔曼(Wileman)从信息角度认为视觉素养是“阅读”并理解所看到的信息的能力以及产生能被看到并被理解的材料的能力；S.平克尔(Pinkel)从视觉的基本要素出发,认为视觉素养是通过掌握基本视觉要素，来理解图像的意义和构成的能力； P.格林威(Green-away) 则从视觉思维的高度，认为视觉素养是通过视觉分析技能和视觉创作技能来应用的视觉思维；还有人认为视觉素养是“准确解释和创造视觉信息（visual messages）的能力，这些观点从不同侧面论述了视觉素养的构成。
小学美术《视觉素养》教案
二、核心素养目标
1.培养学生的视觉感知能力，使其能辨识并运用基本的视觉元素，如色彩、形状、线条等，表达个性和情感。
2.培养学生的美术鉴赏能力，通过分析名画和民间艺术作品，学会评价和欣赏美的标准，提升审美水平。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调色彩的情感表达和设计原则的应用。对于难点部分（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与视觉元素相关的实际问题，如如何运用色彩来表达情感。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的绘画实验。这个实验将演示如何通过色彩和线条的搭配来创作一幅画作。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解视觉元素的基本概念。视觉元素包括色彩、形状、线条等，它们是构成美术作品的基础。这些元素在作品中发挥着表达情感、构建结构的重要作用。
2.案例分析：接下来，我们来看一幅名画。这幅画展示了如何通过色彩、形状和线条的巧妙运用来表达艺术家的情感和意图。
2.教学难点
-视觉元素的创造性运用：难点在于如何引导学生将视觉元素进行创新组合，表达独特的思想感情，而非简单的模仿。
-设计原则的灵活应用：学生往往难以把握设计原则在实际创作中的灵活运用，例如如何打破常规，创造出新颖的视觉效应。
-艺术鉴赏的深度理解：学生可能在艺术作品的分析上停留在表面，难点在于如何引导学生深入探讨作品的内涵和文化背景。
-在设计原则的灵活应用上，学生可能习惯于对称的构图，难点在于如何引导他们尝试非对称的构图方式，比如通过不等重的分布元素来制造视觉焦点。
-在艺术鉴赏的深度理解上，学生看到一幅画作可能只会说“好看”或“不好看”，难点在于如何教会他们分析画作的结构、色彩、技法等方面，从而做出更为深刻的评价。
视觉传播概论复习提纲
视觉传播概论复习提纲第一部分视觉与视觉传播第一章视觉传播的研究对象与发展历史第一节从看获取信息视觉信息 p4读图时代p6第二节视觉传播的研究对象共享性，图像化传播，图像第三节技术演进与视觉传播的发展传媒三种形态，图像生成三种方式，视觉传播三次转折景观社会p21第二章视觉传播的学术研究概貌第一节纷繁的脉络新的领域，研究概况分类 p26教育体系，研究谱系图大众传播领域，中国的研究第二节学科奠基人10个奠基人第二部分视觉语言的特性第三章视觉认知第一节感与知的奥秘感觉、知觉 p51视觉系统工作特点第二节视觉认知的过程和特点研究对象，盲点p57视觉认知的产生四个功能p63 视觉暂留原理，飞现象，诱动知觉，视觉流视觉认知特点 p65第三节视知觉理论6个理论第四节视觉认知学习视知觉发展模式 p77不注意盲视 p77注意瞬脱改变盲 p78STM,LTM p79视觉思维 p80唤醒主体的无意识心理 p81第四章视觉表征视觉表征 p85 p88第一节表征与视觉表征表征特点，图像与所代指的现实之间的意义关联理论：传播模式，编码译码，旁观分享，符号学能指，所指 p91表征轴，交流轴 p92图像符号，标志符号，象征符号p92第二节图像意义的表征与交流一，表征轴1，相似理论，2再现理论，3象征理论，4自我指涉模式二，交流轴1，文化惯例说，2，神经感知说，3，推演说，4，信息处理说扩展的视觉经验，主观视觉p96第三节视觉表征研究的理论范式一，自然联系理论1，透明理论，2，认知理论二，相似理论1，非感知相似理论，感知相似理论三，习俗理论四，内心图景理论1，错觉，2，假装，3，看进去第五章视觉修辞第一节修辞研究的视觉转向视觉转向 p114第二节视觉修辞：用视觉传递观点视觉修辞 p116视觉修辞特点视觉修辞与视觉传播区别 p119视觉修辞两重含义图像有修辞性的三个特点视觉元素三步骤修辞情景三要素第三节符号学视角下的视觉修辞罗兰巴特分析法第六章视觉的美学特征第一节美学视野中的视觉信息美学研究特点美得两个错误认识视觉传播与美：要点和原因第二节美与视觉认知审美经验 p135艺术与视知觉理论审美经验的获得：平衡美，简洁美，色彩美，形式美简洁美 p139 主观性 p140第三节媒介美学媒介美学 p142媒介美学特点电视媒介美学理论观点和特点数字媒体美学，交互性第三部分大众传媒与视觉传播第七章用图像传递信息第一节文与图的对立统一全平衡理论多通道运输图文矛盾平衡与失衡图像霸权 p154第二节图像与叙事1，叙事的模范，叙事模范理论2，叙事结构（图）3，叙事的传播学结构第三节电影电视信息的图像化光和色彩，二维空间，三维空间，时间和运动，声音主观时间和客观时间p166基本运动二，三级运动 p166第四节平面媒体信息的图像化图像化信息传播优势发展趋势：彩色化和数字化具体表现形式：5个起始视觉区，末端停留点 p170第五节图像信息的语法逻辑动词和名词，6种类型的力图像陈述句，象征句，祈使句，感叹句。
发展视觉素养,促进阅读教学
发展视觉素养，促进阅读教学视觉素养是指个体在视觉感知活动中所表现出的能力和素质，是指在观察、感知、认知、表达等视觉信息处理过程中的能力。
发展视觉素养有助于培养学生的观察力、想象力、创造力和审美情趣，对阅读教学具有重要的意义。
本文将从什么是视觉素养、发展视觉素养对阅读教学的作用以及如何促进视觉素养与阅读教学的有效途径等方面展开探讨。
一、什么是视觉素养视觉素养是一个综合性概念，包括对事物的观察、感知和理解能力，以及对事物的表现和创造能力。
在日常生活中，我们需要不断地观察和感知周围的事物，理解并加以表达。
这需要我们具备一定的视觉素养，包括对事物的整体和细节把握、对色彩、形状、结构的敏感度、对空间的感知和利用能力等。
视觉素养既可以是天生的，也可以通过后天的培养和训练逐渐得到提高。
在阅读教学中，视觉素养表现为学生对图画故事的理解能力、对阅读材料中图像信息的观察能力以及在阅读过程中对图像信息的联想和想象能力。
促进学生的视觉素养有助于提高其阅读能力、加深对书面材料的理解，并使其更好地表达和交流。
二、发展视觉素养对阅读教学的作用1. 提高学生对图画故事的理解能力图画故事是儿童阅读中常见的一种形式，通过图像来传达故事的情节和内容。
发展视觉素养有助于学生更好地理解图画故事，从中获取更多的信息和情感体验。
学生能够通过观察图画，理解故事的情节和背景，培养对故事细节的敏感度，从而提高对书面故事的理解和把握能力。
2. 增强学生对阅读材料中图像信息的观察能力在阅读材料中，图像信息常常是丰富多彩的，通过观察和理解图像信息，学生可以更好地理解文章的内容和意义。
发展视觉素养可以提高学生对图像信息的观察能力，使他们能够更全面地理解阅读材料，进而提高阅读的效果和深度。
3. 培养学生在阅读过程中对图像信息的联想和想象能力阅读不仅是对文字的理解，还包括对文字所描述的场景、人物、情感等的想象和联想能力。
发展视觉素养可以提高学生对图像信息的联想和想象能力，使他们在阅读中能够更好地感受到作者所描述的情景和氛围，更加融入故事情节之中。
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1．培养传媒人才的专业素质教育。 一般是由高等院校实施的，面向新闻专业学 生或媒介以及市场广告传播人员 意义在于以理性文化阐现代传媒现象，提 高传媒人才驾驭媒介工具的能力
媒介素养可以提升传播技艺和劝诱艺术。
2. 面向全社会公民的媒介素养教育 可由全社会实施，培养公民认识媒介以及 科学获取、判断、分析和使用媒介信息的 能力的一种素养教育 又称为大众化新闻教育或媒介信息教育。 也是西方国家通常意义上所指的媒介教育 (media education)
视觉文化与视觉素养关系
提高发展 视觉文化
视觉素养
研究学习 独立于人主 体之外而客 观存在的对 象化的视觉 文化
人主体性 解读和表 达外在视 觉信息的 主观素养
媒介文化与媒介素养关系
提高发展
媒介文化
经过媒介 作用与传 播的对象 化信息资 源
媒介素养 研究学习
人突破媒介 潜在影响， 独立解读媒 介信息的能 力
视觉素养的特征
1、视觉素养是一种不断进化的能力。 2、视觉素养是一种交流能力。 3、视觉素养是一种创造能力。
二、视觉素养与大众传播 视觉素养和媒介素养有着密切的联系， 可以从媒介素养教育入手研究视觉素养和 大众传播之间的关系。
“我们将毁于我们 所热爱的东西”
----[美]尼尔· 波兹曼在 《娱乐至死》里的忠告
第三节 视觉素养教育
一、一个视觉素养教育的案例
2006年，某化妆品公司的“真美运动”，获 得了广告界最令人垂涎的荣誉艾菲奖———一个以 广告效果为评判标准的广告大奖，“真美运动”之 所以能够取得良好的广告效果，是因为它打破了化 妆产品的一贯的做法，将追求真实和自然作为广告 诉求，同时致力于展开针对女性的公益活动，而活 动的整体思路则可以看作是一场旨在提高女性视觉 素养的活动。 （视频：《演变》）
作品 ： 塔巴斯克辣酱-蚊子篇
动态视听
媒介素养在中国与西方的异同
在西方
• 对传媒素养的重视源于大众 传媒副作用，主要是低级庸俗 的内容消解了精英文化，并由 少数利益集团左右了大众视听， 误导了社会和公众。
• 西方的大众传媒建立于自由主 义传媒理论和体制的基础。强 调自由创办传媒、报道、发表 言论和各类内容的权利。 • 因而要抑制传媒副作用，要靠 传播另一端—接受者的辨别、 防范、抵制能力，靠受众的传 媒素养。
媒介语言与现实：符号 ·演绎 · 选择
受众认知结构与差异：心理 ·解读 · 隐性
媒介传播效果与审查制度：影响力 ·把关人
媒介教育之需求
植根于传播学知识生态的变迁，媒介素养能 够使人们在当代传媒环境中针对各类信息具 备一定的选择、理解、质疑、评估、创造和 生产能力 同时逐渐养成思辨性反应能力
在中国
• 通过加强对传播者的管理 控制，解决大众传媒副作用
• 但随着大众传播市场化、 全球化、网络化、自媒体化 等技术手段不断发展更新， “堵”的作用越来越小 • 故也要靠受众的传媒素养 • 还要改进传媒体制、提高 媒介质量等。
媒介素养的对象
媒介 素养
专业 传媒人
全体 社会大众
媒介教育的对象及意义
三、受众对平面媒体影像的认知能力 2007年2月13日，在中国著名的摄影 论坛“色影无忌”中，一位网友贴出了一 张刚刚获得世界新闻摄影比赛艺术类单幅 一等奖的作品《为拉脱维亚仲夏夜庆典采 花》，并且提出一个疑问:“我的眼光不够， 看这幅大作构图、用光、色彩都不见出色 （甚至比较差），为什么获奖呢?”
媒介素养教育的意义
在理性认知
内化提升
在感性意愿
非被增长
在技能工具
在媒介文化
《娱乐至死》（美）波兹曼，章艳，吴燕莛译
广西师范大学出版社
单晓红 著
浙江大学出版社 2008-03版
张开 著 北京广播学院出版社 2006-03版
于翠玲、刘斌 著 北京师范大学出版社 2010-05版
第二节 视觉素养与信息认知
literacy
“literacy”源自中世纪拉丁语“litera”, 是个形容词, 指“文 字的”、“字面上的”; 由此派生的词有“literally”( 逐字 地) 、“literary”( 文学的) 、“literate”( 有文化的) 、 “literacy”( 识字、有文化) 、“literature”( 文学)等 在现代大众媒介发展起来以前, 能写会说的人自然是“有文化 的、识字的”, 这很容易理解。 美国学者阿特· 西尔弗布赖特也提到“literacy”的定义问题, 他指出传统的素养定义只应用于印刷物“关于字词的知识; 受 过教育的; 有学问的” 英国学者凯丽· 巴塞尔格表达了对“素养”重要性的认识, 她 认为:“素养是针对个人而言的, 它是人一生中都需要不断提 高的修养。一个充满活力和生命的文化必然拥有具备良好素 养的人口, 具有良好素养的人口是民主社会的前提”。
对“看” 之观察与思考
二、如何开展视觉素养教育 现代媒体中的图像文化对受众存在以 下几个负面的影响: 第一，媒体中的图像 的商业色彩的负面影响。第二，媒体中的 图像的虚拟色彩的负面影响。第三，媒体 中的图像的煽情色彩的负面影响。
“看的能力”与“看懂的能力”
“看的能力”与 “看懂的能力” 是两回事： 前者是“视觉”， 是感官的生理功 能； 后者是“视觉素 养”，是需要后 天培养的一种人 文修养。
1.媒介素养的无意识
人们主观意识的缺乏： 有关调研显示：96%的被访者对“媒介素养”的认识 处于朦胧状态，不了解 社会客观需求的增大： 各种媒体日益发达、深度渗入社会生活的方方面面， 媒介素养可能会在一个人综合素养中所占的比重日 益增加
2.对高科技媒介的“低水平的满足”
早在20世纪30年代初期，英国学者就开始倡行媒介素养教 育，以警惕传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒 大众媒介中提供的“低水平的满足” 所谓“低水平的满足”，是指给人带来多半是简单的感官 刺激，过目即忘、了无痕迹的感官快乐。 同样是网络，它既可以让人长时间沉溺于不良网络讯息或 游戏中，也可以成为一种有益的学习工具 成长中要增长见识，学会抗拒不良网络讯息的诱惑，懂得 利用网络来开阔视野，丰富知识，需要的正是媒介素养
4.媒介素养不是一种天赋
同其他素养一样，媒介素养也不是一种天赋， 需要后天的训练养成。 联合国教科文组织指出：在大多数工业化国家， 儿童接触大众媒介的时间平均为每周30多个小 时，而在教室里度过的时间每周平均只有20多 个小时。因此目前澳大利亚、加拿大、英国、 法国、德国、瑞典等国已将媒介素养教育设为 中小学的正规教育内容，我们需要及时补上这 一课。 成年人与未成年人同样需要强化媒介素养：飘 浮在网络中的语言垃圾，时常可见的肮脏而粗 野的谩骂，都说明媒介素养教育应该成为一项 终生教育。
什么是媒介素养？
媒介素养是指人们体验媒体、解构媒介、分 析媒介讯息和创制媒介制品的技能和素养。 包括人们接触媒介、获取信息，解读和接受 讯息并利用媒介工具传播信息的知识能力和 文化素养。
媒介素养主要有三个层面：
能力模式 指人们所具有的获取、分析、评价和传输各类信息 的能力，侧重对于信息的认知过程。 知识模式 指的是媒介如何对社会产生功能的知识体系，侧重 信息如何传输。 理解模式 指的是理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受 到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用， 侧重对于信息的判断和理解能力。
一、视觉素养影响信息认知 影响受众对视觉信息认知程度的因素多 种多样，比如受众在接触信息时的动机、情 绪、态度，都会影响其对信息的理解，而视 觉素养也是其中一个关键要素。
受众对视觉信息解读困难的原因
第一，由于知识更新缓慢，在视觉表现范式 更替时产生困惑。视觉信息是传播者的创造 性劳动的成果，其不同于文字语言的特点是 外在表现形式非常丰富，并且处于不断的发 展之中。 第二，缺乏对视觉语言的学习，对视觉表征 的意义产生困惑。当视觉语言不是通过“相 似”而是通过“象征”来传递信息时，一些 视觉素养较低的受众就会产生疑惑。
视觉素养
“视觉素养是人类通过观看以及结合其他感 官体验发展出的一种综合的视觉能力，这是 人类认知发展的先决条件之一，具备此种能 力的人，可以辨别和理解周围环境中各种自 然的或者人工的视觉行为、物体、符号。同 时还可以通过创作性使用这种能力，得以更 好地与他人沟通，并且通过灵活运用这种能 力，在视觉传播中对大师作品获得更深入的 理解和更多的享受。” ——弗兰斯基和德贝斯
二、受众对影视信息的认知能力 受众对影视信息的认知能力，重点不 是对单一画面的理解，而是对画面与画面 连接起来所表示的一个整体意思的理解， 也就是对画面编辑意义的理解。
空间智能
所谓空间智能，是大脑以三维空间的方式来 思考的能力，大脑通过对周围环境的辨认和 交流，将得到的信息进行处理，使其成为一 个立体的，可以重现、转变或修饰的心像。 处理二维空间的信息，空间智能是人脑对基 本构图元素的理解，而对于电影和电视画面， 空间智能则可以扩展为大脑捕捉画面的前后 顺序，理解画面中提供的时间、地点等线索， 将之还原为一个完整故事的能力。
台湾 政大传播学院 媒体素养研究室
“媒体素养指大众能解读媒体、思辨 媒体、欣赏媒体．进而利用媒体来发声， 重新建立社区的媒体文化品位．并了解公 民的传播权利和责任。” 是对传媒素养内涵的又一次升华即公 民具备媒介素养可以影响传媒、优化传媒 环境，它赋予了公民更高的责任和主动权， 上升到“媒体公民”——有能力加入资讯 生产，善用媒体并进行公共监督的境界的 公民的境界。
外显与内涵的关联揭示
看≠看见 看见≠看懂
外显 观看 眼睛
内涵
理解
心灵
视觉素养教育——从眼睛到心灵
作品解读：从能指到所指
视觉素养与媒介素养需要后天培养
视觉素养教育的核心竞争力
解读视觉信息取决于三个方面