论语文教学的审美教育——刘芳教学论文

论语文教学的审美教育

乐昌一中刘芳

论文摘要：审美是人的高级精神需要之一，美育是教育的重要组成部分。语文教师应把课堂教学当做艺术创造活动，以文质兼美的课文为审美对象，通过富有形象性的课堂语言和极具感染力的教学内容，借助艺术性的教学手段，精心创设美的艺术情境启迪学生的审美意识，实现语文教学的三维目标，引导学生获取真知。

关键词：语文教学审美教育语言形象性内容感染力手段艺术性

“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且将会成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”英国美学学会主席赫伯特•里德在其《寓教育于艺术》一书中曾作如是说，因此，重视教育中的审美教育势在必行。从美学的角度讲，课堂教学是教师的艺术创造活动。成功的课堂教学能产生吸引人、感召人、诱导人的艺术魅力，并把学生带入引人入胜、欲罢不能的情境，从而获得最佳的教学艺术效果。在现行的中学语文教材中，文质兼美的课文比比皆是，为我们提供了明确的审美对象。如果语文教师能够通过形象性的课堂语言和极具感染力的教学内容，并且借助艺术性的教学手段，精心为学生创设一种令人如痴如醉的情境、学而不厌的氛围，最终达到“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”（鲁迅语）的效果，启发学生探求这些作品所蕴含的美，何愁学生学不好语文呢？我在近几年来的语文实践中，有

意识地启迪学生的审美意识，取得了一定的教学效果，具体做法如下：

一、课堂语言讲究形象性。

美的事物或现象总是通过一定的物质材料如形、色、声等呈现出来的，因此，可以在课堂语言上下功夫，锤炼出富有形象性的语言，这样呈现给学生的就不仅仅是课文内容，还有无时不在的美。我在备课过程中，力求消化教材，把课本的知识变成自己的胸中之竹。有了真切而充分的体会，在课堂上就能旁征博引，让知识之花绽放异彩。要真正掌握教材，单单循着文章的写作思路走，突破了几个重点难点是不够的。还必须对教材进行创造性设计，使每篇课文的阅读有新意，能在开讲的那一刻便抓住学生的心。比如，在设计教学《天净沙·秋思》这首小令时，我一改诗歌讲授的逐句分析法，而是在讲授新课前引用孟郊的《游子吟》：

慈母手中线，

游子身上衣。

临行密密缝，

意恐迟迟归。

谁言寸草心，

报得三春晖。

通过诗歌尽言离愁之苦，铺陈游子心中的无奈，为课堂教学先行奠定了悲苦的感情基调。转而要求学生闭上眼睛，听老师细细描绘，用心笔在眼前绘制一副水墨画：深秋，黄昏。一个风尘仆仆的游子骑着一匹瘦马，迎着一阵阵凉飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，惊起几只即将归巢的乌鸦，乌鸦发出凄厉刺耳的叫声，在树梢上盘旋。他跨过横架在溪流上的小桥，见到溪边有几户人家。此时夕阳已西下，自己还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，游子不禁悲从中来，肝肠寸断……

停顿几分钟后，要求学生睁开眼睛，把他们从这幅深秋晚景图中体验到的感受说出来。学生纷纷争着发言，有的说“凄凉”，有的说“悲苦”，有的说“孤独”，基本上准确地捕捉到了这首元曲的感情基调。就这么轻而易举实现了该课时的知识能力目标。在此基础上，我又引导学生回忆杜甫诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，从审美的角度进行分析：世界万物在每个人眼里并非都产生一样的感觉，人高兴时看到什么东西都美丽，而失意时看到的是一片灰色。就比如看落叶，情绪低落者会发出人生苦短，韶华易逝的感慨，情绪勃发者则会大谈春华秋实，金光闪闪的落叶可以“化作春泥更护花”，富有献身精神等等。经我这些形象的语言一点拔，大大拓展了学生的思维空间，对这首元曲之绝唱产生了浓厚的兴趣，通过形象性的语言，我又轻松完成了过程与方法目标和情感价值观目标。这一节课上得如此轻松而成功，其根本原因在于老师恰到好处掌握了授课技巧，用绘声绘色的语言调动了学生的审美感官，获得了审美的愉悦感，使学生在潜移默化中获取

了知识。

二、授课内容注重感染性。

美的事物、现象除了必须具体、形象外，还应当具有很强的感染力量，吸引人去感受它。“情感是审美想象中最积极、最活跃的因素。只有在情感的驱使下,驰骋想像的翅膀,艺术家才能创作出真正的艺术作品,接受者也才能更好地解读艺术作品。”情感是审美的动力，审美的体验、效应则是中介。如果没有情感，特别是唤醒审美驱动的情感，审美就只是一种被动的活动，而不能形成主动地创造，深沉的领悟，深刻的体验。正是靠着情感这股凝聚力，审美主体和审美客体才会产生相契合的“共振”效应。在审美教育中要千方百计“激活”学生的这种情感，就要充分利用审美媒介——教材中丰富的情感因素，要善于融通教材与学生之间的感情。事实上，“情”是文章内在的、固有的，教师在深入钻研和具体讲授教材的流程中，心灵必定受到深浅程度不同的感染。激起情波，乃至引起情绪姿态、语气声调的诸种变化。教师只有自己真正动情，才能以情感染学生，也就是说，如果没有教师动情的教，就没有学生动情的学。

这一体验在教《周总理，你在哪里》一课中感受尤为深刻（多年以前的初中教材课文，因为是初次成功的尝试，印象非常深）。为了让学生更容易投入诗的意境，我在备课时精选了总理生平的伟大事迹和人们在十里长街洒泪送别总理的感人场面，利用多媒体设备创设情境，引领学生走入氛围，使学生充分酝酿好感情，然后提出疑问：周总理

是这么杰出的领袖人物，在他逝世一周年纪念日里，人们自然会热情歌颂他，无限怀念他，这种感情应该怎么抒发才淋漓尽致呢？让我们一起来欣赏柯岩的《周总理，你在哪里》吧，由此，自然过渡到对诗歌的学习。范读这首诗时，我用自己动情的教来带动学生动情的学，把握好语调、语速，读得声泪俱下。当我满怀激情读完这首诗时，发现班里有一两名学生在偷笑，当时我内心十分恼怒，但考虑到不能影响其他同学的情绪，我没有点名批评，而是融通教材与学生之间的感情，引导学生去体味痛失亲人的心情，假设自己最亲的人永别了自己，会是怎样一种心情，更何况是为亿万人民爱戴的总理……在我的真情感召下，全班同学屏息静听，心弦拨动，沉浸在怀念总理的无限哀思中，那两名学生表情凝重，甚至在我提问时还认真回答了问题。教师靠着情感的凝聚力，从感情深处触发学生，使教学产生强烈的感染效应，使学生不仅掌握了语文知识，而且培养了高尚的情操，健全了人格，成功地实现了语文教学的三维目标。

三．教学手段注重艺术性

艺术性的教学手段包括音乐、绘画、诗歌、雕塑、戏曲、电视音乐片等等，语文教学中，教师如果能有意识的把各种艺术形式和语文教学有机融合，无疑会拓宽审美信息量的传递通道，加大审美信息容量。现代化的多媒体教学设备为审美教育提供了充裕的条件，利用音乐、绘画和电视音乐片等艺术手段辅助教学，可以把理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机的统一起来，把深奥的知识传授和动