“读了”不等于”理解了“

“读了”不等于“理解了”

泰兴市黄桥镇中心小学陈莺

摘要：审题能力是一种获取、分析、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题目的习惯为保证。这种能力的获得需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从一年级开始，我们就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。

关键词：读题审题理解解决问题

在每次作业、考试后，总有失分的学生会出现这样的情况，只要家长或者老师再读一遍题目，或让学生再重做一次，他们就能做正确。往往我们会认为这些学生粗心、马虎，不读题目，拿起笔来就做。其实我经过细心观察后发现他们解题时是读了题目的，但是读了题目并不意味着他们就理解题目意思了，真正的原因是学生的审题能力薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题，这是解决问题的基础。

审题能力是一种获取、分析、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题目的习惯为保证。这种能力的获得需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从一年级开始，我们就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。那么在平时的课堂上，如何对一年级学生开始进行数学审题能力的培养？我认为可以从以下四个方面做起：

一、教会学生读题

读题是培养审题能力的第一步，通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题目方法的指导。我们可以从一年级开始，在学生在做题之前至少要先读2

遍题目，先让学生们自己试着读题，为防止他们读题目像“小和尚念经”一样有口无心，我让他们用手指，指好了再读题，有时是响亮地齐读，有时是不发出声音的默读。如果碰到不认识的字我就在黑板上写出来，并注上拼音让他们看了拼音读，读通了题目孩子们自然就明白了题意，会做题了。

二、教会学生观察。

对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级的题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学学习中，要提高孩子审题的能力，必须有意识地引导孩子学会观察，培养他们的观察能力。

观察要联系学生的生活经验。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。例如认识人民币后，可以让学生结合平时的购物经历来理解题意。

在观察的同时，还要让孩子把看到的用语言表达出来，这样不但可以提高孩子的语言表达能力，也加强了孩子对事物仔细观察的能力，进而提高学生的审题能力。

三、教会学生操作

如教学“小兰看一本故事书，已经看了35页，还差10页没看，这本故事书共有多少页？”时，学生要通过逆向思维，然后用加法来解决，这对于刚刚迈入校门不久，以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是具有一定难度的！教学中，可以先让学生分析、想象、独立思考、组织交流，在交流中适时操作：老师随手拿一本书，边做动作一页一页翻阅，边说已经看了35页，捏着剩下的部分说还剩10页，怎样能知道这本书有多少页呢？稍停片刻，将看过的和剩下的两部分页数进行合并，这一动作，使学生能够顿悟，很快理解了其中的数量关系。正确的解决了这一问题，并且，这一次操作为今后解决同类问题也扫清了思维上的障碍！

另外，折一折、剪一剪、画一画、拼一拼这些操作方法，都能帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。

四、教会学生思考

数学思考是一种心智技能活动，它是看不见、摸不着的内在隐性活动。引导学生在审题过程中养成仔细推敲，耐心思考的习惯。要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。如在“小美有12张画片，比小红多3张，小红有多少张画片?”中，“比小红多3张”，到底是谁的比小红多，谁多，谁少，只有让孩子在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。尽管有些题目文字极其简单，但我们审题时却不能有半点马虎，为了让孩子能把认真读题、仔细

推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题，一边找关键字、词，把重要的字、词找出来，帮助自己理解题意。

总之，审题能力的培养，对于一年级小学生学好数学是非常重要的。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，教给学生审题的方法比教给学生结论更重要。这也是为学生以后的学习、成长在铺路。