谈谈语文教学中的“读”
要重视“读”在语文教学中的作用
要重视“读”在语文教学中的作用听、说、读、写是学好语文的四项基本功。
“读”在其中承上启下。
学生从“听”开始，接受外来信息，感受语言熏陶，既而学会把自己已知的东西“说”出来，表达自己的思想、见解。
“读”深化了“听”和“说”，学生自己读出来，表达自己的思想、见解。
“读”深化了“听”和“说”，学生自己读出来，“听”进去，既“说”又“听”，二者兼得，强化感受，锻炼表达，“读”的功效在于一举两得，事半功倍。
同时，在“读”中学，能从名篇佳作中汲取营养，为“写”打下坚实基础。
因而，貌似平凡的“读”，在教学既便于操作演练，又是突破语文教学难点的有力武器。
语文教学应大力重视“读”在教学中的作用。
“读”可启智。
读文章时需眼、手、口、耳同时参与。
仔细看，用心读，随耳听，锻炼了发声器官，使孩口齿伶俐、发音准确，表达干脆利落，不吞吞吐吐，含混不清，又锻炼专注观察的本领，在读文章时稍不留神就由此及彼，窜了行，因此，读文章首先需眼到。
而既已读出来，耳自然也随时收到信息，又锻炼了听的能力。
这样口、眼、耳并用，刺激了孩子语言表达、听觉、视觉的更快发育，多重锻炼，使能力得到更全面提高。
所读文章铭刻于心，知识更牢固，孩子更聪明。
“读”可言情。
反复诵读自己喜爱的作品，在追求轻重缓急的变化，抑扬顿挫的演练中读出书中的喜怒哀乐，体会悲壮苍凉，或诙谐幽默，或喜气洋洋，或愁肠宛结，更深刻地理解文章，感悟人生，同时丰富了自己的感情，愉悦身心。
“读”可释义。
语文教学首先要提高学生的理解能力。
而古语云：书读百遍，其义自见。
言下之意，文章只要多多诵读，其中的奥妙自会展现无余。
我们的祖国有着五千年的文明史，文章浩如烟海，而古时的先生、学子们就是在摇头吟诵中尽享文字精华。
这句至理名言道出了“读”在提高理解能力深入领会文章意义方面的独特功效。
“读”可调配劳逸。
传统课堂是教师的一言堂，正如童谣中所述，“老师的粉笔还在唧唧喳喳地叫个不停”。
孩子们在一片训斥中，被动接纳，无所事事。
浅论语文教学中的“读”
浅论语文教学中的“读”开始语文教学的时间并不长，从大学毕业到现在只有短短的一年多。
因此我在这里说这个似乎也没有什么资格，但是在这期间却发现了很多问题，令人不吐不快，于是我斗胆总结一下自己的心得，供大家交流一下。
听说读写是中学语文教学的四个方面。
学生听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，也是我们新课程标准中所提出的要求。
但在教学中普遍存在着重说写轻读听的现象。
但我却认为在听说读写四个方面中，读是前提。
如果没有读，其他三个环节都是空话。
读，主要指通过阅读典范文章（课文）来提高阅读能力。
读历来是一种重要的教学手段。
“书读百遍，其义自见”就是古人读书经验的总结。
课程标准中也明确指出：在语文教学中要培养学生独立阅读的能力，注重学生的情感体验，使学生有较丰富的积累，形成良好的语感。
让学生在对文学作品的鉴赏中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。
在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获取知识。
接受思想教育和感情熏陶。
通过读还可以提高学生的口头表达能力，思维和创造能力，读的重要，在课程标准中关于课文的规定和课文所占的比例就充分说明了这一点。
因为学习语言，主要靠书面语言的阅读、理解和吸收来实现的。
虽然现在已经有多种传播信息的手段，但是，其中书面语言仍然是保存和传递信息最广泛的手段。
因而，读在信息交流中仍占突出地位。
因此，培养学生的阅读能力，不仅对现在各门功课的学习，而且对将来的学习、工作和生活都具有重要意义。
既然读这么重要，那我们在语文教学环节中到底应怎样来“读”呢？我归纳了以下几点：首先是在课堂内。
每节语文课要保证学生有10分钟以上的阅读时间，着力培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
阅读的方式方法很多，如朗读、默读、泛读或者领读、齐读、自由读、分角色读等等。
它们既互相联系，又各有侧重、各有特色，教学时要因文而异，因人而异，根据教学目的选择读的方式方法。
比如，在教学《丰碑》一课时，我安排阅读过程是：首先自由通读课文，初步感知课文内容，然后要求一边默读，一边动笔圈画，理清文章脉络；接着抓重点段落精读，围绕思考问题研读重点段；最后再指导感情朗读全文。
浅论语文教学中“读”的重要性
浅论语文教学中“读”的重要性新《课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
可见“读”在语文教学中地位多么重要。
语文教学的目的是使学生具有听、说、读、写的能力，而在我们的教学中往往忽视重视学生的“读”。
世世代代的教学工作者在漫长的教学实践中也都提倡“少讲多读”。
那么“读”的重要性究竟在哪里呢？一、读，能培养学生学习兴趣兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。
而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求，从而成为学生积极、主动获取知识，形成技能的动力。
激发学生学习兴趣是提高语文学习能力最有效手段之一。
兴趣是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素，是学生主动学习的内驱力。
因此，教师应当千方百计地激发学生学习兴趣。
实践证明，阅读是激发学生学习兴趣的一种有效方法。
新课伊始，可自由读，指名读；课中可齐读，轮流读，分解色读；课尾可齐读，还可以男生读后女生读，左边读了右边读，前面学生读了后面学生读，个别读了集体读，比赛读后表演读，等等。
形式多样的朗读，激发起学生学习语文的兴趣。
二、读，能培养学生的语感叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感……一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这与治事接物都有用处。
为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字桥梁，和作者文字的桥梁相契合。
”可见，语文教学必须要重视学生的语感培养。
所谓语感，是指读者对语言文字的敏锐难受，就是在感受文字材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味、理趣的理解力。
它是一切文字的基础，是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言文字的直觉感受。
但是，往往有些老师在语文教学中忽略了语感的培养。
实际上，培养学生良好的语感，对于学生听、说、读、写能力的形成，会起到积极的促进作用。
学生在朗读中感受作品的语言，领悟作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，理想，言外之意，与作者产生感情上的共鸣。
读在语文教学中的作用
读在语文教学中的作用一、阅读对语文教学的作用阅读是语文教学中的重要环节。
语文教学以教师的讲解为主，并且需要大量的辅助教材，而丰富的读物是语文教学的关键。
通过读书，学生可以增加词汇量，提高语感，积累语言素材，提高语文表达能力，提高阅读理解能力等，对语文学习和语文素养的提高起着至关重要的作用。
1.提高语文素养阅读是提高语文素养的有效途径。
通过阅读各种文学作品，学生可以感受到文学语言的美，丰富自己的情感世界，锻炼自己的想象力和表达能力。
也可以了解和领悟语言中的规律和特点，从而提高语文素养，提高语言表达能力，增强语感。
2.培养文化修养阅读经典文学作品、名著等可以帮助学生丰富自己的文化知识，了解中国传统文化，借鉴古人的智慧和经验，培养自己的文化修养。
在这个过程中，学生可以了解国情民俗、道德法律、科技文明等方面的知识，提高自己的综合素质。
3.提高阅读理解能力阅读不同类型、不同水平的文学作品和文章可以提高学生的阅读理解能力。
学生可以通过阅读理解文章的意思、把握作者的意图等来提高自己的阅读能力，同时也可以提高自己的思维能力，培养自己的逻辑思维和判断能力。
二、阅读对学生的作用阅读对学生的作用是全方位的，不仅在语文学习方面，也在个人成长方面有很大的帮助。
1.丰富学生的知识通过阅读各种书籍，学生可以了解到丰富多彩的知识。
不仅是学科知识，还有生活常识、社会常识等。
在阅读的过程中，学生会接触到各种各样的信息，从而扩宽了自己的知识面，提高了自己的综合素质。
2.提高学生的语文素养通过大量的阅读，学生会自然而然的提高自己的语文素养，包括词汇量、语言造诣、语感等。
这对于语文学习和日常生活都是非常有益的。
3.陶冶学生的情操经典文学作品中蕴含着很深的情感，不论是人物的遭遇、情感的表达还是作者的思想和情感都会对学生有着深远的影响。
在阅读中，学生会接触到不同的情感体验，提高自己的情感世界，增强自己的情操。
4.培养学生的理性思维通过阅读各种不同类型的文学作品和文章，学生可以接触到各种思想，不同观点，不同观念。
浅谈语文教学中“读”的重要性
浅谈语文教学中“读”的重要性浅谈语文教学中“读”的重要性在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读根本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。
我认为主要表达在以下几个方面：一、初读，读通课文，整体感知。
在学习一篇新课文时，我们应该让学生自己初读课文，借助汉语拼音把课文读准，读通还可以边读边画出生字新词及不理解的词，以便读后解决，对一些不理解的词，还可以通过联络上下文反复读的方法解决。
这时，学生对课文就有了初步的理解，整体感知了课文内容，在此根底上去理清课文的.脉络，学生自然会感到不再无从下手。
二、再读，读熟课文，思句分段。
初读扫除了障碍后，组织学生再读课文，把课文读熟读细。
把课文读熟读细，可采用多种方法，如个别读，齐读，分角色读，同桌轮流读，选自己喜欢的段落读等。
边读边画出重点的，不易理解的句段。
对于那些已经理解的也可以做上记号，以便和同桌或小组交流。
对于那些不理解的，可以读出来和小组的同学合作交流解决。
在合作交流后，假如还有不懂的句或段，还可读出来请全班同学或老师帮助解决。
从而到达了明白句子意思，给课文分段，概括段意的目的。
三、三读，读出感情，明篇设疑。
在读懂个别句子，段落的根底上，即可用段意串连概括法较为完好的归纳主要内容，和课文所要表达的思想感情。
然后，进展三读课文，这便是有感情的朗读课文，这也是检查学生是否真正的理解了课文内容，是否体会了课文所表达的思想感情的好方法。
使学生在读中学，在读中悟，在读中受到自然美的熏陶，在读中想象如诗如画，丰富多彩的生活，在读中欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感。
读后，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受。
老师予以肯定的或赞扬的评价。
最后，让学生采用自己喜欢的读书方式，如品读，引读，想象读等通读全篇，以到达课文内容的再现和思想感情的升华。
总之，不管什么样的文章，我们只要肯认真读，肯下功夫读，不愁不理解文章的内容及作者所要表达的情感，所谓“书读百遍，其意自见，”就是这个理。
小学语文课堂教学中的读与写
小学语文课堂教学中的读与写随着教育教学改革的不断深化，小学语文课堂教学也在不断地探索和发展。
在小学语文课堂中，读与写是至关重要的两大教学内容。
读与写是相辅相成的，读是写的基础，而写又是读的提升和巩固。
小学语文教学中，怎样进行读与写的教学才能取得良好的效果呢？下面就从读与写的角度来探讨小学语文课堂教学的相关问题。
读是小学语文课堂教学中非常重要的一环。
在小学语文课堂中，学生通过阅读课文、诗歌、故事等形式来提高语言的运用能力，增加词汇量，提高理解能力，丰富情感体验等。
在读的教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，让学生从阅读中获得快乐和知识，提高他们的阅读技能和阅读品味。
教师还需通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如举办读书节、进行读书分享会、播放有趣的故事录音等，让学生从中感受到阅读的乐趣，增强阅读的积极性。
教师在进行读的教学时还需根据学生的年龄特点和认知水平进行针对性的指导。
对于低年级的学生，可以选择一些简单而富有趣味的图画故事书、童话故事等让他们阅读，同时要进行词语解释、情节讲解等帮助学生理解。
对于高年级的学生，可以选择一些文字更加丰富、信息量更大的文章，让他们在阅读中获取更多的信息和知识，提高其理解能力。
写是小学语文课堂教学中不可或缺的一部分。
通过写的教学，学生可以通过表达自己的想法和情感，锻炼语言表达能力，提高文字功底。
在写的教学中，教师应该注重培养学生对写作的兴趣，激发学生的写作热情，让他们从写作中获得快乐。
教师还应该在教学中注重培养学生的写作技巧，教会他们如何进行构思、如何选材、如何表达等。
在写作的教学中，教师还应该注重对学生进行写作素材的积累和写作题材的拓展。
可以通过观察、学习、阅读等方式进行素材的积累，同时可以通过开展写作比赛、进行写作分享会等形式进行题材的拓展，让学生在写作过程中有更多的话题可谈，有更多的素材可用。
小学语文课堂教学中的读与写是相辅相成的，必须同时进行，相互促进，才能达到较好的效果。
小学语文课堂教学中的“五读”
小学语文课堂教学中的“五读”
“五读”是小学语文课堂教学中非常重要的一环，它包括全文朗读、逐段朗读、轮流
朗读、齐读、分角色朗读等五种读法。
这五种读法能够培养学生的语感和阅读能力，同时
也可以促进学生的语言交流和语言表达能力。
全文朗读是指全班同学朗读整篇课文。
通过全文朗读，学生们可以了解整片文章的内
容和情节，同时也能够培养学生的语感和口读技巧。
教师可以引导学生注意语音语调，使
学生的朗读更加准确、流畅。
逐段朗读是指教师为学生指定一段文章，要求学生们逐个朗读。
通过逐段朗读，学生
们能够更好地掌握文章的内容和结构，加深对文章的理解和记忆。
轮流朗读是指教师让班级中的每个学生依次朗读一句话或一段话，让每个学生都有机
会参与到朗读中来。
通过轮流朗读，每个学生都能够锻炼自己的口语表达能力，同时也能
够加深对语言语法的理解。
齐读是指全班同学同时朗读一句话或一段话。
通过齐读，学生们可以更好地协调彼此
的朗读速度和节奏，增强班级凝聚力和集体意识。
分角色朗读是指教师把整篇文章分给不同的学生，让他们分别扮演不同的角色进行朗读。
通过分角色朗读，学生们可以更好地理解人物形象和情节进展，同时也能够培养表演
和表达能力。
总之，“五读”是小学语文课堂教学中非常重要的一环。
教师应该根据具体情况，采
用不同的读法，帮助学生掌握语言知识，培养语感和口语表达能力。
通过“五读”教学法，可以让学生迅速提高阅读理解水平和口语表达能力，提升语文综合素养。
也谈语文教学中的“读”
也谈语文教学中的“读”语文是交际工具，语文是熏陶学生人文素质的凭借，而语文的学习，又是通过听说读写来完成的，其中“读”是一个十分关键的环节，学生只有通过读来把握文意、体会思想、接受情感的感染，并且从那些经典的文章中学习语言、了解祖国语言文字的博大精深，并由此生发出对祖国的热爱之情。
我们必须要求我们的语文教师端正教育思想，更新教育观念，改进教育教学方法，提高教育教学能力。
在处理学生读书的问题上，提高认识，改进评价方法，提出适合时代需要的教学要求。
在浏览、默读、轻读、朗读等读书技巧上，寻找合适的契机，引导要求学生真正的“读”起来，特别是朗读，我们更要认真领会朗读的重要性，对学生从严要求，认真指导，加强训练。
朗读的训练和学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程，它的提高和学生语文能力的形成和发展是同步的。
读的能力提高了，理解力、表述能力也就随之提高。
通过在教学实践中的总结，我认为，学生的朗读可分为五个层次：读准字词、读稳节奏、读出情感、读出理解、读出情味。
伴随着学生个体的发展，这五个层次的关系是协同发展、逐层提高的。
1.读准字词，扫清障碍这是朗读最基本的要求。
没有丰富的词汇量，就不能正确、流利地朗读。
在接触到一个新的文本时，首先要弄清你有哪些字读不准，有哪个词不理解，利用工具书，扫清阅读障碍。
某些同学在读课文的时候，遇到生字词就停止不读，或一跳而过，甚至失去了继续阅读的兴趣，中止对文章的继续阅读。
2.读稳节奏，培养语感字、句、段、篇，都有着语意上或远或近的联系、或轻或重的关系，读的时候也便有了语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。
朗读时，切忌两字两字的唱读，要根据内容的需要，把语言的基本单位--语素组合成一个个简单的义项(有含义的最小语言单位)，再根据语境的需要把节奏、语气、语调很自然地读出来。
朗读的节奏训练，可以从具有表现力的诗歌、散文、对白开始，也可以从自身的语言情景中开始。
比如读“我到北京去”这句，随着重音的不同，其语言所表达的意义或说句子所回答的问题也全然不同，“我(重)到北京去”是回答谁去北京的问题的，“我到(重)北京去”是回答去不去的问题的，“我到北京(重)去”是回答去哪里的。
如何做好语文教学中“读”的教学
如何做好语文教学中“读”的教学“读”是语文教学的一个主要环节，但多数语文教师不够重视朗读教学，因为“读”在各类考试中应用的比较少，没有一个严格的衡量标准，所以对这个教学过程往往马虎应付，在备课、教学过程中忘却了“读”这个环节。
而对于“听、说、写和理解、分析”等比较重视，因为在考试中，这几项内容运用的比较多，教师就采用多种方式加强这几个方面的教学。
人们常说“书读百遍，其意自见”，“读”在语文教学中有其不可替代的作用，能够培养学生多方面的能力。
那么如何让学生重视读书呢？我在教学实践中采取了以下方法。
一、重视早读课。
早读是教学的一个重要环节，以前是每天早晨让学生读半个小时，学生放声朗读，有表情读，自由读，校园中的气氛活跃。
古代的教学方法主要是让学生读，在教师领读的基础上，让学生自读，常说的校园内传出朗朗的读书声就是这个道理。
从古代的教学实际情况看，这种教学方法所收到的效果十分明显，也培养出了一批又一批人才。
所以语文教学必须让学生养成良好的读书习惯，开设早读课就是一项比较好的办法。
我从教小学一年级就重视了这一环节，直到六年级从未间断。
所上的课文要求学生至少读上十遍，教科书上要求会背的课文，我要求全班所有学生必须会背，教科书上没有要求学生会背的，我也会选一些好的内容，在可能的情况下要求学生会背。
六年的坚持，收到了理想的效果，到学生小学毕业时，他们能背几十篇课文、诗歌，也可谓满腹经纶，为今后继续深造奠定了坚实的基础。
二、重视课外阅读课。
要使学生的知识面广泛，除了学习课本上的知识外，还要求学生阅读大量课外书籍。
解决这个问题我采用了开始课外阅读课的办法，每天下午开设一节阅读课。
一二年级的时候，我在班级内设立了图书角，用班费、也自己掏钱买了一批适合少年儿童读的图书，还号召同学们把自己的好书拿到学校来，供大家阅读，班级的图书角有图书300多本。
同学们如饥似渴的阅读，增强了许多书本上没有的知识。
到了三、四、五、六年级同学们开始到学校阅览室阅读课外书籍，凡是课程标准要求阅读的课外书籍，同学们都读过。
读在语文教学中的作用
读在语文教学中的作用语文教学是学校教育中的重要组成部分，它不仅是传授语言知识和文字技能的课程，更是培养学生文化素养和人文精神的重要途径。
在语文教学中，阅读是一项重要的教学内容和学习方式，它对学生的语文素养、认知水平和情感态度等方面都有着重要的影响。
本文将就读在语文教学中的作用进行探讨，旨在进一步认识阅读对语文教学的重要性，推动教育教学的改革和提高。
一、阅读对学生的语言能力的培养阅读是语文学习的重要方式，通过阅读可以扩大学生的词汇量、提高语言表达能力、丰富语言运用的方式等。
在阅读中，学生不仅能够通过文字理解和感悟作者的用词、语法和表达方式，还能够学习到不同的写作技巧和表达方法。
阅读可以激发学生对语言的兴趣，促使他们主动参与语文学习，提高他们对语言的敏感度和把握能力。
在语文教学中，要大力推崇阅读，鼓励学生在日常生活中多读书、多接触不同的文学作品，不断提高自己的语言能力和表达水平。
二、阅读对学生的认知水平的提升通过阅读可以拓展学生的知识面，丰富他们的思维和认知。
在阅读中，学生接触到了各种各样的思想、观点和文化，这些都会对他们的认知水平产生积极的影响。
通过阅读，学生能够了解到丰富的知识内容，潜移默化地形成自己对世界、对人生、对价值观念等方面的认知和态度。
而且，阅读也可以促进学生的思维发展，培养他们的逻辑思维和批判性思维，帮助他们更好地理解和分析所学知识，提升综合素质。
三、阅读对学生的情感态度的塑造阅读是一种情感的交流和沟通，通过阅读可以激发学生的情感共鸣和情感体验，促使他们更好地理解和体验作品中包含的人文精神和情感内核。
在阅读中，学生可以体会到作者的情感表达和情感体验，从而引发自己的情感共鸣和情感体验。
在感悟作品情节和人物形象的学生也在不知不觉中接受了一些正面的情感熏陶，培养了自己的情感表达和情感体验能力。
这些对于学生的情感态度塑造和人文素养的提升都是有着积极作用的。
阅读在语文教学中具有非常重要的作用。
小学语文教学中“读”的作用
小学语文教学中“读”的作用读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。
：“读”作为阅读教学的基本手段，也是语言文字训练的最常用的方程。
它既是一项语文基本功，又是语言文字训练的重要组成部分。
因此“读”的训练应予加强。
一、自读中感知，要有“量”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。
学生对课文的质疑非常深刻，教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。
二、以科学方法引导学生阅读在现实中，不少学生的课外阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，我们应教会学生一些阅读技能。
阅读，其主要方法有二：一是精读，一是略读。
课外阅读应以略读为主。
因为当今社会正处于知识爆炸的时期，信息含量大变化快，不可能也没有必要篇篇精读。
但是略读也并不等于贪多求快，囫囵吞枣的结果必然是一无所得。
略读方法指导可侧重于下面两种：1.浏览式读书法——这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按照“速读—寻找知识点—摘记”的程序进行指导 2.筛选式读书法——这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。
读在语文教学中的作用
读在语文教学中的作用
读在语文教学中的作用是不可忽视的，它不仅是语文教学的一个板块，更是语文教学的根基和基础。
读不仅可以帮助学生提升阅读技能，更可以培养学生的情感和认知能力，促进学生的语文素养全面提升。
本文将探讨读在语文教学中的作用。
一、提高阅读素养
阅读是语文学科的重要组成部分。
在语文教学中，通过阅读，学生能够获取大量的语言知识和人文知识，提高了自身的阅读素养。
同时，阅读能够提高学生的语言运用能力，帮助学生更好地理解文章的信息，更好地表达自己的想法。
二、培养情感和认知能力
阅读不仅是获取语言知识和人文知识的途径，更可以培养学生的情感和认知能力。
在阅读过程中，学生可以感受到作者所表达的情感和思想，增加感性认识和理性认识的深度和广度。
此外，读还有助于学生学习文学方面的基本知识和技能，提高文学修养和鉴赏能力。
读在语文教学中的另一个重要作用是提高学生的语文素养。
通过多角度、多方面、多形式的读，学生的语文素养得到全面提升。
阅读能帮助学生增加对汉语语言的了解，提高语言运用能力。
同时，还能培养学生的审美能力、批判思维和创新意识，使学生具有更多的文化背景知识和国家意识和爱国情怀。
四、提高学生道德素质
阅读在培养学生道德素质方面也扮演着非常重要的角色。
通过读，学生能够接触到很多优秀文化和人物形象，如君子、忠良、勇士等，《红楼梦》中的贾宝玉、林黛玉，《西游记》中的孙悟空、唐三藏，经典名篇中的孔子、孟子、李白、王安石等。
这些形象榜样对学生道德修养的提高有着积极的影响。
语文阅读教学中的“读”
浅谈语文阅读教学中的“读”语文新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
这句话很好地诠释了“读”在阅读教学中的重要地位，而且更为重要的是，这里的读应该是自主的，而不是额外的；应该是“我要读”，而不是“要我读”。
那么，新课改理念下的语文课堂究竟怎么引导学生充分读呢？在解决这个问题之前，我们有必要先了解一下读有哪些特别功能。
简而言之，读书就是积累语言，感悟语言，发展语言，积淀深厚的语言底蕴，培养良好的语感。
我们提倡多读，就是通过读，让学生反复与语言材料进行“亲密接触”，品味语言，熟悉语言，慢慢的，一些语言现象就会在学生头脑中积累下来。
其次，读书又是感悟课文内容，感悟语言最基本、最直接而又最有效的手段，课文是形象生动的语言材料构成的，具有丰富的情感，这需要学生通过各种形式的读，有所领悟，有所体验。
当然，读也是发展学生语言的最经常手段。
课常教学中，要让他们在语言实践中不断感知语言，走进语言，提倡多读多背，注重语言的熏陶与感染，在潜移默化中发展学生的语言。
一、读要有时效性读既然有如此功能，那么，阅读课是否就可以一读了之，一药治百病呢？时常在一些观摩课上，读的量很多，一时间，书声琅琅，热闹非凡。
但笔者发现，这里存在一个读的时效性问题。
所谓时效性，就是读的时机与效果的把握。
有的教师一说到以读为本，就放手让学生读，想怎么读就怎么读，没有抓住读的时机性，没有重视读的效果，结果往往适得其反。
如，当谈到鲁本为什么在又苦又累的情况下还要筹钱给母亲买礼物，我相机引导学生默读课文，找出描写鲁本心理活动的语句，细心品味。
慢慢地，他们体会到：母亲为了这个家奉献了一切，鲁本心中充满了对母亲深深的爱，正是这爱的力量，使他忘记了饥饿与劳累，不顾一切地要实现心中这个秘密。
无庸置疑，语文课需要多读。
古人曰：“书读百遍，其义自见”，说明多读确实能帮助读者感悟语言内涵，但过分强调多读，而忽视了读的目标与效果，结果只能是事倍功半。
读在语文教学中的作用
读在语文教学中的作用在语文教学中，阅读是一个非常重要的环节，它可以起到以下几个作用。
阅读是培养学生语言理解能力的重要途径之一。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文章和语言材料，从中了解并掌握不同形式的语言表达，提高对文字的理解能力。
阅读还可以帮助学生培养对词语和句子的理解能力，提升他们对语言的感知能力。
阅读是扩大学生知识面的重要途径。
通过阅读各种不同领域的文章和书籍，学生可以了解到丰富的知识和信息，拓宽自己的视野。
通过阅读历史文章，学生可以了解到历史事件和人物；通过阅读科普书籍，学生可以了解到科学知识；通过阅读文学作品，学生可以体验到丰富的文化内涵。
通过阅读，学生可以积累大量的知识，提高自己的综合素养。
阅读可以培养学生的思维能力和创新能力。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的思想和观点，激发思考和思考的欲望。
阅读可以让学生接触到不同的文化背景和价值观，培养学生的多元思维和开放思维。
通过阅读，学生还可以培养自己的创新能力，从不同的角度思考问题，发现新的问题和解决方案。
阅读可以提高学生的写作能力。
通过阅读，学生可以接触到各种不同风格和类型的文章和文学作品，了解到各种不同的写作技巧和表达方式。
通过模仿和借鉴这些优秀的文学作品，学生可以提高自己的写作水平。
阅读还可以丰富学生的词汇量和语言表达能力，使他们的写作更加丰富和生动。
阅读在语文教学中具有非常重要的作用。
它可以培养学生的语言理解能力，扩大他们的知识面，培养他们的思维能力和创新能力，提高他们的写作能力。
在语文教学中，我们应该注重培养学生的阅读能力，帮助他们建立正确的阅读习惯，并且指导他们如何进行有效的阅读。
只有通过阅读，学生才能真正掌握语文，并且不断提高自己的语文素养。
浅谈语文教学中的朗读教学
浅谈语文教学中的朗读教学语文教学是学校教育的一项重要内容，而朗读教学则是语文教学中的一个重要环节。
朗读教学不仅是培养学生语言表达能力，还有助于提高学生的审美情感和文学素养。
在语文教学中，朗读教学的重要性不容忽视。
本文将从朗读的概念、朗读的作用以及朗读教学的策略三个方面来谈谈语文教学中的朗读教学。
一、朗读的概念朗读是指用声音表达文字的行为。
在语文教学中，朗读是指学生根据教师的要求，按照一定的语音规律和语调，正确、流利、自然地读出课文或其他文学作品的文字。
朗读作为语文教学的一种方式，既是一种技能训练，也是一种审美体验。
通过朗读，学生可以锻炼语言表达能力，提高语文素养，增强对文学作品的理解和感悟。
二、朗读的作用1. 培养语言表达能力。
朗读可以让学生在不断的练习中，熟练掌握语音语调，提高语言表达水平，形成自然流畅的朗读效果。
良好的朗读能力是学生学习和生活中进行沟通交流的重要基础。
2. 提高审美情感。
通过朗读文学作品，学生可以感受其中情感的饱满和语言的美妙，培养对文学作品的喜爱和欣赏能力。
长期的朗读训练可以有效提高学生的审美情感和文学素养。
3. 增强记忆能力。
朗读需要学生反复地熟悉课文或文学作品的内容，通过不断的朗读训练，可以增强学生的记忆能力，提高对文学作品的理解和领悟能力。
4. 提高学习兴趣。
通过朗读文学作品，学生可以深入感悟其中的意境，加深对作品的理解和感受，从而激发学生学习语文的兴趣，使语文学习更加生动有趣。
三、朗读教学的策略1. 培养学生的朗读兴趣。
教师在朗读教学中，可以通过选用优秀的课文或文学作品，向学生介绍文学作品的背景和作者的生平，让学生对文学作品产生浓厚的兴趣，从而激发学生的朗读欲望。
2. 注重朗读技巧的训练。
教师在朗读教学中，应该注重学生的朗读技巧训练，包括语音语调的掌握、停顿的处理、情感的表达等，让学生能够正确地、流利地、自然地朗读课文或文学作品。
3. 创设良好的朗读环境。
在朗读教学中，教师可以通过布置朗读角、设置朗读时间等方式，营造良好的朗读氛围，让学生在轻松愉悦的环境中进行朗读练习，提高朗读的效果。
浅谈语文教学中的“五读”
浅谈语文教学中的“五读”语文教学是个总的概念，它包括听、说、读、写四个方面。
“听”、“读”是信息的吸收，“说”、“写”是信息的运用。
吸收和运用是密切相关的。
我以为语文教学要想真正获得大面积丰收，首先应强调读，读是说和写的基础。
关于加强读，古人有过很多论述：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等等。
近现代著名的语文教育家叶圣陶先生曾经也说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。
学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽”。
也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效，对学生语文素养的提高大有裨益。
可见语文教学听说读写四个方面首先是读。
下面主要就一堂语文课中如何运用泛读、听读，感读，美读，展读这五种方法作一浅析。
1.范读领路泛读领路，摹仿入境。
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。
指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。
摹仿是孩子的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。
学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。
例如，我曾听到一位特级语文教师上《大堰河，我的保姆》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，他读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛感受到了大堰河这个人的形象和当时的时代背景。
当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
2听读感悟听，其实也是读，是读的另一种形式。
读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。
读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。
两者形式不同，实际上是殊途同归，最后的目的作用是相同的。
因此，在语文教学中注重听也就是注重读。
浅谈“读”在语文教学中的作用
浅谈“读”在语文教学中的作用读,是阅读教学中一种重要手段,它贯穿于整个阅读教学之中,通过读,表情达意地再现作品的内容,能加深学生对作品的理解,提高普通话水平和口头表达能力,丰富学生的想象力。
通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练,加强对朗读的指导。
一、“读”有利于理解课文内容教师指导朗读,不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等,而是让学生用心去读,读出感悟,受到感染。
读,也是理解。
如《火烧云》一课,”晚饭过后,火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海出现晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
诱发学生去观察自然,感受大自然的美。
这样,不仅指导了学生的朗读,同时以读促思,读中悟情,从而帮助学生理解了课文内容,理解文章的思想感情。
二、“读”有利于学生的表达能力在朗读过程中,语文语言的逻辑性会影响学生,使他们学会有条理的表达思想,语文语言的声调、语气以及词汇表达的丰富性会影响学生,使他们说话生动而有表情,从而形成和发展表达的能力。
在语文教学中,应该构建以读为轴心,以读带训,以读带练的阅读教学模式,创造机会,创设情景,以多种方式让学生多读,充分地读,读熟,在读中体味文章的精文妙理,体味作者的深思妙笔,达到古人所说的“文章读以极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也”的境界,真正陶醉其中,从而陶冶自己的道德情操,增强自己的语言表达能力,提高自己的人文素养,培养自己爱美的情趣。
三、“读”有助于培养学生的审美观念在教材中有许多描写自然景物的文章,教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。
如《观潮》,潮来了“那浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动,发出山崩地裂的响声,好像大地都被震得颤抖起来。
小学语文课堂教学中的“五读”
小学语文课堂教学中的“五读”
五读是小学语文课堂教学中的重要方法之一，它是指学生在学习课文的过程中，进行五个层次的阅读：朗读、默读、跟读、背诵和诵读。
通过五读的方式，学生可以更加深入地理解课文内容，提高语文素养，培养语感，提高语言表达能力。
朗读是指学生在老师的带领下，大声朗读课文。
这种读法有助于学生养成正确的语音语调，提高朗读的流畅性和准确性。
在朗读的过程中，老师可以纠正学生的发音和语调错误，帮助他们纠正错误，提高朗读的效果。
通过朗读，学生可以更好地理解课文内容，感受语言的韵律和美感。
默读是指学生在心里默默地读课文。
默读是学生独立思考的过程，通过默读，学生可以更好地理解课文的意思，体会课文的情感和思想。
在默读的过程中，学生可以自己想象故事情节，丰富想象力，提高理解能力和思维能力。
接下来，跟读是指学生跟随老师或录音的朗读，模仿语音语调。
通过跟读，学生可以模仿标准的语音语调，提高朗读的准确性和流畅性。
通过反复的跟读，学生可以加深对课文的理解，掌握课文中的重难点知识，提高语言表达能力。
背诵是指学生背诵课文。
通过背诵，学生可以熟记课文内容，培养语感，提高语言的表达能力。
背诵还有助于提高学生的记忆力和注意力，培养学生的自学能力，提高学生的语文素养。
诵读是指学生在朗读之后，进行诵读表演。
通过诵读，学生可以更好地理解课文的情感和思想，感受语言的美感。
通过诵读表演，学生还可以提高口头表达能力，培养表达情感的能力。
读在语文教学中的作用
读在语文教学中的作用语文教学一直以来都是教育的重要组成部分，通过语文教学，学生可以学会正确的表达和交流能力，而阅读在语文教学中扮演着非常重要的角色。
阅读不仅仅是获取知识的手段，更是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
我们不得不重视并强调读在语文教学中的作用。
阅读在语文教学中的作用表现在对学生知识的获取和积累上。
无论是语文课本还是其他文学作品，都蕴含着丰富的知识和文化内涵。
通过阅读，学生可以了解到不同的历史事件、社会现象、文化传统等，丰富自己的知识储备。
在阅读中，学生可以接触到各种各样的文字材料和文学作品，从而获取到更广泛的知识，提升自己的学识水平。
阅读的广度和深度都可以帮助学生拓展自己的知识领域，增加见闻，提高综合素质。
阅读在语文教学中的作用还表现在学生语言表达能力的培养上。
通过阅读，学生可以接触各种不同类型的文学作品，了解到不同的文字表达方式和语言技巧。
在阅读中，学生可以学会如何运用丰富多样的词汇和句式构成优美的语言，提高自己的写作水平。
通过模仿优秀的文学作品，学生可以逐步培养出自己独特的表达风格和写作能力。
阅读还可以帮助学生积累大量的词汇和对语法的掌握，为他们更好地运用语言，表达自己的想法和情感打下坚实的基础。
阅读在语文教学中的作用还表现在提高学生的思维能力上。
通过阅读，学生可以接触到很多文学作品中的思想和情感，并且通过对文学作品的理解和分析，能让学生培养起自己的逻辑思维和批判性思维能力。
阅读不仅仅是对文字材料的感性体验和理解，更应该是对文字背后深层次内涵的思考和挖掘，让学生在阅读中获得更多的思维启迪和心灵震撼。
只有通过不断地阅读和思考，学生才能够逐渐形成自己的理性思维和判断能力，提高自己的综合素质和修养水平。
阅读在语文教学中的作用还表现在培养学生的情感修养和人文素养上。
在阅读过程中，学生会接触到各种各样的人物形象和情节设置，通过对这些文学形象的感受和体验，学生能够潜移默化地接受作者的思想和情感，培养自己的审美情感和人文情怀。
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谈谈语文教学中的“读”
读，是理解课文内容的主要手段，是阅读教学的一个重要环节，是学生将课文内容转化为自
己知识的一种重要途径。
如何让“读”在语文教学中发挥更大的作用呢？我在指导学生阅读的
过程中，一般采用以下三种方法：
一、试读，通文意
在阅读教学中，首先，我让学生试读课文，掌握不认识的字词，初步了解课文大意，理
解文章的脉络，对课文进行整体感知。
然后，我让学生一个自然段一个自然段地读，从而理
解每个自然段的意思。
接着，我让学生给课文分段，看看每段说的是什么意思。
如教学《林海》一课时，我首先让学生试读课文，掌握生字词和文章大意；然后让学生
再读课文，体会哪几个自然段可以归纳成一段，并初步理出段落大意，从而领略大兴安岭的
秀丽山川，体会作者对大兴安岭的热爱与赞美之情。
二、细读，渗透理解
细读就是让学生边读边议，边读边思，在读中找问题，在读中找答案，并尝试用自己的
语言去回答问题。
细读时，一定要选准读的内容，应该选择最能表现文章写作特色、最能表
现事物特点、最能体现作者的思想感情、最能表达文章中心的句子、段落来读。
如教学《风》一课时，我提出一个问题让学生思考：“旧北京的春风怪在何处？为什么
会有这样的怪风？”学生通过细读，了解了旧北京的春风有两个特点：1.次数频繁;2.风狂暴，
风带来黄沙，黄沙又和黑土相混。
这样的怪风是由于砍树、山秃、地光，塞外的狂风吹进旧
北京城所造成的。
再如教学《凡卡》一课中凡卡挨打挨饿这段时，我用低沉的语调进行范读，让学生模仿着一句一句地读。
学生通过有感情的朗读，怎能不替凡卡难过万分呢？
三、精读，品赏精华
在阅读教学中，我还让学生进行精读，吟哦揣摩，深入理解课文思想内容，品评语言美感，欣赏文章精华。
进行精读可采用“引读、朗读”的方法。
引读的精髓在于“以引代讲，寓讲于读，读中求悟”。
引读的方法有：提示引读、提问引读、插叙引读、添词引读。
我们应该根据文章内容采用不同的方法。
朗读的方法有：省词朗读、添词朗读、变式朗读、填词朗读等等。
如《林海》这篇课文中，优美的语句、丰富的词汇令读者对大兴安岭由衷地赞美。
课文
中有这样一句话：“在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像是‘海边’的浪花吗？”朗读这句反问兼有比喻的句子时，我让学生把原句改为陈述句朗读，学生感悟到若用陈述的语调来读，作者陶醉于大兴安岭美景的喜悦情感就难以表达出来了。
通过对比分析、比
较变读、反复品评，学生领略到了原句喜悦的语感和艺术的美感，体会到了作者使用句式的
精妙之处。
在品评欣赏中，学生的情感得以升华。