谈谈语文教学中的“读”

谈谈语文教学中的“读”

读，是理解课文内容的主要手段，是阅读教学的一个重要环节，是学生将课文内容转化为自

己知识的一种重要途径。如何让“读”在语文教学中发挥更大的作用呢？我在指导学生阅读的

过程中，一般采用以下三种方法：

一、试读，通文意

在阅读教学中，首先，我让学生试读课文，掌握不认识的字词，初步了解课文大意，理

解文章的脉络，对课文进行整体感知。然后，我让学生一个自然段一个自然段地读，从而理

解每个自然段的意思。接着，我让学生给课文分段，看看每段说的是什么意思。

如教学《林海》一课时，我首先让学生试读课文，掌握生字词和文章大意；然后让学生

再读课文，体会哪几个自然段可以归纳成一段，并初步理出段落大意，从而领略大兴安岭的

秀丽山川，体会作者对大兴安岭的热爱与赞美之情。

二、细读，渗透理解

细读就是让学生边读边议，边读边思，在读中找问题，在读中找答案，并尝试用自己的

语言去回答问题。细读时，一定要选准读的内容，应该选择最能表现文章写作特色、最能表

现事物特点、最能体现作者的思想感情、最能表达文章中心的句子、段落来读。

如教学《风》一课时，我提出一个问题让学生思考：“旧北京的春风怪在何处？为什么

会有这样的怪风？”学生通过细读，了解了旧北京的春风有两个特点：1.次数频繁;2.风狂暴，

风带来黄沙，黄沙又和黑土相混。这样的怪风是由于砍树、山秃、地光，塞外的狂风吹进旧

北京城所造成的。再如教学《凡卡》一课中凡卡挨打挨饿这段时，我用低沉的语调进行范读，让学生模仿着一句一句地读。学生通过有感情的朗读，怎能不替凡卡难过万分呢？

三、精读，品赏精华

在阅读教学中，我还让学生进行精读，吟哦揣摩，深入理解课文思想内容，品评语言美感，欣赏文章精华。

进行精读可采用“引读、朗读”的方法。引读的精髓在于“以引代讲，寓讲于读，读中求悟”。引读的方法有：提示引读、提问引读、插叙引读、添词引读。我们应该根据文章内容采用不同的方法。朗读的方法有：省词朗读、添词朗读、变式朗读、填词朗读等等。

如《林海》这篇课文中，优美的语句、丰富的词汇令读者对大兴安岭由衷地赞美。课文

中有这样一句话：“在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像是‘海边’的浪花吗？”朗读这句反问兼有比喻的句子时，我让学生把原句改为陈述句朗读，学生感悟到若用陈述的语调来读，作者陶醉于大兴安岭美景的喜悦情感就难以表达出来了。通过对比分析、比

较变读、反复品评，学生领略到了原句喜悦的语感和艺术的美感，体会到了作者使用句式的

精妙之处。在品评欣赏中，学生的情感得以升华。