28丑小鸭之教材分析教学案例

28丑小鸭之教材分析教学案例

导读：文章摘要:本文章的主要内容是关于28丑小鸭之教材分析教学案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

28丑小鸭

一、教材简说

这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，

竟是一只美丽的白天鹅呢？

捧读本文的时候，我们会浮想联翩，学生们充盈着童真童趣的心理更会产生许多令人惊异的感想。因此，建议不要多讲，要多和孩子们一起投入地朗读。当他们读得声情并茂的时候，当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候，自然会感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。

不同的人对本文的理解可能有所不同，我们要鼓励多元感悟。

二、学习目标

1．会认14个生字，会写12个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

3．懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。

三、教学建议

（一）识字写字

1．识字指导。

本课生字较多，要注意培养学生自己借助拼音读准字音，运用已学的汉字知识，识记字形，联系词句理解字义的能力。在检查学生自学生字情况时，可采用老师或学生背对生字互相猜字的游戏，激发学生识字的兴趣。如，一学生指着黑板上的任意一个生字，老师猜：“是‘烘’吗？”学生齐答：“不是‘烘’。”老师继续猜，学生继续答，直到猜中“烘”字，学生答：“是‘烘’字，暖烘烘的‘烘’。”

2．写字指导。

本课要求写的字较多，建议教学时，先请学生说说哪些字不容易写好，哪个字容易写错，针对学生指出的问题，有重点地加以指导。就书写的正确与美观方面，下列情况应特别注意：“厌”，厂字旁里是“犬”，不能少写一点；“蛋”“翅”二字的长捺要写得舒展；“鸭、鹅”二字中的“鸟”应稍微写大一些，“甲、我”应该写小一点；“壳”字的秃宝盖宜宽，上边“士”字的两横都要短小。此外，很多字出现了“竖撇”，如，“灰”字中“火”字的撇、“厌”字的两撇、“欺”字右下的撇、“负”字下面一撇、“膀”字左边一撇，都要先竖后撇。

（二）朗读感悟

1．初读课文，读准字音，把句子读通顺。

2．逐段朗读，感知大意，初步感悟理解“讥笑”等词语。

可借助插图感知课文的第二、三自然段的内容，使学生了解大家叫他“丑小鸭”的原因以及丑小鸭在家里遭讥笑、受欺负的孤单处境。读第四至六自然段，要引导学生在读中感知丑小鸭离家出走后的种种不幸遭遇。读第七自然段也可借助插图感知丑小鸭变成漂亮的天鹅的情形。

3．在感情朗读中研读课文，自主领悟童话的教育意义。

课文有优美的意境，包含丰富的教育意义，能引发孩子们许多联想和想象。教师可抓住一两个关键的问题引导学生在朗读中研究、感悟。如：

（1）可引导学生在自由质疑的基础上形成有探究价值的问题，或由教师直接提出问题：丑小鸭离开家到底对不对？

（2）小组学习，研究问题。教师提出小组学习要求：先提出自己的看法；然后从课文中找出有关的词句有感情地读一读；再说一说对问题的认识与感受。

（3）小组派代表交流展示研读的感受。教师对学生的朗读与感受要进行点评，并通过设疑启发他们从多种角度个性化地感悟文意。

学生如果认为丑小鸭离开家是对的，教师就要引导他们把第二、三、七自然段中的有关词句找出来，读出丑小鸭在家时的孤单与痛苦，读出他在离家一年后的春天发现自己变成漂亮的天鹅后无比高兴的心情。不管学生的感悟对不对，教师不要随意否决，可以在表示一些认同时委婉设疑：“是啊，丑小鸭在家里受人欺负，实在是太孤单了，要是他不离开那个家，一定很痛苦，难以生活下去。可是他离开家后

的生活好吗？”当然，别忘了提醒学生注意不要盲目向丑小鸭学，小学生离家出走是绝对不行的。

学生如果认为丑小鸭离开家不对，则要引导他们从第四至六自然段中找到有关的词句，把丑小鸭离家后比在家时更加悲惨的情形读出来。教师可在点评中设疑：“是的，丑小鸭在外面的遭遇更加悲惨，他还差点丢掉了生命。其实，他不离开家也会慢慢变成一只白天鹅的。可惜，丑小鸭自己和周围所有的人开始都不知道这一点。”

让学生带着惊奇、欣喜的语气读课文最后两句，然后利用课后“泡泡”中的问题启发学生开展讨论。

（4）讨论结束后，可让学生写一两句话送给丑小鸭，或者告诫曾欺负过他的人，或者送给自己和自己的朋友。启发学生自主感悟，怎么想就怎么写，写完后指名在班上读一读。教师适当点评，揭示童话的教育意义。

（三）积累运用

1．建议积累“暖烘烘、又大又丑、讥笑、钻出、欺负、剩下、讨厌、芦苇、冻僵、幸亏、又惊奇又羡慕”等词语。

2．课后“读读写写”中有两组短语：一组是形容词修饰名词的偏正式短语，一组是陈述式短语。这些短语的表达特点符合儿童心理，好读好记好理解。让学生读一读，再仿照上面词语的形式各写两个。

3．课后“我知道”可让学生读读记记，并借此激发他们阅读安徒生童话的兴趣。也可让他们说说自己还知道什么。

（四）实践活动

利用语文活动课开展一次讲童话故事比赛。

四、教学设计举例

（一）揭示课题，教师激疑

同学们，大家都预习了课文，在你读课文之前，读了课题，你想到什么？读完课文，你又想到什么？

（二）初读课文

1．学生自由轻声读课文，要求读准字音，同时给课文标上自然段。

2．指名逐段朗读课文，相机正音，指导读好长句子。

3．再读课文，读通句子，要求把每一句话读正确，注意停顿，不读破词、读破句。

4．在文中画出生字，多读几遍。教师检查读准字音的情况。

（三）自读自悟，领会课文内容

1．看图1，读第二自然段，说说丑小鸭这个名字的由来。

2．看图2，读第三自然段，说说丑小鸭为什么会离家出走。

3．看图3，说说此时丑小鸭的样子，思考丑小鸭这时候会想些什么。

（四）感情朗读课文，感悟升华

1．读“可怜的丑小鸭”的段落。

（1）第二自然段：读出丑小鸭的“丑”。

（2）第三自然段：读出丑小鸭的“孤独”。

（3）第四自然段：读出丑小鸭的“害怕”。