《荷花》说课稿的PPT课件

三：教学重点、难点
教学重点：
感受荷花美丽的姿态，体会作者 丰富的想象，培养对大自然美的体验。 教学难点：
理解“把眼前的一池荷花看作一大 幅活的画……”等语句。
四： 教法和学法
教法：
1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境， 易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激 发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式 的读，读中理解，读中体会。
在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出 自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好 。 通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自 己的观点。
借助图画，通过自主学习，孩子们一 定能大胆地、自由地表达自己的观点：从 “挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从 “碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、 饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从 “有的……有的……有的……”体会一池 荷花千姿百态的美。
3 荷花
龙城小学三年级三班 张程程
一、教材分析
《荷花》是人教版课程标准实验教科书三年级下册 第一组的第三篇课文。本组课文的训练重点是让学生 感受大自然的美好，激发学生热爱大自然的感情。 《荷花》这篇课文是叶圣陶老先生，描写了夏日公园 里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中 与荷花融为一体的感受。作者叶圣陶以丰富的想像力， 描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿色、色彩 明艳、活生生的水中荷花的画面，根据本单元的训练 重点、本篇课文的内容特点以及三年级学生的年龄特 点，我制定以下教学目标：
学法： 1、遵循以学生为主体，教师为主导， 训练为主线的“三为主”原则，学生采 用：看、听、读、品的方法学习。 2、采用探究性学习方法，使学生在 阅读后自主探究合作。
五 教学过程 根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时 的教学设定为四大环节： （一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动 机中——入情） 叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师 要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习， 形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如 下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语 这么美 的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。
六、板书设计
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有 画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和 教学重点，我设计了如下板书 荷叶
3．荷 花
挨挨挤挤 半开
像大圆盘 全开 含苞
荷花
谜语：
一个小姑娘， 坐在水中央。
身穿白衣பைடு நூலகம்，
坐在绿船上。 （打一植物） 答案： 荷花
二、教学目标
1.知识技能目标： (1)学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 (2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.情感态度价值观目标： 欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶 审美情趣。 3.过程方法目标： (1) 通过朗读感悟，感受荷花的美丽。 (2) 通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的 能力。 (3) 通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼 有条理的表达能力。
再引导学生通过“冒”字后，体会荷花竞相开放 的蓬勃生机。我设计了以下教学过程：
1、首先从文字 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的， 像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展 开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬, 有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ”入手， 引导学生联系生活实际和上文中“挨挨挤挤”一词初步感悟荷 花向上“冒出”的顽强的生命力。 2、接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基 础上 向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立于荷 叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的语言渲染。学 生的认识得到了深化，体会到“冒”用得好。他们自主的在此 诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的“展开”、“露 出”、“饱胀得要破裂”等语句中，体会出这一池美丽的荷花 竞相开放的生机与活力吧，至此，学生内心对大自然这位高明 画家的无比赞美之情油然而生。
我利用多媒体创设情景，把孩子
们带 到“荷花池”。 如此激情的导入新
课，使学生的听觉、视觉、思维、想
象，“多频道”运作，情绪一下子被调
动起来了，形成了“未成曲调先有情”
的良好的课堂基调。教学也因为生的
入情，而进入了积极的状态。
（二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的 形象中——动情） 在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面， 感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热爱 大自然的情感。然后我让孩子们对着满池的白荷花 说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自 己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地举起小 手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验 得到升华。 如诗如画，优美文字，让学生自读感悟，互读互 评，用声音之美展现文字之美、景物之美。最后就 能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能力 目标中的背诵目标。
（三） 在领悟课文的神韵中——移情 课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼 前出现的景象。这是教学的另一个难点。我利用课间呈 现一池生机盎然的荷叶荷花，在优美的背景音乐中，让 学生的视觉感受行之美，听觉感受声之美，仿佛置身其 中，课文中描写的那种想象的原来似乎不可捉摸的情景 变得可闻可见了。 这时，学生不由自主的产生了学习探 究的欲望：于是，学生积极主动的自读自悟相交流。 “觉得自己就是一朵荷花”就有了与作者相似的体验， 情感上与作者产生了共鸣。通过感知领悟和积极丰富的 想象，不仅理解了语言文字，想象力也得到了发展。 诵读之后，可见再次出现一池美丽的荷花，伴随着 优美的音乐，学生深情的观赏。