说《荷花》 说课稿的PPT

第四环节：欣赏体验，美读全文，领略课文语言美。
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表 情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观 感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发 他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第 二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然 段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃 然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一 背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而 且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了 学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之 间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着 教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满 情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
三、说教法
我主要采用：
1、朗读教学法：教学时让学生通过各种形式 的朗读，读中理解，读中体会 。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激 发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、采用情境教学法：使学生感觉身临其境， 易于理解。
四、说学法
1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为 主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、 品的方法学习。
2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自 主探究合作。
五、说教学程序
根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设 计了这样四个环节：
第一环节：创设情景，激情导入
叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师 要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形 成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了一个谜 语：
2、接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形 成画面。在此基础上 向学生展示白荷花在挨挨挤
挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的 画面，并配上教师富有激情的语言渲染。学生的 认识得到了深化，体会到“冒”用得好。他们自 主的在此诵读课文，丰富情感体验。既而又从文 中的“有的…，有的…，有的…。”“展开”、 “露出”、“饱胀得要破裂”等语句中，体会出 这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力。
第二环节：再读课文，品味美丽
借助图画，让学生自由朗读第二自然段，通过 自主学习，引导学生通过“挨挨挤挤”体会荷叶 的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会荷花的颜色 之美；从“有的……有的……有的……”体会一池 荷花千姿百态的美；从“冒、饱胀、破裂”体会 荷花的长势之美； 体会荷花竞相开放的蓬勃生机。
通过课文引导学生联系生活实际体会荷花的 “挨挨挤挤” ，初步感悟荷花向上“冒出”的生 命力。
第二，教材分析
《荷花》是叶圣陶写的一篇写景抒情的文章。 课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如 诗如画的美景陶醉而浮想联翩，作者触景生情， 以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿， 而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心 悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点， 这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力， 提高他们的审美水平。
三是情感目标：引导学生在理解课文的基础上，通过 欣赏荷花的美丽，培养学生的爱美情趣和热爱大自然的思 想感情。
第四，教学重点、难点
重点：理解描写荷花美的语句，想象这一池荷 花为什么像“一大幅活的画”。
难点：体会“我”看着荷花展开的美妙想象。
二、说学情：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于 表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中 描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受， 需要教师提供直观的图像帮助理解。
一个小姑娘， 坐在水中央。 身穿白衣裳， 坐在绿船上。 （打一植物）
答案：荷花
这么美的荷花，大家
喜欢吗？让我们一起来欣 赏。（出示图片） 以激发学生学习的兴趣和 活跃课堂气氛。
我利用多媒体创设情景，把孩子们 带到荷花池。如此激情的导入新课，使 学生的听觉、视觉、思维、想象，“多 频道”运作，情绪一下子被调动起来了， 形成了“未成曲调先有情”的良好的课 堂基调。教学也因为学生的入情，而进 入了积极的状态。
第三，教学目标
根据以上我对教材的解读和分析，结合本学段的课程 目标，针对三年级学生的年龄特征，我把本课的教学目标 确定为：
一是知识目标：会认3个生字，会写12个生字；正确 读写、理解“碧绿、挨挨挤挤、仿佛”等新词，并积累好 词佳句。
二是能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文， 背诵自己喜欢的部分；理解课文内容，学习作者“有顺序 观察，抓特点记叙”的方法；培养学生的观察能力、想象 能力和审美能力。
第三环节：细读课文，感悟体会 在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面，
感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热 爱大自然的情感。指图引读这一自然段最后一句 话，讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活 的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了 作者怎样的感情？然后我让孩子们对着满池的荷 花说出他们想说的话，畅谈心得，使他们心中美 的体验得到升华。这样设计，借助文本而又超越 文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又 加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。 至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞 美之情油然而生。
《荷花》说课稿
江西师大鹰潭分院
江西师大鹰潭学院：钟万昊
11语教2班 钟万昊
尊敬的老师、同学们大家好！今
天我说课的内容是人教版小学语文
三年级下册第三课《荷花》，下面
我将从
六说
说说说说 说 说
教学教学 教 板
材情法法 学 书
பைடு நூலகம்
程 序
设 计
一、说教材
第一，教材编排意图 《荷花》是人教版小学语文三年级下册第一单 元的一篇看图学文。这个单元围绕“感受大自然 的美好”这个主题，训练重点是引导学生理解课 文中的词句在表情达意方面的作用，体会语言文 字中蕴含的美，使学生潜移默化地受到热爱大自 然的教育、受到美的陶冶，并学习抓住事物特点 进行观察和表达的方法。《荷花》这篇课文的安 排，是在前一组课文的基础上，继续引导学生通 过准确理解词句，读懂每个自然段，理解课文内 容，学习作者“有顺序观察，抓特点记叙”的方 法，同时让学生领略大自然的美景,感悟大自然的 神奇力量。
六、说板书设计