说《荷花》说课稿的PPT课件
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3、采用情境教学法：使学生感觉身临其境， 易于理解。
CHENLI
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四、说学法
1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为 主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、 品的方法学习。
2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自 主探究合作。
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五、说教学程序
根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设 计了这样四个环节：
《荷花》说课稿
江西师大鹰潭分院
江西师大鹰潭学院：钟万昊
11语教2班 钟万昊
CHENLI
1
尊敬的老师、同学们大家好！今
天我说课的内容是人教版小学语文
三年级下册第三课《荷花》，下面
我将从
wenku.baidu.com六说
说说说说 说 说
教学教学 教 板
材情法法 学 书
CHENLI
程 序
设 计2
一、说教材
第一，教材编排意图 《荷花》是人教版小学语文三年级下册第一单 元的一篇看图学文。这个单元围绕“感受大自然 的美好”这个主题，训练重点是引导学生理解课 文中的词句在表情达意方面的作用，体会语言文 字中蕴含的美，使学生潜移默化地受到热爱大自 然的教育、受到美的陶冶，并学习抓住事物特点 进行观察和表达的方法。《荷花》这篇课文的安 排，是在前一组课文的基础上，继续引导学生通 过准确理解词句，读懂每个自然段，理解课文内 容，学习作者“有顺序观察，抓特点记叙”的方 法，同时让学生领略大自然的美景,感悟大自然的 神奇力量。
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我利用多媒体创设情景，把孩子们 带到荷花池。如此激情的导入新课，使 学生的听觉、视觉、思维、想象，“多 频道”运作，情绪一下子被调动起来了， 形成了“未成曲调先有情”的良好的课 堂基调。教学也因为学生的入情，而进 入了积极的状态。
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二、说学情：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于 表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中 描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受， 需要教师提供直观的图像帮助理解。
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三、说教法
我主要采用：
1、朗读教学法：教学时让学生通过各种形式 的朗读，读中理解，读中体会 。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激 发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
通过课文引导学生联系生活实际体会荷花的 “挨挨挤挤” ，初步感悟荷花向上“冒出”的生 命力。
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2、接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形 成画面。在此基础上 向学生展示白荷花在挨挨挤
挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的 画面，并配上教师富有激情的语言渲染。学生的 认识得到了深化，体会到“冒”用得好。他们自 主的在此诵读课文，丰富情感体验。既而又从文 中的“有的…，有的…，有的…。”“展开”、 “露出”、“饱胀得要破裂”等语句中，体会出 这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力。
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第二，教材分析
《荷花》是叶圣陶写的一篇写景抒情的文章。 课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如 诗如画的美景陶醉而浮想联翩，作者触景生情， 以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿， 而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心 悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点， 这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力， 提高他们的审美水平。
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第三，教学目标
根据以上我对教材的解读和分析，结合本学段的课程
目标，针对三年级学生的年龄特征，我把本课的教学目标 确定为：
一是知识目标：会认3个生字，会写12个生字；正确
读写、理解“碧绿、挨挨挤挤、仿佛”等新词，并积累好
词佳句。
二是能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，
背诵自己喜欢的部分；理解课文内容，学习作者“有顺序
的体验得到升华。这样设计，借助文本而又超越
文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又
加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。
至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞
美之情油然而生。
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第四环节：欣赏体验，美读全文，领略课文语言美。
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表
情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观
第一环节：创设情景，激情导入
叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师 要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形 成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了一个谜 语：
一个小姑娘，
坐在水中央。
身穿白衣裳，
坐在绿船上。
（打一植物） C答HENL案I ：荷花
10
这么美的荷花，大家
喜欢吗？让我们一起来欣 赏。（出示图片） 以激发学生学习的兴趣和 活跃课堂气氛。
观察，抓特点记叙”的方法；培养学生的观察能力、想象
能力和审美能力。
三是情感目标：引导学生在理解课文的基础上，通过
欣赏荷花的美丽，培养学生的爱美情趣和热爱大自然的思
想感情。
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第四，教学重点、难点
重点：理解描写荷花美的语句，想象这一池荷 花为什么像“一大幅活的画”。
难点：体会“我”看着荷花展开的美妙想象。
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第二环节：再读课文，品味美丽
借助图画，让学生自由朗读第二自然段，通过 自主学习，引导学生通过“挨挨挤挤”体会荷叶 的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会荷花的颜色 之美；从“有的……有的……有的……”体会一池 荷花千姿百态的美；从“冒、饱胀、破裂”体会 荷花的长势之美； 体会荷花竞相开放的蓬勃生机。
且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了
感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发
他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第
二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然
段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃
然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一
背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而
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第三环节：细读课文，感悟体会
在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面，
感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热
爱大自然的情感。指图引读这一自然段最后一句
话，讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活
的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了
作者怎样的感情？然后我让孩子们对着满池的荷
花说出他们想说的话，畅谈心得，使他们心中美
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四、说学法
1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为 主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、 品的方法学习。
2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自 主探究合作。
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五、说教学程序
根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设 计了这样四个环节：
《荷花》说课稿
江西师大鹰潭分院
江西师大鹰潭学院：钟万昊
11语教2班 钟万昊
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尊敬的老师、同学们大家好！今
天我说课的内容是人教版小学语文
三年级下册第三课《荷花》，下面
我将从
wenku.baidu.com六说
说说说说 说 说
教学教学 教 板
材情法法 学 书
CHENLI
程 序
设 计2
一、说教材
第一，教材编排意图 《荷花》是人教版小学语文三年级下册第一单 元的一篇看图学文。这个单元围绕“感受大自然 的美好”这个主题，训练重点是引导学生理解课 文中的词句在表情达意方面的作用，体会语言文 字中蕴含的美，使学生潜移默化地受到热爱大自 然的教育、受到美的陶冶，并学习抓住事物特点 进行观察和表达的方法。《荷花》这篇课文的安 排，是在前一组课文的基础上，继续引导学生通 过准确理解词句，读懂每个自然段，理解课文内 容，学习作者“有顺序观察，抓特点记叙”的方 法，同时让学生领略大自然的美景,感悟大自然的 神奇力量。
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我利用多媒体创设情景，把孩子们 带到荷花池。如此激情的导入新课，使 学生的听觉、视觉、思维、想象，“多 频道”运作，情绪一下子被调动起来了， 形成了“未成曲调先有情”的良好的课 堂基调。教学也因为学生的入情，而进 入了积极的状态。
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二、说学情：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于 表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中 描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受， 需要教师提供直观的图像帮助理解。
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三、说教法
我主要采用：
1、朗读教学法：教学时让学生通过各种形式 的朗读，读中理解，读中体会 。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激 发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
通过课文引导学生联系生活实际体会荷花的 “挨挨挤挤” ，初步感悟荷花向上“冒出”的生 命力。
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2、接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形 成画面。在此基础上 向学生展示白荷花在挨挨挤
挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的 画面，并配上教师富有激情的语言渲染。学生的 认识得到了深化，体会到“冒”用得好。他们自 主的在此诵读课文，丰富情感体验。既而又从文 中的“有的…，有的…，有的…。”“展开”、 “露出”、“饱胀得要破裂”等语句中，体会出 这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力。
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第二，教材分析
《荷花》是叶圣陶写的一篇写景抒情的文章。 课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如 诗如画的美景陶醉而浮想联翩，作者触景生情， 以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿， 而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心 悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点， 这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力， 提高他们的审美水平。
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第三，教学目标
根据以上我对教材的解读和分析，结合本学段的课程
目标，针对三年级学生的年龄特征，我把本课的教学目标 确定为：
一是知识目标：会认3个生字，会写12个生字；正确
读写、理解“碧绿、挨挨挤挤、仿佛”等新词，并积累好
词佳句。
二是能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，
背诵自己喜欢的部分；理解课文内容，学习作者“有顺序
的体验得到升华。这样设计，借助文本而又超越
文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又
加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。
至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞
美之情油然而生。
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第四环节：欣赏体验，美读全文，领略课文语言美。
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表
情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观
第一环节：创设情景，激情导入
叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师 要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形 成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了一个谜 语：
一个小姑娘，
坐在水中央。
身穿白衣裳，
坐在绿船上。
（打一植物） C答HENL案I ：荷花
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这么美的荷花，大家
喜欢吗？让我们一起来欣 赏。（出示图片） 以激发学生学习的兴趣和 活跃课堂气氛。
观察，抓特点记叙”的方法；培养学生的观察能力、想象
能力和审美能力。
三是情感目标：引导学生在理解课文的基础上，通过
欣赏荷花的美丽，培养学生的爱美情趣和热爱大自然的思
想感情。
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第四，教学重点、难点
重点：理解描写荷花美的语句，想象这一池荷 花为什么像“一大幅活的画”。
难点：体会“我”看着荷花展开的美妙想象。
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第二环节：再读课文，品味美丽
借助图画，让学生自由朗读第二自然段，通过 自主学习，引导学生通过“挨挨挤挤”体会荷叶 的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会荷花的颜色 之美；从“有的……有的……有的……”体会一池 荷花千姿百态的美；从“冒、饱胀、破裂”体会 荷花的长势之美； 体会荷花竞相开放的蓬勃生机。
且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了
感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发
他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第
二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然
段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃
然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一
背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而
CHENLI
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第三环节：细读课文，感悟体会
在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面，
感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热
爱大自然的情感。指图引读这一自然段最后一句
话，讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活
的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了
作者怎样的感情？然后我让孩子们对着满池的荷
花说出他们想说的话，畅谈心得，使他们心中美