高中生物概念图有效教学
高中生物概念教学的有效策略
高中生物概念教学的有效策略摘要：在高中生物教学中，使学生的认知能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中生物教学的核心问题。
然而，高中生物概念教学的现状却不容乐观，很多学生对生物概念掌握不准，理解不透彻，效果不佳。
本文就高中生物学概念教学的有效策略进行探讨。
关键词：概念教学策略探讨高中生物高中生物教学，掌握生物学概念是最为基础的技能，也是学好生物课的基础。
学生只有正确的理解和领悟了基本的生物学概念，才能有效的掌握和运用基础知识，进而提高解题能力和学以致用的能力。
但近些年来，由于学情和教育大环境的变化，高中生物的概念教学效果不佳，学习情况不容乐观，很多学生对生物概念掌握不准，理解不透彻，甚至有混淆的情况发生，造成学生基础知识掌握不牢，出现考试失利的情况时有发生。
针对这种严峻的形势，高中生物教师必须面对现状，针对性地采取措施，提高生物概念教学的效率。
一、学会引导，直接讲述生物学上的概念很多，对其具体分类的话也不太好区分，但是在实际的教学过程中，有很多的概念学生是可以通过字面意思直接获得解释的，对于这些比较直接的、肤浅的或者直译的概念可以直接讲述。
这种比较简单的概念一般都是按照它实际的特有含义来命名的，如染色体，按照字面的意思就可以理解为容易引起发色的物质或者被染了色的物质，这种粗略简单的直译法虽然可以了解染色体的大意，但是还不能做到知其然知其所以然，这时候就需要教师的引导，通过对字面意思的加工和内容填补，完整的阐述概念的含义。
染色体（chromosome ）是细胞内携带有遗传物质、易被碱性染料染成深色的物质。
再比如说光合作用，按照直译的方法顾名思义就是在光之下的反应，然后教师就加工内容，引导学生，可以直接讲述光合作用就是光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，经过光反应和暗反应，利用光合色素，将二氧化碳和水转化为有机物，储存能量并释放出氧气的生化过程。
二、学会分解，解剖概念在生物学上，很多的概念包含的内容很多，并且概念字符数也很多，这对于学生的理解和记忆都是非常不利的，但是经过仔细研究和分析，我们发现，对于较复杂的概念，我们可以按照概念中包含的要素进行分解，对其概念进行精析解剖，化整体为部分，再由部分到整体，把概念简单化、具体化，这样就极大的方便了对复杂概念的理解和掌握了。
概念图策略在教学中的应用案例
概念图策略在教学中的应用案例一、教学中的具体应用在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：①预习学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。
可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。
②用于笔记学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。
在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。
而用概念图的方式就有别于传统的方式。
采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。
③用于讨论学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画出来（如图8）。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。
在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决的问题。
将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。
但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨大的作用。
3、概念图在复习课教学中的应用在复习课中我主要应用概念图的两种形式： ①在课桌上分组合作完成在引入主题后，可以让学生分组合作完成。
在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的成果。
高中生物概念的有效性教学
高中生物概念的有效性教学【摘要】基本概念既是知识结构的基本单元，又是人的思维活动的基本形式，同时也是思维活动的结果。
知识的理解与运用，智力的开发与发展，创新与创造能力的挖掘与培养，皆离不开基本概念。
高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的,学生往往不易于理解。
教师可以利用民间谚语，使得枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩；采用设疑法有效地分解基本概念的难度；通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。
【关键词】概念教学谚语法设疑法对比法概念图法学科认知结构（或图式）要以事实、概念、原理、规则等为基本要素。
其中概念是十分重要的基础环节。
如果把知识结构比喻为一个生物体，那么构成这个生物体的基本单位就是基本概念。
基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。
[美]J•S•布鲁纳也曾说“概念学习是人类学习的核心”。
在高中生物学习中，概念学习尤为重要。
高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。
新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。
浙科版新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。
核心概念在新教材中以黑体字出现，另外在习题训练中增加了“画概念图”这块内容。
从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。
因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。
现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。
一、从生活实例中引出概念——谚语法生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩?在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用概念图和思维导图是两种常用的知识组织和思维工具，在高中生物教学中可以发挥重要作用。
下面将分别从概念图和思维导图的定义和特点、在高中生物教学中的应用以及使用方法等方面进行探讨。
概念图是一种图形化的知识组织工具，用于帮助学生将知识点进行系统整理和归纳。
概念图通过用中心思想或主题的概念来表示知识的主要内容，并以相关的概念通过线条或箭头进行连接，形成一个有机的知识网络。
概念图能够清晰地展示知识之间的关系，有助于学生理解和记忆知识点，提高学习效果。
思维导图是一种非线性的知识组织和思维工具，以中心思维为起点，通过分支、节点等形式展开，在不同的分支之间通过连线进行关联。
思维导图通过图形化的方式将不同的概念和思想进行连接，帮助学生更好地理清思路，构建逻辑框架，增强记忆和理解能力，提高思维的灵活性。
在高中生物教学中，概念图和思维导图可以广泛应用。
可以用概念图和思维导图对生物知识进行整理和归类。
生物学涉及的知识点繁多，通过制作概念图和思维导图将各个知识点的概念和关系进行可视化展示，有助于学生全面理解和记忆。
可以用概念图和思维导图对生物概念进行深入解析。
生物学中涉及许多抽象概念和复杂关系，通过制作概念图和思维导图，可以帮助学生形成完整的概念和关系的认知，加深对生物学原理的理解。
制作概念图和思维导图还可以培养学生的归纳总结能力、提高学生的学习兴趣和积极性。
在使用概念图和思维导图时，有几个要点需要注意。
选择一个适当的主题或中心思想，它应能够概括整个知识体系或思维框架。
使用简洁的关键词或短语表示概念，避免过多的文字和句子，以免分散学生的注意力。
根据概念的重要性和关联程度确定其在概念图或思维导图中的位置和连接方式，整体结构要清晰明了。
第四，使用统一的图形、线条和颜色等符号来表示不同类型的概念和关系，帮助学生识别和理解。
这两种工具都要求学生使用主观意识进行自主构建，所以在使用时要鼓励学生发挥创造力，尽量根据自己的理解和记忆进行制作。
高中生物概念的有效性教学
高 中 生 物 概 念 的有 效 性教 学
高焕巧
（ 河北 省 赵 县 综 合 职 业技 术教 育 中心 河 北 赵 县 ０ ５１ ５ ３ ０）
摘
要 ：基本概念既是知识结构的基本单元 ，又是人的 思维活动 的基本形 式，同时也是 思维活动 的结果 。知 识的理解
与运 用，智力的开发 与发展 ， 创新与创造能力的挖掘与培养 ，皆 离不开基 本概 念。高中生物教材 中， 有许 多反 映事物
是 生物界普遍存在 的现象 。
“
一
通过前后对比 ，既可使 学生加 深对新 的基本概念 的理解和
掌握 ，又可对前 面基 本概念加 以复 习巩 固，温故而知新 。例如
同样是光合作用的概 念 ，也可 以从反应场所 、反应条件、物质 变 化、能量变化 四个方面与 已学 的呼吸作用加 以比较 。通过 比 较 ，既可准确掌握和理解光合作用 的概念 ，知道光合作用是植
物 、藻类和某些细菌以二氧化 碳和水为原料 ，通 过叶绿体 ，利 用光能合 成糖类等有机物 ，并释储存能量的过程 ；同时也可加 深对 呼吸作 用概 念的掌握 和理 解及 两者的关系。 四、基 本概念 系统化——概念 图法
母 生九子 ，连母 十个样”这反 映了生物 的变 异现 象。 山不容二虎”一生物的种内斗争 。
一
的障碍 ，设计并提出难易适度的问题 ，不可面面俱到 。让 我们
采取灵活、适度、明了、针对性强 的设疑方法 ，通过学生的分 析、 归纳和想象 ，使学 生准确掌握和理解 生物学基本概念 。
三 、 相 近 的、 易 混 淆 的概 念— — 对 比法
对 比法就是把一些相近或关系密切的基本概念 ， 从几个 方 面进行逐项的对 比， 从 中找出异 同点来 ， 以便 明确其本质特征 。 通过对比法可 以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分 。
高中生物概念的有效性教学
高中生物概念的有效性教学
高中生物概念的有效性教学需要考虑以下几点：
1.提高学生的兴趣：教师可以通过引入生动有趣的实例、动手实践、生物图谱制作等方式，增强学生对生物概念的理解和记忆，提高学生的学习兴趣。
2.培养学生的思考能力：教师可以引导学生针对生物概念进行思考和讨论，例如探究生物各种概念之间的关系、归纳总结各种类群的特征等，以培养学生的思维能力和探究精神。
3.加强知识和技能的联系：教师可以通过设计与生物现象和实验相联系的学习活动，强化生物概念的实际应用，同时也增强了学生的实验操作能力。
4.关注个体差异：教师要关注学生的自我发展和个性发展，尊重学生的差异，关注学生的特长，为学生提供针对性的教育。
基于以上几点，有效的生物概念教学应该注重培养学生的思维方式和生物素养，帮助学生更好地理解和运用生物概念，进而提高生物素养水平。
高中生物概念教学的方法和策略
高中生物概念教学的方法和策略在高中生物教学中，概念教学是至关重要的一环。
通过有效的方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握生物概念，提高他们的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。
一、引入概念在开始教授一个新的生物概念之前，教师可以通过引入的方式激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过提问、出示相关图片或视频等方式，引发学生对概念背后的问题和现象的好奇心。
这样可以帮助学生主动思考，积极参与课堂讨论。
二、使用多媒体教具多媒体教具在高中生物教学中具有重要的作用。
教师可以利用电子白板、幻灯片等多媒体教具，将抽象的概念转化为形象化的图像或动画，帮助学生更好地理解。
同时，可以通过观看科学实验的视频，展示概念的实际应用，增强学生的学习兴趣。
三、实践操作生物概念的学习不仅仅停留在理论层面，实践操作是必不可少的。
教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生通过亲身实践来加深对概念的理解。
例如，在学习光合作用的过程中，可以设计一次简单的实验，让学生亲自参与并记录观察结果，从而更好地掌握相关概念。
四、分层次教学由于学生的学习水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况，进行分层次的教学。
可以将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的能力水平进行学习和讨论。
这样可以让学生在适合自己的环境中学习，并提高个体和团队的学习效果。
五、概念图谱概念图谱是一种将不同概念之间的关系进行整理和归纳的图形工具。
在生物概念教学中，教师可以帮助学生制作概念图谱，将学习的内容进行整理和梳理。
通过制作概念图谱，学生可以更清晰地了解概念之间的联系，便于记忆和复习。
六、互动讨论在概念教学过程中，教师应该鼓励学生进行互动讨论。
可以在课堂上组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题。
同时，教师可以提供引导性的问题，引导学生思考和讨论。
这样可以培养学生的批判性思维和合作意识。
七、评估和反馈在概念教学结束后，教师应该进行评估和反馈。
高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用
高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用【摘要】本文探讨了高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用。
首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
接着详细阐述了思维导图在高中生物教学中的应用价值，以及构建高中生物思维导图教学策略的重要性。
然后提出了基于思维导图设计高中生物教学内容、思维导图在知识整合中的作用，以及具体实施方法。
最后总结了高中生物教学中思维导图教学策略的有效性，探讨了未来发展方向。
通过本文的探讨，旨在为高中生物教学提供思维导图教学策略的指导，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
【关键词】高中生物教学、思维导图、教学策略、应用价值、知识整合、实施方法、有效性、发展方向、总结1. 引言1.1 研究背景高中生物教学是培养学生科学素养和提高他们的综合素质的重要环节。
传统的生物教学方法往往过于注重知识的灌输和死记硬背，忽略了培养学生的思维能力和创新意识。
面对学生对生物知识的学习兴趣不高和思维能力不足的现状，如何有效提高生物教学的质量和效果成为教育界亟待解决的问题。
1.2 研究意义构建高中生物思维导图教学策略能够促进学生的创新能力和思维活跃性。
通过设计合理的思维导图，可以培养学生的综合分析能力、逻辑思维能力和创造性思维能力，帮助他们更好地解决生物问题和拓展思维空间。
研究高中生物教学中思维导图教学策略的应用也有助于提升教师的教学水平和教学效果。
教师可以通过设计和应用思维导图，更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学的互动性和趣味性。
探讨高中生物教学中思维导图教学策略的意义重大且具有深远影响。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用，旨在提高高中生物教学的效果和质量。
通过研究思维导图在高中生物教学中的应用实践，深入探讨构建高中生物思维导图教学策略的重要性，并分析基于思维导图设计高中生物教学内容的可行性。
本研究旨在揭示思维导图在高中生物知识整合中的作用，探讨高中生物思维导图教学策略的具体实施方法，为提高高中生物教学效果提供理论与实践支持。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用概念图和思维导图是两种常用的思维工具，它们在高中生物教学中有着广泛的应用。
本文将从两者的定义、特点以及在教学中的实际应用等方面进行探讨，以期更好地了解概念图和思维导图在高中生物教学中的应用。
一、概念图和思维导图的定义和特点：概念图是指将某个主题或问题的相关概念以图形方式进行表示，并用有向的连接线将这些概念相连的一种图形化工具。
概念图通常由一个中心概念和若干个分支概念组成，它们通过有向的连接线进行关联。
在生物教学中，我们可以以某个生物系统为中心概念，将各个器官或组织作为分支概念，并用连接线表示它们之间的关系。
概念图和思维导图在生物教学中都有以下几个特点：图像化、简洁明了、逻辑结构清晰、可视化、易于编制和修改、能够整合和提取关键信息等。
二、概念图和思维导图在高中生物教学中的应用：1. 知识概念的呈现和整理：概念图和思维导图可以帮助学生将零散的知识点整理、梳理和分类。
学生可以通过绘制概念图或思维导图，清晰地了解不同知识点之间的关系，并形成完整的知识体系结构。
这有助于学生更好地掌握和记忆生物知识。
2. 概念与例子的联结：在学习生物概念时，概念图和思维导图可以帮助学生理解抽象的概念，并将其与具体的例子联系起来。
通过绘制概念图和思维导图，学生可以将概念与实际生活中的事物进行关联，增强对于概念的理解和记忆。
3. 知识点的关联和拓展：概念图和思维导图能够帮助学生将不同知识点之间的关系进行展示和拓展。
通过绘制概念图和思维导图，学生可以看到知识点之间的逻辑关系和依赖关系，并进行进一步的思考和拓展，提高综合运用知识的能力。
4. 知识点的复习和总结：在复习生物知识时，概念图和思维导图可以起到很好的总结和复习的作用。
学生可以通过绘制概念图和思维导图，将复习的知识点进行梳理和整理，并查漏补缺，帮助记忆和回顾。
5. 学习方法的培养和训练：概念图和思维导图的应用可以帮助学生培养良好的学习方法和思维习惯。
概念图在高中生物学教学的应用优势探究
概念图在高中生物学教学的应用优势探究摘要：生物学作为高中阶段的重点学科，时刻受到家长及教育工作者的关注。
然而，生物学知识点较为零散繁多、知识点关系较为复杂，学生常难以有效理解相关内容，将概念图引入高中生物学教学可有效改善这一情况。
概念图的应用可以帮助学生构建完整的生物学知识点逻辑框架，有利于学生建立知识点的相互关系，且对教师教学方式的创新也具有一定积极作用。
本文简要阐述概念图在生活教学中应用的重要意义，随后对概念图的具体教学策略应用策略提供了几点建议，以供参考。
关键词：概念图；高中生物学；生物学教学引言：伴随新课程改革的不断实施与优化，概念图在高中生物学教学中的优势正逐渐显现，其可在帮助学生快速了解知识点之间联系的同时，令学生的逻辑更加清晰，有利于良好思维的培养。
高中阶段学生自主学习能力的提升是十分必要的，为此教师应在课堂为学生创造更多自主学习的机会，帮助学生通过小组合作等多种形式锻炼思维，具备建立完整概念图框架的能力，促进高效生物课堂的构建。
一、概念图在高中生物学教学中应用的重要意义概念图是一种全新的教学技术，最为普遍的应用方式便是教师将其直接应用于实际教学活动中，使得教师能够对教学内容的结构有更明确的认识，并且在课程标准的指导下，准确掌握不同知识点在实际教学中应该占有的比重，进而从全局视角去构建教学知识框架与体系，逐步渗透到备课阶段、教学设计阶段以及实验教学当中，是教师开展教学活动的有效工具。
高中生物学学科的知识点繁多且复杂，学生可利用概念图去进行知识的复习与巩固，将教材中的零散知识点用概念图进行串联，进而构成整体性架构，在主线知识点学习的基础上进行知识点扩充，能够让学习更具条理性与逻辑性。
例如，在单元知识学习完成之后，教师可安排学生尝试进行概念图的绘制，使其按照自身头脑中的想法，用概念图的形式表达出各个知识点的关系，突出复习过程中的重难点内容。
不仅如此，学生在课堂或课后运用概念图进行学习交流，能够更高效、快捷地对知识内容进行识别与记忆[1]。
高中生物概念图有效教学
高中生物概念图有效教学摘要：随着教育的发展，概念图教学在高中生物教育教学中的作用越来越重要。
概念图作为一种有效的教与学的策略，在西方国家盛行。
推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。
本文就我自己的体会什么是概念图、概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作一介绍。
关键词：概念图教学思考不足中图分类号：g633.91文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-072-01概念图是一种有效教与学的策略。
在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。
本文就我自己的体会什么是概念图、概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作如下介绍。
一、概念图绘制步骤一般包括：①确定关键概念和概念等级。
②选取一个熟悉的知识领域。
③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。
④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。
⑤在以后的学习中不断修改和完善。
二、概念图绘制规范①概念图中每个概念只出现一次。
②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。
③连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）。
④概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。
有人就概念图教学提出建议认为：①演示制作实例。
②给学生练习机会，让学生自行制作。
③对概念图构建提出适当指导建议，并鼓励进行修改。
④鼓励学生创造性构建概念图。
高中生物新课程改革即将实施，尤其强调教会学生“学会学习”。
在高中生物教学中，我们究竟如何进行概念图教学呢？根据高中生物学科实际情况、兄弟学校概念图教学情况和自己教学实践，我思考如下：三、概念图教学过程思考1、概念图制作属于程序性知识。
程序性知识获得，需要给学生范例，让学生加以揣摩、领悟和模仿。
通过上面程序，在教师点拨下，学生能够较快地把握和遵循其中规范。
在概念图制作的教学中，若先详细介绍概念图制作知识，空洞抽象，学生往往不知所云，不符合学生程序性知识获得的学习心理。
概念图在高中生物教学中有效运用
概念图在高中生物教学中的有效运用摘要：概念图作为一种有效的教与学的工具，正在被逐步应用到教学中。
本文结合生物学科特点，探讨了高中生物教学中利用概念图进行教学的优势，并介绍了高中生物教学中概念图实施的环节。
关键词：概念图；高中生物教学；有效运用the effective use of concept map in biology teaching of high senior schoolluo xiao-min(no. 1 middle high school of lixin county anhui，lixin236700 )abstract：concept map is being gradually applied to teaching as an effective teaching and learning tool. in this paper, it combines the characteristics of biology , to explores the advantages of the use of concept maps in high senior school biology teaching, and to introduce the implementation plans of the concept in high school biology teaching,keywords：concept map； biology teaching in high senior school；the effective use高中生物学知识的一大特点就是概念繁杂、知识点分散、系统性不强。
学生较难对零散知识进行深入的理解和掌握。
而概念图作为一种有效的教和学的工具，能有效整合生物概念，让学生有效地运用概念图建构知识体系，充分训练学生的逻辑思维和概括能力．进一步提高学习效率。
高中生物学概念图教学的有效性建构
高中生物学概念图教学的有效性建构作者：许白石来源：《中学理科园地》2014年第01期摘要：概念图的建构是一种实用性强的学习方式，其作为概念教学的有效策略，已得到众多一线老师的认同。
本文立足高中生物课堂教学实践，用科学形象化的概念图教学实例，针对概念图教学的有效性建构谈几点看法。
关键词：概念图；学习；有效性；建构；主干知识一、概念图建构在高中生物教学中的地位康奈尔大学的Ednondson认为：“概念图在将内容图式化过程中，是一种有效的工具。
它能使各学科的内容进行很好的衔接”。
教育专家把概念图视为一种工具，如课程和教学设计的工具、多媒体设计的工具、合作的工具、创造的工具、知识建构的工具和学生评价工具等等；概念图亦可视为一种教学技能，是众多教师应当掌握和应用的教学技能。
当前的课程改革实验所采用的概念图教学已被广泛应用并内化为高中学生的学习方式，成为学生学习的技能，广泛获得应用和推广。
现行普通高中课程标准人教版《生物》教科书，在必修或选修部分每个章节所描述的重要概念都以不同形式的概念图进行示意和分析，清晰的图文、严谨的词汇和条理的层级关系让抽象的概念更具体，更易于记忆和理解。
在必修模块的单元测试题中也频繁出现“画概念图”的习题。
这是我国八次课程改革以来，概念图第一次以习题的形式出现在教材当中，这充分说明概念图在高中生物学科中的应用已经得到了广泛的推行。
为此，更多的专家学者开始关注概念图教学的研究，概念教学和概念图建构的教学技能已成为高中生物教师课堂教学的必修课。
二、高中生物概念图教学有效性建构的特征1. 概念图教学有效性建构具有学科特殊性。
概念图作为一种教的策略，国内外的研究者都发现，概念图能有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩，切实地提高课堂的教学效果，特别是在生物学科教学中，如在阐述生物学科特有的生物概念、生长规律、生理过程等，教学有效性十分显著。
2. 概念图教学有效性建构具有广泛选择性。
高中生物的有效性教学——概念教学
、
从生活实例中引出概念——习巩固 ， 温故 而知新 。例如 ：
生物学 基本概念很多 ， 如何使这些枯燥无味 的基本概念教 学变得丰 富多 彩？ 在Ｅ ｌ 常生活 中 ， 流传着许 多脍炙人 口的 民间
同样是光合作用的概念 ， 我们也可以从反应场所 、 反应条件 、 物
延” 本 概念 的对象范 围） ， 根 据学生的智力水平设计 出问题 ， 让学 生通过阅读教材和观察现象 回答 问题 ， 及 时归纳总结 ， 从
而达到掌握和理解 基本概念 的目的。 结合学生的基 础知识水平 ， 教师 可通过设计难 易适度 的问 题进行提 问， 让学生在 回答问题 的过程中归纳 出这一基本概念。 例如 ： 讲解光合作用 的概念时 ， 教师可以先分析光 合作用 的场
激发学 生兴趣 、 促进学生学 习的作用 。
二、 从理解问题的过程中引出概念——设疑 法
质变化和能量变化 四个方面与已学 的呼吸作用作比较 。 通过 比
谚语 ， 在一些谚语 中蕴 藏着许多生物学的知识 。“ 龙生龙 ， 凤生 凤， 老 鼠儿 子会 打洞 ” 是生 物的遗传 ， 是 生物界 普遍存在 的现 象； “ 一母生九 子 ， 连母 十个样” 反映了生物 的变异现象 ； “ 一山 不容二虎 ” 是生物 的种 内斗 争 ； “ 飞蛾扑火 ” 反映 了生物 的应激 性； “ 一朝 被蛇蛟 ， 三年怕草绳 ” 说 明 了生物 的条件反 射 ； “ 一方 水土育一方人” 反映出生物与环境 的关系 。 在备课过程 ， 教师 有意识地 挖掘谚语 中蕴含 的知识 ， 并恰 当地运用 到教学 过程中 ， 一 定能增加生物教学 的趣 味性 ， 起到
所、 产 物、 原料 、 条件及过程中的物质转变 、 能量转变 ， 然后在 学 生掌握和理解这些知识点 的基 础上 直接提 出 “ 什 么是光合 作
在高中生物新课程教学中有效运用概念图的尝试
在 高 中生 物 课 堂 教 学 中 ，通 常 是 将 有 关 某 一 主 题 不 同级 别 的概 念 置 于 方 框 或 圆 圈 中 ， 以各 种 连 线将 相 关 的概 念连 接 ， 再 形 成 关 于 该 主 题 的 概 念 网 络 。如 图 １ 。
、
概 念 图 的基 本 要 素
概 念 图 的结 构 取 决于 学生 的知 识 掌握 情 境 ，在 学 习绘 制 概 念 图 的过 程 中 ， 从 一 个 熟 悉 的 知识 领 域 开 始 ， 制第 一张 概 念 要 绘 图 ， 识 领 域 不 要 选择 太 宽 。如 图 ２ 知 。
概念 图是 组 织 和 表 征 知 识 的 工 具 ， 包 括众 多 的 概 念 ， 它 以及 概 念 之 间的 关 系 。生 物 概念 图 是 由写 在 圆 圈或 方 框 中 的 概念 和 连 接 它 们 的关 联 词 构 成 的 ， 线 表 示 概 念 间 的意 义 关 系 ， 连 关联 词 是放 在 连 线 上 的 两 个 概 念 之 间 的 意义 联 系 词 ， 即概 念 图 的 三 要
图 ２ 细 胞 的基 本 结 构 概 念 图
在 学 习“ 胞 的基 本 结 构 ” ， 以 引 导 学 生 绘 制 一 张 概 念 细 时 可 图 ， 用 填 空 式 ， 学 生介 绍概 念 图 的含 义 、 素 、 点 等 。 采 向 要 特
２ 层 级增 加 ． 学 生初 步 掌 握 概 念 图 的基 本 绘 制 方 法 之 后 ， 以 由 浅 入深 ， 可
层 ， 其 余 的 概 念 逐 层 地排 放 。 三 要 初 步 拟 定概 念 图纵 向分 层 将 第
和 横 向分 支 ，用 连 线 把 概 念 连 接 起 来 ，概 念 间 的 连 线 可 以 是 单 向、 向 或无 方 向 的 。第 四 要 建 立概 念之 间 的连 接 ， 关 联 词注 双 用
概念图教学在高中生物教学中的有效性研究策略
概念图教学在高中生物教学中的有效性研究策略
潘圣洁
【期刊名称】《中华活页文选(高中版)》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】《普通高中生物新课程标准》中指出:在生物学科教学中不仅要进行理论知识教学,更要培养学生观察能力、分断能力、推理能力、创新能力以及逻辑思维能力等。
新《课标》旨在通过学科教学培养学生学科思维,提高学生综合能力。
概念图教学法以点、线为方式串联知识,形成立体知识体系,其不仅是一种教学工具,更是帮助学生深化知识理解的一种学习方法,对实现学生素养培养以及完成学科教学任务有着重要意义。
本文围绕概念图概念以及功能,在分析概念图应用教学要点基础上,提出了高中生物教学中概念图教学有效应用策略。
【总页数】3页(P0065-0067)
【作者】潘圣洁
【作者单位】江苏省盱眙中等专业学校
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.高中生物教学中利用概念图培养系统性思维的策略研究
2.议概念图教学法在高中生物教学中的应用意义与策略
3.高中生物教学中应用概念图教学策略的现状及实践
4.概念图教学在高中生物教学中的有效性研究策略
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高中生物有效教学与概念图教学浅谈
高中生物有效教学与概念图教学浅谈【摘要】在新课程标准改革下，高中生物作为高中学生的一门必修课，生物教学是培养学生综合素质、丰富学生科学文化素质的关键。
因此如何提高高中生物有效教学质量，调动学生学习和探索的积极性，帮助学生更好地理解生物理论知识，是当今高中教师需要解决的问题。
概念图教学从此应运而生，该方法以创新生物教学方法为主，不仅成功提升了高中生物的课堂效率，还能有效帮助学生理解、记忆重要的生物知识点，是高中生物教学中广受好评的教学方法。
本文首先介绍了生物教学中概念图的类型和应用原则，然后阐述了概念图在高中生物有效教学中的实践运用。
【关键词】高中生物教学；概念图；有效教学0.引言概念图教学法是在二十世纪六十年代由美国的诺瓦克教授提出的，是一种将不同概念的放置在圆圈中，再用连线将概念之间的相互之间的关系展示出来的关联概念示意图[1]。
概念图具有命题、概念、交叉连接以及级别结构四个提点，被广泛运用于概念性课堂教学中。
高中生物课堂属于一个概念多而繁复、关联性错综复杂的课堂，在课堂教学过程中采用概念图教学能够轻松地将复杂、难懂的概念通过示意图的形式清晰明了表现出来，概念图教学是帮助教师的课堂讲解的教学工具，还是帮助学生的理解和记忆的学习工具，同时也是促进师生交流合作的工具。
1.概念图的类别、应用原则与制作技巧（1）概念图的类别。
概念图分为三类：第一一类是基本填空型，即大致勾勒出相关概念的部分节点，对关键性概念进行留白操作，教师引导学生对留白进行填空，共同完成概念图。
以苏教版高一生物必修一第二章《细胞的化学组成》为例，笔者在对这章的概念进行检测时采用的就是基本填空型；第二类，群概念限定型。
揣摩若干个概念之间的相互联系并将其组建成概念图，以苏教版高一生物必修一第三章《细胞的类型和结构》，将真核细胞、原核细胞、细胞膜、细胞质、细胞壁以及细胞核采用群概念限定式的概念图表现出来，既方便了记忆和理解，又清晰地展示了它们之间的关系；第三类，核心概念开放型。
在高中生物教学中提高学生识图能力的策略
在高中生物教学中提高学生识图能力的策略一、注重视觉教学视觉教学是一种帮助学生提高识图能力的有效手段。
在生物教学中，老师可以通过多媒体展示图像，举例说明图中所包含的信息，并结合生动的语言和绘声绘色的讲解，有效地帮助学生理解图示的内容。
老师还可以组织学生进行实地考察，让学生通过观察真实的生物现象，辅助认识生物图像，从而帮助他们更好地识图。
二、引导学生多维思考在教学中，老师可以引导学生通过对图示的观察和分析，进行多维思考，让学生学会从不同的角度去思考和理解图示。
可以让学生通过观察图示中的各个部分，发现其中的关系和规律，从而深入理解图示的含义。
还可以通过提问引导学生思考，激发他们的主动性和创造性，帮助他们更好地理解图示。
三、培养学生的图像识别能力生物学图示的构成往往较为复杂，要求学生具备较强的图像识别能力。
教师可以在课堂教学中，对图示中的重点结构、关键部位进行重点讲解，并指导学生掌握图示的识别技巧，帮助他们更快地找到图示中的重要信息，从而提高图像识别的效率。
四、提供丰富的图示材料丰富的图示材料可以帮助学生更好地提高识图能力。
在教学中，老师可以为学生提供丰富多样的图示材料，让学生通过观察和比较不同类型的图示，逐渐提高他们的识图能力。
可以通过生物学教科书、专业期刊、网络资源等多方面获取图示材料，并选择适合学生水平的图示进行教学。
五、开展实践活动生物课堂是提高学生识图能力的重要场所。
老师可以通过组织学生实验、观察和调研等方式，引导学生运用识图能力解决实际问题。
通过实践活动，学生能够更深入地体会图示的重要性，提高识图能力和应用能力。
六、巩固复习在教学过程中，老师还可以通过作业、练习等形式对学生进行巩固复习，帮助他们巩固识图能力。
可以设计一些识图练习题，让学生通过练习巩固所学知识，提高识图的准确性和速度。
提高学生识图能力是生物教学中的一项重要任务，需要教师在教学中付出更多的努力。
通过以上几种策略，可以帮助学生更好地理解生物图示，提高他们的识图能力，有利于提高生物学教学的有效性和学习效果。
概念图教学策略
4 5
6
END
7
4
1 3
概念图的组成
节点 组成
染色体
组成
DNA
连线 连接词 有遗传效应的片段
蛋白质
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6
END
基因
包括
包括
层次
显性基因
控制
隐性基因
控制
显性性状
隐性性状
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概念图的类型
层次概念图
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END
“V”型概念图
网络概念图
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6
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概念图的制作
人教版高中生物“细胞质的结构和功能”为例
的能力。
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高中生物教学中应用概念图教学策略的环节
学生课前预习，找出新 内容中的概念，并按概 念图的层次排列
对新知识的教学，重 点理清生物学概念
教师及时对学生所绘 概念图进行评估并反 馈学习情况
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6
END
复习和预习 教学
讨论和建构 评估和反馈 练习和巩固
教学前，教师要明白学生 的学习程度，用概念图组 织复习旧知识
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END
第五步：练习巩固
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8
1 3
概念图策略应用于新授课的特点
在新授课中应用概念图教学策略来建构知识结构， 教师的教学方式由教师的“教”转变为“教”与“学”
并举，学生的学习方式由学生的被动学习转变为主动
学习。 在教学过程中通过概念图的建构，教师对学生进行
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6
END
启发、辅导和因材施教，并与学生充分交流，学生也 真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识
的学校生活中，知识结构的改变情况。
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高中生物概念图有效教学
摘要：随着教育的发展，概念图教学在高中生物教育教学中的作用越来越重要。
概念图作为一种有效的教与学的策略，在西方国家盛行。
推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。
本文就我自己的体会什么是概念图、概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作一介绍。
关键词：概念图教学思考不足
中图分类号：g633.91
文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-072-01
概念图是一种有效教与学的策略。
在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。
本文就我自己的体会什么是概念图、概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作如下介绍。
一、概念图绘制步骤
一般包括：①确定关键概念和概念等级。
②选取一个熟悉的知识领域。
③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。
④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。
⑤在以后的学习中不断修改和完善。
二、概念图绘制规范
①概念图中每个概念只出现一次。
②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。
③连接概念的直线可以交错，
但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）。
④概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。
有人就概念图教学提出建议认为：①演示制作实例。
②给学生练习机会，让学生自行制作。
③对概念图构建提出适当指导建议，并鼓励进行修改。
④鼓励学生创造性构建概念图。
高中生物新课程改革即将实施，尤其强调教会学生“学会学习”。
在高中生物教学中，我们究竟如何进行概念图教学呢？根据高中生物学科实际情况、兄弟学校概念图教学情况和自己教学实践，我思考如下：
三、概念图教学过程思考
1、概念图制作属于程序性知识。
程序性知识获得，需要给学生范例，让学生加以揣摩、领悟和模仿。
通过上面程序，在教师点拨下，学生能够较快地把握和遵循其中规范。
在概念图制作的教学中，若先详细介绍概念图制作知识，空洞抽象，学生往往不知所云，不符合学生程序性知识获得的学习心理。
呈现一个简单、富有代表性的、规范的概念图范例，学生可以掌握概念图绘制的一般规律。
学生领悟基础上再由学生尝试制作，积极性较高。
对学生作品和前面范例的加以评讲，可使概念图制作规范和要求进一步得以内化。
2、关于概念图变式训练。
概念图是一种教与学的工具，也可以作为教学评价工具和知识表征工具。
在湖南省2005年高中生物ibo 初赛试卷中的43题已经得到体现。
在将来高中生物考试中，概念
图可能作为一类考试题型出现。
在平常的教学中尝试进行概念图教学，可以培养学生学习能力。
然而，概念图制作方法和规范属于陈述性知识，而具体制作过程则是将陈述性知识转化成程序性知识的过程。
程序性知识获得需要进行变式训练。
所谓“变式”指概念或规则的“正例的变化”。
通过提供变化的正例，让学生练习，从而掌握程序性知识。
3、概念图教学与其他学习方式、传统概念教学方式的关系处理。
学生学完一章给自己做个全章摘要，可以鼓励他们用各种方式概括总结-用图表、概念图、比较/对比表、文字描述或任何其它他们喜欢的方式。
概念图是信息处理的方式之一。
因此，概念图是一种对陈述性知识的表征方式，对于其他方式不应该排除，应互相补充，相得益彰。
否则学生的综合能力得不到很好发展。
在高中生物的学习中，应针对学科内容特点，教会学生采取相应学习方式，利用不同知识表征方式加以学习，从而取得好的学习效果。
4、概念图的展示。
教师在呈现概念图时应采取分步教学，由局部到整体，逐步展示。
效果比预演时展示概念图全图要好。
这样概念层次清晰，关系简洁明了，有利于学生把握复杂的概念和概念关系，有利于概念图制作概程序性知识的掌握。
当然现在有概念图制作软件，采取分步教学，效果较好。
但对教师要求较高，必须预先设计好。
否则随意性加大，制作的概念图不符合规范，漏洞百出，造成学生对概念图规范的陈述知识和概念图绘制程序性知识获得
出现偏差，不利于学生生物知识的系统获得。
四、概念图的不足
1、“专家图”对学生高中生物个性化学习不利。
研究表明：“专家图”是否应该存在以及是否能够作为评分依据，却也处于激烈的争论之中。
概念图主要只对图的创建者是有用，构图过程为学生在特定主题上进行反思提供了结构化空间，学生只要能够清楚表达他对于主题的想法就可以了。
强调“专家图”的存在和作用不利于学生个性化学习，不利于学生自我反思。
我的观点是：只要学生按照概念图制作规范要求的思想构建高中生物概念图就可以了。
按照建构主义和多元智能理论，学生原有知识和表达方式有明显差异，对高中生物某些知识的概念整理方式和审视角度存在明显差异。
如果他能够按照概念图绘制规范对某一内容进行整理并不断发散性联系，反而是学生创造性学习的具体表现。
对于“专家图”，我比较乐于接受的观点是，它可以作为一个很好的范例，供学生领悟和参照，而不能仅作为评价工具，否则对学生的创造性学习和“个性化”学习是不利的。
概念图本身也是一个发散性思维的很好工具，我们又何必让学生画的一定要跟专家一样呢？
2、忽视对学生的技能训练，并对高语文能力学生造成学习干扰。
概念图往往反映了学生知识结构中的静态部分，因而对培养学生抽象思维能力、想象能力和运用科学知识解决实际问题的能力有一定影响。
因此，概念图只是一种陈性述知识表征工具，对学生其他能
力把握存在不足。
另外，一些学生有个性化的学习风格和认知方式，在高中生物学习中不愿意建构概念图，这不利于学生学习和教师教学。
3、有研究数据表明：学生对概念图学习策略的理解具有一定难度，并表现出畏惧心理。
在高中生物教学尤为明显。
我认为概念图在国内推广困难与我们的思维心理、个人性格有关。
它的表现形式可能存在不足。
不一定符合我们思维习惯、知识表征形式和交流习惯。
当然我们可以从中学到一点东西加以运用。
总之，高中生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，概念图与新课程改革是相通的。
现在生物高考中，学生简答题答案中概念运用不恰当普遍存在，运用概念图教学改造现行高中生物教学不枉为一个好的教学策略。
参考文献：
[1]张倩苇.概念图及其在教学中的应用[j].教育导刊．2002，（11）.
[2]王大平李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[j].现
代教育技术．2004，（6）.
[3]袁维新.概念图及其在生物学教学中的运用[j].生物学教学．2003，（9）.
[4]高学林.生物学教学中程序性知识的获得与变式练习设计[j].生物学教学．2003，（4）.。