词块教学法在英语学习中的魅力
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的效率。
❖ 3.词块教学法有利于培养学生的词块敏感性， 增强自主学习的能力。
❖ 4.词块教学法有利于调动学生的学习积极性。
来自百度文库
❖ （二）词块教学法在初中英语词汇教学中的 应用策略
❖ 1.激活已知词块，输出同义、反义词块。 ❖ 2.合理使用中心词，发散其相关词块。 ❖ 3.巧用游戏，有效地产出词块。 ❖ 4.组合词块，串编故事或文章。
❖ （三） 积极意义
❖ 1.词块教学法符合词汇学习者的认知规律。 ❖ 2.词块教学法有利于提高学生记忆英语词汇
❖ 一、目前初中词汇教学存在的主要问题 ❖ （一）重均衡用力，轻主次分明。 ❖ （二）重孤立讲解词义，轻语境运用。 ❖ （三）重枯燥的背记默，轻方法科学性。
❖ 二、对策：运用词块理念，采用“词块教学 法”，有效地促进词汇教学。
❖ （一） 理论依据
❖ 段士平认为：“真实语言交际中以高频率出 现的、大于单个单词的、以整体形式存储在 大脑中，并可作为预制词块供人们提取使用 的多词单位。”
❖ 对于词汇组块的分类 第一 聚合词(polywords )： 指具有习语性质的固定词组，即由一个以上单词组 成的“固定词组”（如：on one hand, on the other hand; all in all）。
❖ 第二 搭配词(collocations )：指共现频率很高的词 语，如动词+名词、形容词+名词搭配对（如：put forward a suggestion）、副词+动词（如： strongly believe）。 第三 惯用话语(institutionalized expressions )： 指形式固定或半固定的具有固定语用功能的单词组 合。它们既可以是完整的句子，如： It’s nothing to do with me. 也可以是固定的句子开头 (sentence heads)，如：I’m afraid. 惯用话语主要 指口头用语。 第四 句子框架和引语(sentence frames and heads )：这一类仅指书面语词汇。用于篇章衔接 的关联词（如：firstly, secondly, finally）等等。
❖ 3.词块教学法有利于培养学生的词块敏感性， 增强自主学习的能力。
❖ 4.词块教学法有利于调动学生的学习积极性。
来自百度文库
❖ （二）词块教学法在初中英语词汇教学中的 应用策略
❖ 1.激活已知词块，输出同义、反义词块。 ❖ 2.合理使用中心词，发散其相关词块。 ❖ 3.巧用游戏，有效地产出词块。 ❖ 4.组合词块，串编故事或文章。
❖ （三） 积极意义
❖ 1.词块教学法符合词汇学习者的认知规律。 ❖ 2.词块教学法有利于提高学生记忆英语词汇
❖ 一、目前初中词汇教学存在的主要问题 ❖ （一）重均衡用力，轻主次分明。 ❖ （二）重孤立讲解词义，轻语境运用。 ❖ （三）重枯燥的背记默，轻方法科学性。
❖ 二、对策：运用词块理念，采用“词块教学 法”，有效地促进词汇教学。
❖ （一） 理论依据
❖ 段士平认为：“真实语言交际中以高频率出 现的、大于单个单词的、以整体形式存储在 大脑中，并可作为预制词块供人们提取使用 的多词单位。”
❖ 对于词汇组块的分类 第一 聚合词(polywords )： 指具有习语性质的固定词组，即由一个以上单词组 成的“固定词组”（如：on one hand, on the other hand; all in all）。
❖ 第二 搭配词(collocations )：指共现频率很高的词 语，如动词+名词、形容词+名词搭配对（如：put forward a suggestion）、副词+动词（如： strongly believe）。 第三 惯用话语(institutionalized expressions )： 指形式固定或半固定的具有固定语用功能的单词组 合。它们既可以是完整的句子，如： It’s nothing to do with me. 也可以是固定的句子开头 (sentence heads)，如：I’m afraid. 惯用话语主要 指口头用语。 第四 句子框架和引语(sentence frames and heads )：这一类仅指书面语词汇。用于篇章衔接 的关联词（如：firstly, secondly, finally）等等。