审美教育(大学美育)课件

思考1:生命观念的演变
归纳： １．生物学(科学)层面的生命观 ２．社会学(民主)层面的生命观 ３．美学(艺术/信仰)层面的生命观
（生命美学／价值论美学）
思考2:生命观念与美学关联
进程： 1.美学研究的基本内容 -----和谐/客观的/主观的/生活.等等. 2.美是难的 -----质疑”美本质”命题.代指审美范畴的相关概 念. 3.审美活动是美学研究的真实对象. -----发生条件/快感与美感/审美需要的阐释
“教育的本质在于它那虔诚的宗教性.宗教性的 教育是这样一种教育:它谆谆教导受教育者要有 责任感和崇敬感.”
-----怀特海《ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ育的目的》 三联书店出版社,2002年出版
如果生命需要这样的教育,没有美育行吗?
审美教育学
作业3: 资料查阅：美育专题研究综述 要求:专题明确,有资料,有综述.格式清晰.
2009年4月16日之前把作业电子文本交到 Yulixin_2007_5@
二、美育的本质及要素分析 1、情感教育—— “教育之中亦分三部：智育、德育（即意志）、美育（即情育）是也。” （王国维） “美育者，应用美学之理论于教育，陶养感情为目的者也”（蔡元培） 2、生态式艺术教育—— “艺术是人类的一种基本的和经常的精神活动，也是使人类成为人类的最 重要的原因之一。艺术促进人类文化的形成，同时也是文化的核心和精华， 它不断向文化的其他领域发射能量，并渗透到人们生活的深处。” （滕守尧） 3、感性教育—— “现代性美育命题的提出：其宗旨是保持人的感性自发性，保护生命的活 泼和原创力，维护人与自然之间天然的、肉体化的联系；其本义是感性教育， 就是在理性教育的同时，对人的感性方面，如感知、想像、情感、直觉乃至 无意识等进行教育。”（杜卫）
美学专业· 美育方向硕士研究生课程
审美教育学
第一讲：美育的基本问题
一、美育的历史演变及现实定位 1、学科归属： 美育学从属于教育学原理这个二级学科。 美育学也从属于美学这个二级学科。 2、学科发源： 教育之源——教育方针的变化。（蔡元培——） 美学之源——美学研究的需要。（席勒——） 3、学科性质： 美育学是一门具有交叉性质的应用理论学科。
审美教育学
第二讲:当代人的生命价值与美育需求
作业2: 观看电影<荒野生存>后,以多角度命题 的方式表达自己的感受.
2009年4月10日之前把作业电子文本交到 Yulixin_2007_5@
一．人的生命与美有怎样的关联
现象： １．断竹／续竹／飞土／逐肉 ２．生命诚可贵／爱情价更高／ 若为自由故／二者皆可抛／ ３．克隆，安乐死，生命权，生态伦理， 健身热，慢生活，诗意的栖居，生命质量，等
以美寓德 以 以美促劳 美 育 艺 以美启智 以 美 健 体
美育的学校教育功能
“你要让必胜的真理在贞洁肃穆的内心中壮大发展，要用美从你身 上显示出这必胜的真理，从而不仅思想敬重它，感官也怀着爱去捕捉它 的表现。”（席勒《审美教育书简》） “在美育过程中建立起来的社会情感和社会意识具有一个突出的特征， 即它是一种个性与社会相协调的情感要求和价值观。”（杜卫《美育 论》） “社会和谐是中国特色社会主义的本质属性，是国家富强、民族振兴、 人民幸福的重要保证。”（《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干 重大问题的决定》）
思考4:教育观念的演变
现象: 1.爱美是人的天性. 2.爱美之心人皆有之. 3.美无处不在. 4.世界上不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.
思考5:生命之美如何获得
归纳: 1.发现生命的美.(发现客体) 2.让生命美起来.(发展主体)
美育 审美
生命
思考5:生命需要与美育的关联
“教育只有一个主题,那就是五彩缤纷的生活.”
美育的社会促进功能
3、美育的文化建构功能
以美育显现宗教文化 以美育引领大众文化
以美育包容多元文化
以美育开掘本土文化
美育的文化建构功能
审美教育学
作业1: 请任选有关书籍,阅读和思考美与美育概念, 写出读书笔记. 2009年4月1日之前把作业电子文本交到 Yulixin_2007_5@
三、美育功能及实现条件 1、美育的学校教育功能 2、美育的社会促进功能 3、美育的文化建构功能
“因为一种心绪的心境既然把人性的整体囊括在自身之中，那么按照
功能它也必然把人性的任何个别的外显包括在自身之中……”（席勒《审美 教育书简》） 2、“美育是普通教育的一部分，任何以培养全面发展的个性为目标的教育 都不可缺少美育。”（杜卫《美育论》） 3、“将美育融入学校教育全过程” （《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）
第三讲:美与审美
一. 关于美
1、美是和谐： “美的事物的体积大小要合适，要有一定的安排，要见出它的‘整一 性’，也就是在各部分之间要有一定的比例关系”（亚里斯多德观点，见 杨辛、甘霖《美学原理》P26） “绘画的和谐比例，由各部分在同一时间组合而成，„„它的优美不 论是整体还是细部都可同时观看。”（达芬奇） “美是数的和谐”（毕达哥拉斯） “和六律以聪耳” “和五味以调口” （《国语．郑语》） “使物质看上去在某种程度上令人愉快或满意的品质。”（《韦伯斯特大 字典》） 2、其他观点： 主客观说—— 生活说—— 关系说—— 功利（善）说——
----参阅李志宏《审美机制的科学猜想与审美机器人》
思考3:美本质的研究
二．我们为什么需要美育
现象一:(目的) 1. 学而优则仕. 2. 好好学习,天天向上 3. 全面和谐发展. 现象二:(手段) 1. 黄荆棍下出好人.(灌输) 2. 教师是灵魂的工程师.(诱导) 3. 自主/合作/探究.(融合)
4、审美能力教育： 美育是有目的有计划有组织地通过各种美的事物，培养学生审美欣赏、 审美表现和审美创造能力，同时也有助于他们德、智、体、美、劳等身心素 质全面和谐发展的教育活动。即：美育是有目的有计划有组织地按照美的规 律全面育人的教育活动。（赵伶俐）
5、完整人格教育—— “美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操， 培养全面发展的人才，具有重要的作用。” （《中国教育改革和发展纲要》）