数学语言的艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学作为学生学习数学知识的重要场所，其语言艺术的运用对教学效果起着至关重要的作用。
数学教学语言是一种特殊的语言，它需要精准、清晰且易于理解。
数学教学语言也需要具备一定的艺术性，以提高学生的学习兴趣和促进认知。
本文将从数学教学语言的特点、语言艺术在数学教学中的作用以及提高数学教学语言艺术水平的方法等方面进行浅析。
一、数学教学语言的特点1. 精准性数学教学语言需要具备精准性，因为数学知识本身就是精确的。
教师在讲解数学知识时，需要用准确的概念和术语表达数学概念，避免模糊、含糊的表述。
教师在讲解直角三角形时，需要准确地描述直角三角形的特点和性质，避免术语的误用和概念的混淆。
2. 清晰性数学教学语言需要具备清晰性，即表达明确，逻辑清晰。
数学知识本身就是具有严密逻辑的，教学语言需要符合数学知识的逻辑结构，让学生能够准确理解和掌握知识点。
教师在讲解数学知识时，需要按照逻辑次第进行阐述，避免跳跃性，确保学生能够清晰明了地理解数学概念和解题方法。
3. 易于理解数学教学语言需要易于理解，避免使用过于晦涩的专业术语和复杂的句式。
教师在讲解数学知识时，应该根据学生的认知水平和理解能力，采用通俗易懂的语言和表达方式，使学生能够轻松理解和掌握数学知识。
1. 激发学生学习兴趣语言艺术可以通过丰富多彩的表达方式，激发学生的学习兴趣，使数学教学更加生动有趣。
教师可以通过生动的比喻、形象的描绘以及幽默的语言，吸引学生的注意力，激发他们对数学的浓厚兴趣，从而更好地理解和掌握数学知识。
2. 增强教学效果语言艺术可以使教学内容更加鲜活生动，增强教学效果。
教师可以通过形象生动的语言描述，使抽象难懂的数学概念变得具体易懂，帮助学生更好地理解和接受知识。
语言艺术还可以帮助学生建立知识的联想和联结，提高他们的学习效果。
3. 促进情感沟通语言艺术可以更好地促进教师和学生之间的情感沟通，拉近彼此的距离。
教师可以通过用心、用情地讲解数学知识，使学生感受到教师的关爱和耐心，增强学生的学习信心，培养积极的学习态度。
谈数学教学中的语言艺术.doc
谈数学教学中的语言艺术赵建安河北省永年县实验高级中学057150数学教学语言括数学课堂教学中教师的有声语言（文字表达）和板书（符号、图形）。
它是完成教学任务，达到教学目的的必要手段，教师在教学语言上应当具有较高的素养。
作为数学教师，根据数学教学实践，笔者谈谈自己的体会。
一、数学教学语言要准确、严谨每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲了多少，而是看教师的语言是否表述准确，突出重点。
比如在对定义、定理进行教学时，叙述一定要准确，不能使学生发生疑问和误解。
首先，教师对概念的实质和术语的含义自己必须有透彻的了解，如整除与除尽, 增长与增长到，除与除以，数与位数、切线与切线长等如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“三个点确定一个圆”就丢失了“不在同一直线上”的条件，“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”等语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
其次，教师必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如：不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分式”说成“最简单的分式”等。
第三，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键, 分化难点。
语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。
二、数学教学语言要力求生动、形象教师在教学中要以生动、形象、趣味、幽默的语言为学生创造一个轻松、愉快的课堂教学氛围。
比如讲二次函数最大（小）值时，学生对“最大值”难以理解，教师可提问：“我们班最高的同学是谁？全世界最高的人是谁？”讲直线的无限延伸性吋可说直线AB可穿过墙壁穿过山脉向宇宙无限远处延伸。
这样可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，同时也可润滑教学内容，调节教学方式，使教学效果达到最佳。
小学数学课堂评价的语言艺术研究
小学数学课堂评价的语言艺术研究小学数学课堂是学生学习数学知识和培养数学思维能力的重要场所，而评价则是对学生学习成果和教师教学质量的重要标准。
本文将从语言艺术的角度对小学数学课堂评价进行研究，探讨评价语言的艺末特性和评价的艺术技巧，以期为小学数学教学提供一些启示和借鉴。
一、评价语言的艺术特性1.丰富多彩的词汇评价语言应当丰富多彩，既要有简单明了的词汇来表达基本概念，也要有生动形象的词汇来激发学生的学习兴趣。
可以用“出色”、“优秀”、“突出”等词汇来表扬学生，用“粗心”、“马虎”、“有待提高”等词汇来指出学生的不足之处。
2.正面鼓励的语气评价语言应当充满正面鼓励的语气，能够有效地激发学生的学习积极性。
评价语言可以包含积极的情感色彩，例如“你非常认真地完成了作业，值得表扬！”、“你对这个问题的思考很深刻，继续加油！”等等。
3.具体细致的描述评价语言需要具体细致地描述学生的学习情况，让学生和家长清楚地了解学生的学习状态和表现。
通过具体的描述，可以有效地帮助学生和家长找到学习中的问题和不足。
4.激发思考的引导评价语言应当激发学生的思考和启发学生的学习兴趣，而不是简单地给出结论和评价。
评价语言可以通过提问和引导来激发学生对学习的思考和探索，例如“你觉得这个问题还有其他解法吗？”、“你对这个概念有什么疑惑吗？”等等。
二、评价的艺术技巧1.差异化评价应根据学生的不同特点和学习情况进行差异化评价，帮助每个学生找到适合自己的学习方式和进步路径。
对于优秀学生，可以给予更高层次的评价和更高的期望，激发他们的学习动力；对于一般学生，可以因材施教，找到他们的学习优势和特长，并给予相应的鼓励和支持；对于较弱的学生，可以耐心指导，找到他们的学习难点并提供有针对性的帮助。
2.适时适度的评价评价应当具有适时适度的特点，既不要过于频繁和琐碎，也不要过于简单和笼统。
评价的时机和频率要合适，不要打断学生的学习和思考，不要给学生过多的心理压力。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学课堂上，语言艺术是教师必须重视和运用的重要技巧。
精心选择合适的语言，用恰当的方式进行表达，可以极大地提高学生的学习兴趣和理解能力。
下面就数学课堂教学中的语言艺术展开讨论。
语言艺术要求语言准确、简练。
数学是一门逻辑性很强的学科，语言准确是数学表述的基础。
在数学教学中，教师要善于用简练、明了的语言来解释问题的本质和解题的方法，从而使学生在学习数学的过程中能够得心应手。
一些专业术语或者定义，如果解释不清楚，学生便会对该概念产生误解，甚至有可能对该知识点出现偏差。
这就需要教师简练的语言，要让学生在简洁的语言中理解到数学的本质，同时能够将这些简练的语言联系到实际生活之中，增强学生的实际运用能力。
语言艺术要求语言生动、形象。
数学是一门抽象的学科，如果教师的语言干涩、枯燥，学生很容易产生厌烦的情绪，从而导致对数学学习的不积极性。
在数学课堂教学中，教师要善于利用生动形象的语言，抓住学生的眼球和心理。
在解题时，可以通过引用生活中的实例来说明问题的解法，或者通过形象生动的比喻，来帮助学生理解抽像的数学概念。
这样一来，就可以在学生的心智中留下深刻的印象，对数学内容产生更深层次的领悟。
语言艺术要求语言情感、贴切。
数学是一门严谨的学科，但这并不意味着数学教学中就没有情感的表达。
相反，教师在数学课堂上也应该善于用语言表达自己对于数学的热爱，激发学生对数学的兴趣。
在教学中也要用贴切的语言表达对学生的鼓励、认可和帮助，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成功。
适时地运用幽默的语言，使得数学课堂不再乏味，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，进而使学生在轻松的氛围下更好地掌握数学知识。
语言艺术要求语言流畅、思路清晰。
数学课堂上，教师应该能够把抽象的数学思想用流畅的语言表达出来。
教师可以通过引导学生分析问题、思考解法，帮助学生梳理思维，使得学生能够在思考问题时有条不紊、一气呵成。
教师的语言表达也应该能够清晰地表达数学问题的思路，让学生在答题时能够清楚地理解问题，解答问题。
论数学课堂语言艺术
论数学课堂语言艺术数学是一门具有极高学科性质的学科。
与其他学科相比，数学并不是那么简单地通过口语传递知识的，而是需要一定的语言技巧和艺术表达来实现教学的最终目的。
与数学同学们共同进入数学课堂之后，语言的艺术表达就显得至关重要了。
总结而言，数学课堂语言艺术包括以下几个方面：首先，是用适当的语言描述数学概念。
在数学中，一个概念必须用语言进行简明精确的描述才能切实理解它。
因此，如果能寻找与学生相关的生动例子，通过生动的比喻，更好地描述数学概念，那么学生的理解将得到更好的保障。
其次，是用准确的语言解释数学过程。
数学是一门又抽象又复杂的学科，学生们不仅需要知道公式，还需要理解思路。
因此，对于数学过程的解释应该特别准确。
语言应该尽可能地简化，避免用生僻难懂的单词或术语，以便学生更好地理解。
第三，激发学生发挥他们的数学思维能力。
好的数学教师能够通过语言把理论与实践结合起来。
通过发出有关一个问题的问题，鼓励学生思考并分析给定的问题。
语言的艺术表达可以用于对学生进行问题的启发和触发，来激发一个好的思维模式。
第四，培养和促进数学讨论。
语言的艺术表达也需要用于鼓励和培养学生与教师的数学课堂讨论。
讨论，不仅可以在学生之间促进理解和分享经验，而且还可以更好地吸引学生参与进课堂，激发他们的学习热情。
第五，精心编写和使用演示讲义。
演示讲义可以有效地改变语言的表达方式，从而创造一个让学生有更好理解数学概念的方法。
这可以鼓励学生更深入地了解课程，可以减少在数学理解上遇到的难题。
总之，数学课堂语言是一个伟大的艺术表现。
使用适当的语言描述数学概念、解释数学过程，激发学生的思维，鼓励讨论，精心编写讲义，这些都是一个数学教师必须掌握的语言艺术表达。
在这样的语言环境下，学生可以更好地理解数学概念，更好地掌握数学知识，更好地应对数学挑战。
浅谈数学语言艺术
１化功利为激励 。时至今 日， 、 仍然有相当多的教 师在进行教 科研工作 的功利 目的过强 ： 一切都 围绕职称评定来 ， 一旦职称评 上后 ， 中的绝大部分人 就不愿再“ 其 费神费力搞什么教科研 ” 了。 对 于这 部分 同志 ， 就需 要用各种手段来激励他们 ， 比如使他们认
个 重 要 的 管理 部 门 ， 科 室 一 定 要 敢 于 担 当 ， 力 促 进 教 师 的 教 大
的规 定 ， 偏 不 废 ， 常 有 利 于 教 育科 研 的各 个 项 目的 开展 。 不 非 五 、 来自 教 科 室 要 加 强 引导 学
很多教师更多地感受到 了１ ９己的责任 和价值 ， 提高 了 自己的职业
幸福感。 子 日： 学而不思则罔 ， 思而不学则殆 。而对于广大教师， 我们 可 以说 ： 教而不研行而不远 ， 研而不教无源之水 。 作为现代学校的
科研 产生 了敬 畏 和 尊 重 ， 以前 经 常 听 到 的一 些 牢 骚 怪 话 已经 大大
４ 教学设计降档得分使得部 分教师颇有怨言。他们认为这 、 是对教学研究的轻视 ， 并进而认为教育科研有脱离课堂教学的嫌
疑。
５ 论文发表 、 、 专著 的热情有所下降。虽然 论文市 、 省级 以上 发表每篇分别加 ２ ３分 ，但非核心刊物降档后仅为 １ 、． 、 分 １ ５分。 同时论 文发表 的版面费太高 ， 动辄数百 、 成千 ， 往往令没有实行绩 效＿ 资的很 多教师心痛不已。再加上有相 当的刊物是给钱就发 ， Ｔ
知识解决数学 问题 的能力 ， 是数学教学的最终 目的。对一个问题 “ 能清楚地说一遍 ， 等于解决了问题 的一半。 解决问题的过程是一 ” 个严 密的推理和论证 的过程 ， 正确地理解题意 ， 出符合要求的 画 图形 。 寻找 已知条件 ， 分析条件与结论之间的关系， 有关 知识 的映 象， 解题判断的形成 ， 直至解答过程的表述等 ， 处处离不开数学语
数学课堂教学中语言的艺术性
数学课堂教学中语言的艺术性郧县青曲镇初级中学李小林语言是人类交际的重要工具。
作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言——是一种什么也代表不了的影响学生心灵的工具。
教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。
”因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。
下面就数学课堂教学语言艺术问题谈几点粗浅的看法和体会。
一、使用规范性语言，可产生正面示范效应。
数学是一门非常严密的学科。
概念、性质、法则、公式的叙述、说明、应用都必须使用规范准确的语言。
小学阶段由于一些概念不仅仅是描述性的，一些教师妄下定论就容易使数学语言的不严谨，真可谓差之毫里，谬之千里。
一位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。
本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反,更模糊了学生对“直线”一词的理解。
因此，数学教师的语言一定要精练，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。
数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。
为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。
例如:“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。
比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。
除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。
如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。
数学课堂教学语言艺术
浅谈数学课堂教学的语言艺术语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。
一节条理紧凑、引人入胜的好课，离不开教师富于启发引导性的语言。
所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。
数学课堂教学的语言艺术基本体现在以下几个方面。
一、教学语言要规范化，逻辑严谨为“实现顺畅交流，构建和谐社会”，国家在大力推广规范化语言。
对此，教师更是责无旁贷。
教师的语言对学生的示范作用是潜移默化的。
我们的课堂语言应力求规范，不论是在语音吐字上还是在语言表达上都应严格要求。
首先，课堂上教师应不用或尽量少用方言，努力避免口头禅。
有的教师把“去括号”读成“去挂号”，有的教师把“十四”读成“习系”，有的教师满课堂都是“呃”、“啊”、“是吗”等之类的口头禅，这样的影响十分不好。
其次，数学独特的思想性和严谨性，要求数学教师在语言表达上更要条理清楚，先说什么，再说什么，都应胸有成竹，且深入浅出，如行云流水。
否则，对定理、公式的讲解可能会使学生一知半解，甚至可能会陷入“不说还清楚，越说越糊涂”的局面。
数学被称为一种“思维的体操”，其思维的启迪，其方法的指导，都需要教师用通俗易懂的话来进行。
有经验的教师都明白，思维的严肃与措辞的精当是统一的。
叔本华就这样说：“只有不清晰的思想，才会用晦涩难明的文字来表达。
”再次，课堂语言的规范性还应表现在一个“度”字上。
数学教师要有这方面的修养。
课堂中，什么能讲，什么不能讲，都要有分寸，尤其在表扬与批评上。
表扬学生是为了激励学生，使学生受到鼓舞，与更多的学生分享成功的快乐。
批评学生是为了更好地促进学生的发展，唤醒学生。
表扬应恰如其分，锦上添花；批评应分轻重缓急，不可伤学生的自尊。
苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。
”说的就是这个道理。
二、教学语言要生动形象，引人入胜要使教学语言生动形象，就要以语言的表现力来吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望和学习热情。
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学是一门抽象的学科，因此在教学中如何有效地传达知识对于学生的理解及掌握至关重要。
语言艺术是数学教学中重要的一个方面，它包括教师的语言表达技巧、语言艺术的运用及如何更好地与学生进行沟通交流。
本文将简要分析数学课堂教学的语言艺术。
一、教师的语言表达技巧教师的语言表达技巧很重要，它直接影响着学生对数学知识的接受与理解。
首先，教师应该注意语速，语速过快会让学生无法跟上，过慢会导致学生对知识的注意力分散；其次，教师应该用简单易懂的语言表达抽象的数学概念，对于学生不懂的术语或概念，教师可以用具体的例子来加以解释；最后，教师应该重视口头交流的艺术化，通过语气、声音的抑扬顿挫、节奏变化等手法，激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解和吸收知识。
二、语言艺术的运用语言艺术指的是教师运用多种技巧和手法，帮助学生更好地理解数学知识。
常用的语言艺术包括以下几种：1.比方比喻法用生动的比喻和比方来描述抽象和复杂的数学概念，使学生能够更好地理解。
例如，教师可以将三角函数中的正弦、余弦、正切比作三个好朋友，以此引出它们的定义及性质。
2.类比法把学过的知识点与新学的内容联系起来，找出相似之处，有助于学生更好地掌握新知识。
例如，当学习三角函数的极限时，可以将其与函数极限中的洛必达法则进行类比，指出它们之间的相似点和不同点。
3.图示法用图形、图示、表格等形式来表达数学知识，有助于概念的形象化和定性分析。
例如在学习导数时，老师可以用切线和曲线的图像表示导数的概念。
三、和学生的交流教师的语言艺术还包括与学生的互动沟通，以便更好地传递知识与感情。
教师应当注意以下几点：1.语言的亲和心教师应该用学生易懂的语言与他们沟通，避免使用过于专业的术语，以免学生听不懂。
同时，教师应该保持基本的礼貌，以增加学生的亲和感。
2.倾听能力教师应该倾听学生的问题和疑难，认真回答并解决他们的问题。
教师可以引导学生自主思考和探究，以增强学生的学习兴趣和学习能力。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学是一门非常重要的学科，它在各个领域都扮演着重要的角色。
作为数学教师，我们需要创造良好的教学氛围，有效地传递知识，并帮助学生理解和掌握数学知识和应用。
语言艺术是数学课堂教学中不可或缺的一个方面，它是以文字和口头表达为基础的专业沟通方式，有助于促进学生的思维和理解。
本文将从各个方面探讨数学课堂教学中语言艺术的应用。
一、言简意赅的语言数学是一门高度抽象和逻辑严密的学科，需要用简洁明了、通俗易懂的语言表达。
教师必须将抽象的概念转化为具象的例子，以便学生更容易理解。
同时，教师需要使用常见的词汇和短语，以便学生更好地理解和掌握教学内容，如点、线、平面、角度、比例、相似等。
二、直观形象的表达方式在数学教育中，直观的、图像的表达方式可以大大促进学生的理解和记忆。
教师可以使用图表、图形、实物模型和幻灯片等，让学生更好地了解概念和原理。
在讲解公式和公式推导时，教师可以使用步骤和流程图，以便学生更好地掌握计算过程。
三、有效的问题引导在数学课堂上，教师需要主动引导学生思考和提出问题，同时鼓励他们表达自己的想法和观点。
教师可以提出有挑战性和启发性的问题，引导学生探索和发现规律。
同时，教师需要善于引导学生讨论和分享自己的解决思路和方法，促进他们的沟通和交流。
四、生动的形象比喻形象比喻是引发学生兴趣和理解的重要手段。
在数学教育中，教师可以使用形象的比喻来描述数学概念，以帮助学生更好地理解。
例如，教师可以使用“加减乘除”的比喻来表达数学符号的含义和应用。
此外，教师还可以使用故事、案例和实例等方式，使学生更好地理解概念和解决问题。
五、多样化的讲解方式学生的学习方式各不相同。
有的学生喜欢听讲，有的喜欢互动，有的需要实践和体验。
因此，在数学课程中，教师要根据学生的需求和学习情况采用不同的讲解方式，如组织小组活动、演示、展示、授课等。
此外，教师还可以利用多媒体技术和网络平台，使教学更加生动、趣味和形象。
六、合理的表达技巧为了使教学更加生动和有效，教师需要掌握一些表达技巧，如语速、音调、口音、手势和面部表情等。
数学教学中的语言艺术
数学教学中的语言艺术语音是教学过程中应用最广泛的教学手段之一，是教学思想的直线体现，是教师使用的最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个教学过程中，数学知识的传递、学生学习情况的反馈、师生间的感情交流，都必须依靠数学语言来构建。
教师的语言表达方式和语言表达能力直接影响着学生对知识的理解和接受。
所以，我们说教师的语言艺术是教学的核心。
数学教学的语言技巧体现在以下几个方面：一、教学语言要准确、严谨简练。
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
教师要做到两个方面：一是对概念的实质和术语的含义必须有透彻的理解，比如，如果将“整除”与“除尽”、“数位”和“位数”混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；而“所有的偶数都是合数”，“最小的整数是0”这样的说法的错误就在于缺少准确性。
二是必须用科学的术语来授课，不能用方言和土语，比如不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”。
严谨，就是说，教师的语言除了准确外，还要有规范性，要吐字清楚，语句分明。
简练，就是要求教师在授课时语言干净利落，语句简洁，紧抓重点，简明扼要，要根据学生的年龄特点，使用他们能够理解和接受的话语，要准确无误，用最简洁的语句传递最大的信息。
二、教学语言要形象生动，通俗易懂。
教学语言是介于书面语言和口头语言之间的语言，要通俗易懂，使学生易于理解和接受。
教师要使抽象概念具体化，深奥的知识通俗化，通过激发使学生的想象力得以展开，达到培养学生数学表达能力的目的。
首先，要用形象化的语言区解释抽象的数学概念。
一般地说，对人的感官有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，我对同学说，在糖水中，糖是溶质，水是溶剂，糖水是溶液。
同学们很容易就理解了溶质、溶剂和溶液之间的关系。
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。
三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学课堂教学中的语言艺术是指在数学教学过程中，运用恰当的语言表达方式，以达到更好的教学效果和学习效果。
语言艺术在数学教学中是至关重要的，它可以帮助学生更好地理解数学概念、方法和解题思路，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
语言艺术也能增加课堂氛围和激发学生对数学的兴趣。
数学教学需要运用精准的语言表达。
数学是一门严谨的学科，它要求学生掌握数学概念和方法的精准定义和表达。
教师在讲解数学概念时，应使用准确、简洁、明了的语言，避免模糊和含糊不清的表达，以确保学生正确理解数学概念的内涵和外延。
教师还应注意选择合适的数学符号和表示方法，如使用大写字母表示矩阵，使用斜体表示向量等，以增强数学表达的准确性和规范性。
数学教学需要运用生动的语言表达。
数学是一门抽象的学科，学生对于抽象概念和推理过程往往感到困惑和枯燥。
为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，教师可以通过生动、形象的语言来描述数学问题和解题思路。
利用类比、比喻等修辞手法，将抽象的数学概念与学生日常生活中的经验相联系，使学生能够直观地理解和感受数学的意义和应用。
教师还可以讲解一些有趣的数学问题和故事，引发学生的思考和好奇心，激发他们对数学的兴趣和求知欲。
数学教学需要运用启发性的语言表达。
数学是一门需要学生主动探索和思考的学科。
在数学教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生独立思考和解决问题的能力。
教师在讲解数学知识时，可以通过提问、让学生回答问题、讨论等方式，培养学生的主动学习和思考能力。
教师还可以使用一些比较抽象的语言表达方式，如使用“假设”、“推论”等词汇，引导学生从问题中发现规律，引发他们的思维变换和创新思路。
这种启发性的语言表达方式，可以使学生在学习过程中不断探索和思考，提高他们的学习深度和广度。
浅谈数学课堂教学的语言艺术 数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)
一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。
因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。
而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。
因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。
例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。
在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。
通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。
例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学是一门具有深厚内涵的学科，它不仅是一门科学，更是一门艺术。
在数学课堂教学中，语言艺术扮演着非常重要的角色。
通过精准、清晰、准确的语言，教师可以激发学生对数学的兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
本文将就数学课堂教学中的语言艺术展开讨论，探讨如何运用语言艺术提高学生的数学学习效果。
一、精细的用词在数学课堂教学中，教师需要用一种准确、精细的语言来表达数学概念。
首先是要准确地用词。
数学中有很多专门的术语和概念，教师应该熟练掌握这些术语，并能够准确地用简单明了的语言来解释。
其次是要精细地用词。
在解题过程中，教师应该用具体的、清晰的语言表达解题步骤和思路，让学生能够清楚地理解问题的解决过程。
教师还需要根据学生的实际情况，灵活运用各种语言手段，比如比喻、举例、对比等，让学生能够更直观地理解数学知识，激发他们对数学的兴趣。
二、引导性的提问语言艺术在数学课堂教学中的另一个重要作用是引导性的提问。
教师应该善于用引导性的提问来引导学生思考和探索数学问题。
通过精心设计的提问，可以让学生主动参与到课堂教学中来，提升他们的学习积极性和主动性。
好的提问可以唤起学生对数学问题的好奇心和思考欲望，激发他们对数学问题的探索和掌握。
教师还可以通过质疑性的提问来引导学生理性思考和批判思维，帮助他们更深入地理解和掌握数学知识。
三、优美的表达优美的语言表达是语言艺术的一项重要内容。
在数学课堂教学中，教师应该运用精准、简洁、优美的语言来表达数学概念和解题方法。
通过用优美的语言表达数学知识，可以激发学生的审美情感，提高他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
教师还可以通过优美的语言表达来激发学生对数学美感的感受和追求，培养他们的审美情趣和情感认同。
四、情感的渗透语言艺术还可以通过情感的渗透来提高数学课堂教学的效果。
教师应该在数学课堂教学中用温馨、亲切的语言来关心学生，用鼓励、赞美的语言来激励学生，用理解、包容的语言来呵护学生。
数学语言艺术论文
数学语言的艺术摘要：课堂教学要特别讲究语言的艺术。
在课程改革中，强调学生的主体性发展，要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。
在整个课堂教学过程中，教师的语言要科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然、充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。
教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。
才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。
关键词：数学课堂；数学语言；艺术中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-201-01苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。
”课堂教学要特别讲究语言的艺术。
数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生关系，使学生坚定学习的自信心。
在课程改革中，强调学生的主体性发展，要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。
如何把握好数学语言的艺术，在课堂中必须注意以下几个方面。
一、数学语言的艺术，要善于鼓励学生学习的积极性教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。
例如，在讲“一位数除三位数”的教学中，教师出示题：366÷3，教师说：“根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：“你们真聪明！”这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。
学生也会感知“老师对我们真好！”。
“我可喜欢学习数学了。
在课堂上，经常会看到这样的情景：当一名学生正确的回答了教师提出的问题或一名平时不爱发言的学生把问题回答正确，教师会说：“同学们，鼓励他！”全班同学会热烈的、带有节奏的鼓掌，有的老师还会用亲切的语调说：“回答得非常好！”“xx，今天表现真好！”就这样一句话，会使这名同学全天都能愉快地学习，甚至，从此以后，他就非常喜欢数学了。
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学的语言艺术需要简洁明了。
数学知识本身就是一种抽象的思维方式，因此在表达和解释的时候，语言应该尽可能简明扼要。
教师在讲解数学知识的时候，应该将概念和定理讲清楚，逻辑推导做到位，但又不要过分啰嗦冗长，避免给学生添加思维负担。
简明扼要的语言表达，能够将数学知识传达给学生，同时也有利于培养学生的逻辑思维能力。
数学课堂教学的语言艺术需要生动活泼。
由于数学知识本身的抽象性，很容易让学生感到枯燥乏味，因此教师在进行数学教学的时候，可以通过生动的语言和形象的比喻来激发学生的学习兴趣。
在教学如何解方程的时候，可以通过生活中的例子来说明，使抽象的概念变得具体有形，让学生更容易理解和接受。
语言表达生动活泼，还能够增强课堂氛围，让学生更加专注地听课、思考和讨论。
数学课堂教学的语言艺术需要耐心细致。
由于数学知识的复杂性和抽象性，学生在学习过程中难免会遇到困难和疑惑，而教师需要耐心和细心地解答学生的问题，帮助他们理清思路，激发他们的学习兴趣。
在教学过程中，还需要注意语言表达的细节，如避免用复杂难懂的词汇，避免出现歧义，避免使用拗口的语言结构等，以保证学生能够准确理解教师的意图。
数学课堂教学的语言艺术需要灵活多样。
因为每个学生的学习方式和学习习惯都不尽相同，所以教师在进行数学教学的时候，需要灵活多样的语言表达方式。
可以通过讲解、演示、提问等多种方式来帮助学生理解数学知识，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
灵活多样的语言表达也有利于教师更加全面地了解学生的学习情况，帮助他们解决学习中的问题。
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数学语言的艺术
数学教学要求教师的语言必须准确、鲜明、直观，具有较强的逻辑性和唯一性。
在通常情况下，它不像语文、历史、地理那样生动活泼、妙趣横生。
因此，数学课堂上的气氛，往往显得单调、紧张、枯燥。
而初中学生，由于生理、心理均处于从幼稚期向成熟期发展变化的阶段，虽然他们的有意注意力较之小学已明显增强，但是他们的情绪却具有易动性和不稳定性，而且情感表现十分强烈，因此他们对知识的需求在很大程度上受到学习兴趣的影响，他们的求知欲望与学习的愉悦情感紧密相连。
因此，要使初中学生增强数学课堂的注意力，提高数学学习效率，有必要根据他们的心理特征，想方设法激发他们的课堂学习兴趣，千方百计的调动学习数学的积极性，就显得至关重要。
而提高他们的数学学习兴趣，增强学生学习数学愉悦感的因素很多，本文只就加强初中数学语言的艺术性—
形象性，幽默性和鼓动性方面，略陈浅见，就教大方。
增强数学教学语言的形象性，给学生以美的感受
凡是能给人带来美的感受的事物，往往较易使人接受。
如果一个数学教师的教学语言不仅准确、鲜明、直观，富于逻辑性，而且生动、形象、优美、富有较强的感染力和鼓动性，那么他的教学就更能吸引学生，激发学生学习数学的兴趣，收到事半功倍的效果。
本人在教学中曾从以下两个方面入手：
第一，用形象化的语言代替组织教学，引起学生对新课题的兴趣，激发学生的有意注意。
开始学习"三角函数"一章时，我是这样导入新课的："同学们，如果把数学比作一棵高耸挺拔的参天大树，那么三角函数就是这棵大树上的一个重要分枝。
从今天开始，我们大家一起来向上攀援，共同去探索它的无穷奥秘吧……"；又如在讲"二次函数"这个内容时，我的导语是："前面，我们已经开始了跋涉"函数"这个万里长征之路，今天我们将要一起翻越长征路上的一座雪山--二次函数"。
我之所以这样做，是由于学生在上课之初，其注意力往往还停留在上一节课或课间
活动上，需要教师通过组织教学来引起他们开始新课学习的"有意注意"。
而"不在意"与"有意注意"之间存在着一个时间跨度，需要用"无意注意"来搭桥过渡，完成"不在意--无意注意--有意注意"的过渡转换。
这样，既可以代替一般性的组织教学，迅速引起学生的兴趣，加快了从"不在意"到"有意注意"之间的转换过程，也含蓄地强调了学习内容的重要性，暗示掌握这些内容的艰巨性。
这比通常的"请安静/我们今天开始学习……"等一般性的开场白，或"这一内容非常重要，比较难学"，效果要好得多。
第二，用数学发展史上的小故事和数学在日常生活中的应用实例来导入新课，增强导语的趣味性，借以引人入胜，培养学生的兴趣。
比如，学无理数时，先讲希伯斯怎样发现了无理数以及后来人们如何承认这一发现的小故事，然后再自然地讲授新课。
讲"黄金分割法"时，先列举一系列日常生活实例，说它们之所以美观大方、匀称庄重，就是因为符合"黄金分割法"。
以此来引起学生对本节课内容的兴趣和重视。
这样做，一是与学生喜欢听故事的心理相吻合，既满足了他们的好奇心，又很快地吸引了他们的注意力；二是能有效的缩短学生?quot;不在意"到"有意注意"之间的转换过程，并且过渡自然，不留痕迹。
在不知不觉中便把学生的思绪带进了数学王国的迷宫；三是把知识的传授与美育的熏陶结合起来，有利于全面开发学生的智力。
使数学语言富有幽默性，调节学生的学习情绪
学数学容易产生疲劳，初中生更是如此。
尽管在每一堂课开始时想办法吸引了他们的注意力，学生仍然会因为数学的单调、枯燥、紧张而分散注意力，导致学生学习情绪的低落乃至消失。
因此使学生保持持久的注意力并不断地巩固增强，学习兴趣就显得尤其重要。
要达到这个目的，就必须让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑兴奋的连续性和持久性，减弱或抵消一部分紧张和疲劳。
而实现这一目标的有效方法之一，就是使数学课的教学语言富有风趣性和幽默感。
其一，恰当的运用比喻、夸张等修辞手法，活跃课堂气氛。
初一刚学正负数计算时，学生的作业总是出现"X+-5"这样的错误。
在纠正这类错误时，我是这样讲的：
" 大家看，'+'和'-'这两个符号打架了，我们为什么不劝劝它们呢！这样吧，先把一个'-'号拦起来，写成'X+(-5)',再把另一个' +'号拉走，写成代数和的形式'X-5 '，大家不要袖手旁观，让它们打的头破血流啊！"。
在讲绝对值时，当学生回答了为什么零的绝对值最小后，我马上说："是啊，零太可怜了，它的绝对值不但比正数小，而且连负数的绝对值都不能比。
"当需要强调某一关键问题或难点时，我总是边放大板书边说："请同学们注意，看看这个特-写-镜-头。
"这样做，既给课堂注入了阵阵清风，也能有效地增强学生的记忆。
其二，巧妙地运用一些诙谐的语言，调节学生的学习情绪。
比如，在对某些题进行了一番紧张复杂的运算化简后，得出的结果是" 1"时，我便边板书边说："唉，只剩下孤苦伶仃的' 1'了"；如果结果?quot; 0"，我便调侃道："唉！算了半天等于零，真是白辛苦了！"解几何题时，如果正确地添加上一条辅助线问题就迎刃而解，我便感慨的说："这真是一条神奇的辅助线啊！"这样做，就好比给紧张学习的学生涂抹了一剂清凉油，不仅使学生得到稍许的精神松弛，产生一种愉悦感，以缓解精神过于集中而产生的疲劳，还能增强学生的注意力，在反复回味中增强记忆。
使数学语言富有鼓动性，激发学生的积极性
初中生的兴趣容易转移，情绪也起伏多变。
而数学学习过程中，则要求兴趣专注，情绪稳定。
因此，教师要不断激发学生学习数学的积极性，使学生的兴趣与情绪由相对的稳定、持久转化为内在的主动、自觉。
数学课上运用富有鼓动性的教学语言，可收到意想不到的效果。
（1）用挑战性的语言，启迪学生开动思维机器，培养学生积极探索的精神。
比如，在讲完一节内容后，需要进行课堂练习，对所学内容进行复习，巩固。
我常常是这样做的：先肯定大家前面学得认真，然后接着说："我这里有几组题，我不知道能不能难住大家，下面，咱们来试试看！"
于是，我先给出一组略微简单的题，让后进生回答或演板；然后再出一组一般性的问题，让中等生来解答；当上述问题均被顺利解决后，我说说："我不相信，还找不到一个问题能难住你们，咱们再来一个试试看?;
这时我就再出一组综合题，让大家思考，讨论。
最后让优等生来解答。
若解答对了，我便说："I am so sorry!(我非常遗憾)你们胜利了。
"来收场。
若出现失误，我就说："不要怕，我们一齐来！"这样做，一方面让不同层次的学生得到了不同程度的提高，基本上满足了各类学生的求知欲；二是巧妙的刺激学生的进取心，在一定程度上满足了他们的成功欲，进而建立起继续攻关的自信心；三是充分调动了不同层次学生的积极性，使他们自始至终保持了积极主动的课堂学习情绪。
（二）用赞赏激励的语言随时创设激发学生学习热情的气氛，调动他们学习数学的积极情感。
比如，课堂上，每当学生解答正确时，我总是真诚的赞叹道："太好了""棒极了""真不错"。
若学生的解答有错误或欠准确时，只要他是认真的，我便说："不要紧""没关系"，"你还没有考虑好，是吗？呆会儿老师再给你一次机会，你准能答对！"若是学生没有局限于老师的思路与方法而有所创新，我便热情地赞扬他："真不简单！连老师都没有想到！"当学生做练习遇到困难时，我便鼓励他们说："加把劲，只要有耐心，肯动脑筋，你一定能解决这个问题。
""这个问题能难住你，我就不相信，你再试试看。
"如此等等，不一而足。
这样做的结果，使学生能够保持较佳的心理状态，渴望在同学、老师面前一试身手，迸发出最大的学习潜力。
总之，初中数学教师使自己的教学语言富有形象性、幽默性、鼓动性，是提高课堂效率的有效方法之一。
但由于它只是教学语言中的一种辅助手段，所以在运用过程中必须注意以下几点：
第一、要得体，就是用词妥贴，无伤大雅，符合初中学生的审美情趣。
第二、要适度，就是既要活跃课堂气氛，又不能冲淡教学主题，力避妨碍学生思考和有损教师形象的词语。
第三、要灵活，就是要考虑在课堂教学的不同阶段有目的、有计划、有针对性地运用，使课堂气氛一张一弛，寓庄于谐。
第四、要新颖，就是语言幽默、不落俗套，这就要求教师在具备扎实的教学基本功的同时，不断地加强自己语言艺术的修养，提高语言的表达能力。
必要时，还可配合体态语言，增强数学教学语言的魅力。