我当小老师

教学随笔

“我当小老师”

减负可以使学生业精于思、精于实践，促进学生的全面发展。在科学课堂实施“师生换位策略”让学生走上讲台，开展“我当小老师”的活动，事实证明，可以有效提高课堂效率，减轻学生的课业负担。

一、让学生走上讲台

传统的教学模式总是教师讲，学生听。让学生走上讲台，“教”与“学”互换角色，不但让学生有了“主人翁”的感觉，也大大地激发了他们的学习积极性。因为要真正讲好所要求的内容，不仅要把所讲内容弄懂，还要讲出来，让别人听得懂，仅靠一本书的内容是不够的，必须要参考其它很多资料才行。上讲台讲课的同学都希望自己能讲得好一些，精彩一点，因此，在准备的过程中都花了大量的时间和精力去搜集相关的资料。他们不但仔细阅读课本上的内容，还到图书馆、书店，上网去查找相关的资料，不但自己查找还动员亲朋好友帮助查找，带动了一大片人学习。在查资料的过程中，也学会了如何去查找自己所需要的资料的方法，在将所收集来的资料写成讲稿中，也学会了如何取舍内容，如何归纳总结的方法，有的学生还自己动手实验、记录，使讲课更加精彩。通过讲课前的准备，学生们不但熟悉掌握了所学的知识，也锻炼了他们的动手、动脑的能力。让学生上讲台讲课，由于事先作了充分的准备，不但大大地增强了学生的自信心，也给了他们上讲台的勇气，再加上同学、老师的鼓励，上讲台讲课的同学大都能从容地将所要讲的内容表达清楚。与此同时，同学们发现

在课堂上发言并不象原来所想象的那样可怕，很多上讲台讲过课的同学，后来都成为课堂主动回答问题的积极分子，因为他们的自信心增强了，心理素质、表达能力也得到了锻炼。

课堂上，“小老师”允许同学提问，回答同学们的问题，开展相互讨论，同学们听得认真极了，平常不爱发言的同学也会与“小老师”一唱一和。有的同学认真提出自己的疑惑；有的同学则想考考讲台上的“小老师”，还挖空心思提一些疑难小题，来为难一下同龄的“小老师”，而当“小老师”真的面露难色时，他们又赶快揭开谜底，证明自己也很有实力。教室中不时传来同学们的欢笑声，课堂气氛活跃。在此过程中，教师适时进行点拨，强调教学的重、难点，轻松达到了预期的教学目标。

如：在学习《有利于生存的本领》一课时，我让学生人人作准备，上课时采取自愿或是小组推荐的方式，让他们一人介绍一种动物或植物所具有的特殊本领，每个学生讲完后，大家作简短的补充。这种形式，调动了不同层次学生的积极性。

二、反思与讨论

现在，在我所带的班级中，已开始全面实施“师生换位策略”，每堂课前都是由一位“小老师”完成上堂课的复习工作，如果有适合的课型，则提前布置，由“小老师”完成授课。通过开展“我当小老师”的活动，学生参与面广、积极性很大，很多能力都在不断提高。但是监督机制还有待完善，减负增效的潜力还需进一步挖掘。