使人伤脑筋的鸭嘴兽..

《使人伤脑筋的鸭嘴兽》教学设计

执教者：上南东校江沁

教学设计

教材分析

这是第四单元“自然奥秘”中的第四篇，这一单元的几篇文章属于科普作品，科普作品不等同于通常所说的科技说明文，科普作品的写法灵活，它既有显著的说明倾向，又融议论、记叙为一体，在说明事物和事理特征的过程中，彰显知识，体现出一定的文学性。在教学中，要让学生了解科学小品文的特点，掌握举例子、作比较等说明方法和叙议结合说明事理的写法。还要让学生从文本中把握科学精神和科学思想方法。

本文运用平实的语言，作比较的方法介绍了既特别又可爱的鸭嘴兽的生理结构及生活习性，生动地展示了生物界鲜为人知的一个奇特现象。

这是篇融科学性与人文性与一体的科普文章。用生动自然的语言，聊天式的形式，既说明了鸭嘴兽卵生哺乳动物的生物学特征，又以恩格斯先否定世界上存在鸭嘴兽这种动物，后来在实践的检验下改变认识的事例，提倡了这样一种科学精神：“没有不犯错误的完人”，“对待事物不拘泥于传统认识，尊重事实”。让学生在了解知识的同时得到科学精神的熏陶。

学情分析

我所任教的是普通初级中学的八年级上的学生，学生在七年级时已接触过说明文，但尚没能很好把握说明文的文体特点，教学本文，拟从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面确立学习目标，使学生在这三方面都有所得。重在指导学生学习运用作比较的方法说明事物的特征，引发学生探索自然的兴趣。在教学中对说明方法不面面俱到地学习，只是随文而教，本文主要为作比较的说明方法，因而就以作比较为学习重点。

教学目标

1、知识与技能：理解课文作比较的说明方法，通过感受本文生动自然而又准确的语言了解鸭嘴兽的特点。

2、过程与方法：运用朗读法、圈划法、批注法、信息归纳概括法进行探究性学习。

3、情感态度与价值观：通过朗读、分析，体会文章所倡导的实事求是的科学精神。

说明：这是篇融科学性与人文性与一体的科普文章。科普作品的教学首先要抓要点，了解基本的说明方法，而本文的主要说明方法则为作比较；其次还应该把握文章所体现的科学精神和科学思想方法，本文的科学精神则从恩格斯看鸭嘴兽标本所犯的错误中悟出的实事求是才是探求真理的科学精神；最后还应了解科学知识，本文主要是介绍了鸭嘴兽的特征，所以通过对语言文字的品读，通过对相关内容的分析概括最后得出鸭嘴兽的特征，概括出鸭嘴兽的使人伤脑筋之处。

教学重点与难点

1、重点：通过圈画、分析、写批注、概括等方法，了解鸭嘴兽的特点，把握作比较的说明方法。

2、难点：理解本文所提倡的重视科学、实事求是的态度。

说明：这样的文章，学生不难理解大意，但如何在巩固原有语言能力的

前提下，通过学习本文获得提高，必须让学生深入文本中，在对词句的分析

品读中切实体会语言表达上的特色。同时不忘进入初二以来对学生分析概括

能力的培养和训练，为培养学生大胆质疑不迷信书本的精神拟设计研究性学

习。

文中倡导的科学精神学生可能会谈得比较抽象，因此，通过学生朗读、引导学生结合恩格斯的故事及文章开头的一段话加以理解，可以取得较好的效果。学生表达不清的可由教师讲述，切忌让学生空谈，课堂本身就可以让学生体会实事求是的态度的重要性。

教学思路

运用“朗读法、圈划法、批注法”等教学方法解决本课重点难点。同时本学期我发现学生的概括能力较弱，教学中重点训练学生的分析概括能力。在教学中有意识地渗透研究性学习，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、积极参与、团结合作、勇于创新的精神，构建开放而有活力的语文课堂。把握大语文观方向，密切联系实际生活，做到课堂中有生活，生活中有语文。从而真正落实语文即是生活的新理念。

教学过程

思路点拨

本文作者用聊天讲故事的方式娓娓道来，比较轻松易接受，所以也可以由恩格斯的故事入手开始教学活动。在分析其犯错误原因时用“那么让我们来认识一下使恩格斯犯错误的鸭嘴兽吧”自然链接到鸭嘴兽卵生哺乳类的特点，然后抓住“按照传统的概念，哺乳动物必须胎生，而不会下蛋。”这句话体会恩格斯犯错误的真正原因——拘泥传统概念，由此推断出“在判断新生事物时不要拘泥于原有的观念，要注重实践，尊重科学。”的道理。

练习举隅

寻找周围人生活中拘泥于老观念而犯错的事例，能指出，同时想办法劝说别人尊重事实。

教学后记

课上完后仔细总结反思，感觉收获颇丰，一节课有得有失，总的感觉得大于失。

（一）在进行课堂设计时能根据初二学生特点及文体特征设计教学重难点。本文是一篇科普小品文，因而在进行课堂设计时既考虑到它的科学性知识性，又考虑到引导学生理解它所传递的科学精神，把握本文所体现的科学精神便成了教学的难点。本文在介绍科学知识时主要采用了作比较的说明方法，把握作比较的说明方法以及作用自然成了教学重点。初二学生接触的说明类文章还不多，如何规范地表达也成了教学的重点，所以在分析概括作比较的说明方法的作用时重点指导他们规范地概括总结。我感到初二学生的概括能力还不够所以在教学设计时我考虑到这一点并有意识地在教学中培养和训练学生的概括能力。

（二）学以致用。我参加了“唐水明语文基地”的培训和学习，唐老师和夏老师都提出了在课堂教学中渗透探究性学习的理念，并对此进行了专题讲座、探讨，因而我在进行课堂教学设计时也加以思考：我将引导学生结合文本学习探究什么问题？怎么探究？经过反复研读文本最终将“如何安排文章的段落顺序”作为探究的重点，我感到自己的课堂教学有了一定的深度，不再是简单地去诠释文本而是引导学生学习和探究。

（三）目标明确。一节课四十分钟，要提高课堂效率，我认为教师首先明确这节课我要教什么，学生要学什么得到什么。基于此我在备课时总是目标非常的明确。当然一节课中不可能将所有知识都教给学生，所以我认为一节课抓住一两个知识点进行教学便可，例如我在这一课的教学时并没有教学生所有的说明方法，而是只根据文本中主要的一种说明方法进行学习探讨，精于一点更便于学生掌握。

（四）教给学生学习方法。我们常说“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”，所以教给学生一定的阅读方法也是我们老师应该充分考虑的，我在进行