第九章,视觉素养

literacy
“literacy”源自中世纪拉丁语“litera”, 是个形容词, 指“文 字的”、“字面上的”; 由此派生的词有“literally”( 逐字 地) 、“literary”( 文学的) 、“literate”( 有文化的) 、 “literacy”( 识字、有文化) 、“literature”( 文学)等 在现代大众媒介发展起来以前, 能写会说的人自然是“有文化 的、识字的”, 这很容易理解。 美国学者阿特· 西尔弗布赖特也提到“literacy”的定义问题, 他指出传统的素养定义只应用于印刷物“关于字词的知识; 受 过教育的; 有学问的” 英国学者凯丽· 巴塞尔格表达了对“素养”重要性的认识, 她 认为:“素养是针对个人而言的, 它是人一生中都需要不断提 高的修养。一个充满活力和生命的文化必然拥有具备良好素 养的人口, 具有良好素养的人口是民主社会的前提”。
什么是媒介素养？
媒介素养是指人们体验媒体、解构媒介、分 析媒介讯息和创制媒介制品的技能和素养。 包括人们接触媒介、获取信息，解读和接受 讯息并利用媒介工具传播信息的知识能力和 文化素养。
媒介素养主要有三个层面：
能力模式 指人们所具有的获取、分析、评价和传输各类信息 的能力，侧重对于信息的认知过程。 知识模式 指的是媒介如何对社会产生功能的知识体系，侧重 信息如何传输。 理解模式 指的是理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受 到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用， 侧重对于信息的判断和理解能力。
视觉素养的特征
1、视觉素养是一种不断进化的能力。 2、视觉素养是一种交流能力。 3、视觉素养是一种创造能力。
二、视觉素养与大众传播 视觉素养和媒介素养有着密切的联系， 可以从媒介素养教育入手研究视觉素养和 大众传播之间的关系。
“我们将毁于我们 所热爱的东西”
----[美]尼尔· 波兹曼在 《娱乐至死》里的忠告
一、视觉素养影响信息认知 影响受众对视觉信息认知程度的因素多 种多样，比如受众在接触信息时的动机、情 绪、态度，都会影响其对信息的理解，而视 觉素养也是其中一个关键要素。
受众对视觉信息解读困难的原因
第一，由于知识更新缓慢，在视觉表现范式 更替时产生困惑。视觉信息是传播者的创造 性劳动的成果，其不同于文字语言的特点是 外在表现形式非常丰富，并且处于不断的发 展之中。 第二，缺乏对视觉语言的学习，对视觉表征 的意义产生困惑。当视觉语言不是通过“相 似”而是通过“象征”来传递信息时，一些 视觉素养较低的受众就会产生疑惑。
第九章
视觉素养
第一节 视觉素养与大众传播 第二节 视觉素养与信息认知 第三节 视觉素养教育
第一节 视觉素养与大众传播
一、视觉素养的界定 “视觉素养”是英文单词“visual literacy”的翻译， 由于对“visual”和 “literacy”两个英文单词的不同认知， 这个 单词在国内有很多不同的译法。
1.媒介素养的无意识
人们主观意识的缺乏： 有关调研显示：96%的被访者对“媒介素养”的认识 处于朦胧状态，不了解 社会客观需求的增大： 各种媒体日益发达、深度渗入社会生活的方方面面， 媒介素养可能会在一个人综合素养中所占的比重日 益增加
2.对高科技媒介的“低水平的满足”
早在20世纪30年代初期，英国学者就开始倡行媒介素养教 育，以警惕传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒 大众媒介中提供的“低水平的满足” 所谓“低水平的满足”，是指给人带来多半是简单的感官 刺激，过目即忘、了无痕迹的感官快乐。 同样是网络，它既可以让人长时间沉溺于不良网络讯息或 游戏中，也可以成为一种有益的学习工具 成长中要增长见识，学会抗拒不良网络讯息的诱惑，懂得 利用网络来开阔视野，丰富知识，需要的正是媒介素养
视觉素养
“视觉素养是人类通过观看以及结合其他感 官体验发展出的一种综合的视觉能力，这是 人类认知发展的先决条件之一，具备此种能 力的人，可以辨别和理解周围环境中各种自 然的或者人工的视觉行为、物体、符号。同 时还可以通过创作性使用这种能力，得以更 好地与他人沟通，并且通过灵活运用这种能 力，在视觉传播中对大师作品获得更深入的 理解和更多的享受。” ——弗兰斯基和德贝斯
视觉文化与视觉素养关系
提高发展 视觉文化
视觉素养
研究学习 独立于人主 体之外而客 观存在的对 象化的视觉 文化
人主体性 解读和表 达外在视 觉信息的 主观素养
媒介文化与媒介素养关系
提高发展
媒介文化
经过媒介 作用与传 播的对象 化信息资 源
媒介素养 研究学习
人突破媒介 潜在影响， 独立解读媒 介信息的能 力
4.媒介素养不是一种天赋
同其他素养一样，媒介素养也不是一种天赋， 需要后天的训练养成。 联合国教科文组织指出：在大多数工业化国家， 儿童接触大众媒介的时间平均为每周30多个小 时，而在教室里度过的时间每周平均只有20多 个小时。因此目前澳大利亚、加拿大、英国、 法国、德国、瑞典等国已将媒介素养教育设为 中小学的正规教育内容，我们需要及时补上这 一课。 成年人与未成年人同样需要强化媒介素养：飘 浮在网络中的语言垃圾，时常可见的肮脏而粗 野的谩骂，都说明媒介素养教育应该成为一项 终生教育。
随着媒介发展,“媒介素养”的内涵正在 从传统走向多元---不断发生变化并延展 简言, “媒介素养”意指：如何从别人 创造的多种媒介中获取信息, 同时又懂 得如何创造别人能够理解的多种媒介信 息。
媒介素养基本理论框述 媒介本体属性：再现 ·偏向 · 语言 · 劝服 传媒产业运作：生存 ·经营 · 文化 · 服务
三、受众对平面媒体影像的认知能力 2007年2月13日，在中国著名的摄影 论坛“色影无忌”中，一位网友贴出了一 张刚刚获得世界新闻摄影比赛艺术类单幅 一等奖的作品《为拉脱维亚仲夏夜庆典采 花》，并且提出一个疑问:“我的眼光不够， 看这幅大作构图、用光、色彩都不见出色 （甚至比较差），为什么获奖呢?”
外显与内涵的关联揭示
看≠看见 看见≠看懂
外显 观看 眼睛
内涵
理解
心灵
视觉素养教育——从眼睛到心灵
作品解读：从能指到所指
视觉素养与媒介素养需要后天培养

视觉素养教育的核心竞争力
解读视觉信息取决于三个方面
解读
创造者
所指
视觉资源
能指
观看者
技术、文化、资源与教育
视觉素养提高 发展视觉文化 视觉文化 Visual Culture 视觉文化资源开 发教育资源
在中国
• 通过加强对传播者的管理 控制，解决大众传媒副作用
• 但随着大众传播市场化、 全球化、网络化、自媒体化 等技术手段不断发展更新， “堵”的作用越来越小 • 故也要靠受众的传媒素养 • 还要改进传媒体制、提高 媒介质量等。
媒介素养的对象
媒介 素养
专业 传媒人
全体 社会大众
媒介教育的对象及意义

媒介语言与现实：符号 ·演绎 · 选择
受众认知结构与差异：心理 ·解读 · 隐性
媒介传播效果与审查制度：影响力 ·把关人
媒介教育之需求
植根于传播学知识生态的变迁，媒介素养能 够使人们在当代传媒环境中针对各类信息具 备一定的选择、理解、质疑、评估、创造和 生产能力 同时逐渐养成思辨性反应能力
作品 ： 塔巴斯克辣酱-蚊子篇
动态视听
媒介素养在中国与西方的异同
在西方
• 对传媒素养的重视源于大众 传媒副作用，主要是低级庸俗 的内容消解了精英文化，并由 少数利益集团左右了大众视听， 误导了社会和公众。
• 西方的大众传媒建立于自由主 义传媒理论和体制的基础。强 调自由创办传媒、报道、发表 言论和各类内容的权利。 • 因而要抑制传媒副作用，要靠 传播另一端—接受者的辨别、 防范、抵制能力，靠受众的传 媒素养。
二、受众对影视信息的认知能力 受众对影视信息的认知能力，重点不 是对单一画面的理解，而是对画面与画面 连接起来所表示的一个整体意思的理解， 也就是对画面编辑意义的理解。
空间智能
所谓空间智能，是大脑以三维空间的方式来 思考的能力，大脑通过对周围环境的辨认和 交流，将得到的信息进行处理，使其成为一 个立体的，可以重现、转变或修饰的心像。 处理二维空间的信息，空间智能是人脑对基 本构图元素的理解，而对于电影和电视画面， 空间智能则可以扩展为大脑捕捉画面的前后 顺序，理解画面中提供的时间、地点等线索， 将之还原为一个完整故事的能力。
媒介教育的最终目的及意义
是审视、研究与调试“人---- 媒”关系
是全民应有的素质教育且刻不容缓，提高免疫 力、心理承受能力和国民心理素质 是传媒人的专业素养和职业素质必修内容
具备理性解读媒介讯息并科学运用媒介工具的 现代人文素质。 媒介素养决定了人们对媒介讯息的判断和使用 能力，传媒人的媒介素养决定着现代媒体的传 播力、公信力和美誉度。
教育技术
视觉素养 Visual Literacy
视觉教育资源 Visual Resource
运用视觉教育资源， 提高视觉素养
民族文化需要生动直观的形象代 表
思考题 1.设计一个帮助受众提高视觉素养的小型活动，并 就此站在传媒的立场上谈谈视觉素养的重要性， 以及如何提高受众的视觉素养。 2.你是否遇到过看不懂图片的情况?尝试寻找自己看 不懂图片的原因，并重新对那张图片进行解读。 3.消费文化和虚拟文化给受众的视觉素养提出了怎 样的要求?
媒介素养教育的意义
在理性认知
内化提升
在感性意愿
非被增长
在技能工具
在媒介文化
《娱乐至死》（美）波兹曼，章艳，吴燕莛译
广西师范大学出版社
单晓红 著
浙江大学出版社 2008-03版
张开 著 北京广播学院出版社 2006-03版
于翠玲、刘斌 著 北京师范大学出版社 2010-05版
第二节 视觉素养与信息认知Βιβλιοθήκη Baidu
可分为两类：
1．培养传媒人才的专业素质教育。 一般是由高等院校实施的，面向新闻专业学 生或媒介以及市场广告传播人员 意义在于以理性文化阐释现代传媒现象，提 高传媒人才驾驭媒介工具的能力
媒介素养可以提升传播技艺和劝诱艺术。
2. 面向全社会公民的媒介素养教育 可由全社会实施，培养公民认识媒介以及 科学获取、判断、分析和使用媒介信息的 能力的一种素养教育 又称为大众化新闻教育或媒介信息教育。 也是西方国家通常意义上所指的媒介教育 (media education)
台湾 政大传播学院 媒体素养研究室
“媒体素养指大众能解读媒体、思辨 媒体、欣赏媒体．进而利用媒体来发声， 重新建立社区的媒体文化品位．并了解公 民的传播权利和责任。” 是对传媒素养内涵的又一次升华即公 民具备媒介素养可以影响传媒、优化传媒 环境，它赋予了公民更高的责任和主动权， 上升到“媒体公民”——有能力加入资讯 生产，善用媒体并进行公共监督的境界的 公民的境界。
3.避免成为被媒介所复制的人
每天都有海量的信息在汹涌流动，避免为之淹没， 并从中找对有价值的东西，有赖于媒介素养： 人们在有线电视骤然增多的节目面前无所适从，在 网络海量信息面前也往往有一种茫然感 媒体影响生活，越来越呈现出一体化的格局，人们 在同一时间消费媒体，在同一时间讨论同一个时尚 话题…… 需要独立思考能力，避免成为被媒介所复制的人 每个人都有自己独特的性格禀赋，社会文化生态才 会丰富多彩
第三节 视觉素养教育
一、一个视觉素养教育的案例
2006年，某化妆品公司的“真美运动”，获 得了广告界最令人垂涎的荣誉艾菲奖———一个以 广告效果为评判标准的广告大奖，“真美运动”之 所以能够取得良好的广告效果，是因为它打破了化 妆产品的一贯的做法，将追求真实和自然作为广告 诉求，同时致力于展开针对女性的公益活动，而活 动的整体思路则可以看作是一场旨在提高女性视觉 素养的活动。 （视频：《演变》）
对“看” 之观察与思考
二、如何开展视觉素养教育 现代媒体中的图像文化对受众存在以 下几个负面的影响: 第一，媒体中的图像 的商业色彩的负面影响。第二，媒体中的 图像的虚拟色彩的负面影响。第三，媒体 中的图像的煽情色彩的负面影响。
“看的能力”与“看懂的能力”
“看的能力”与 “看懂的能力” 是两回事： 前者是“视觉”， 是感官的生理功 能； 后者是“视觉素 养”，是需要后 天培养的一种人 文修养。