强化校本教研促进教师专业成长让生命因课堂而精彩

强化校本教研促进教师专业成长让生命因课堂而精彩

平和县安厚中心小学蔡荣坤赖国毅

“如果你想让教育工作给老师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导教师走上教育科研这条路。”（苏霍姆林斯基语）校本教研是教师教育教学工作的源泉，是促进教师专业发展的助推器。一年来，我校立足校情，以课改为杠杆，紧紧围绕“创和谐、提质量、树品牌”的办学理念，坚持走“教师发展、学生发展、学校发展”的内涵发展道路，深入开展“抓三风，强管理，提质量”、“向课堂40分钟要质量”竞赛活动，加强和改善教学管理，深入挖掘校本教研资源，充分发挥教研力量，让校本教研焕发出独特的魅力，成为教师专业发展的沃土。

一、强调“校本教研”的意义：

安厚中心小学是平和县“边陲大校”，现有168个教学班，6000多名学生，辖区内有20所完全小学，5所初级小学。小学专任教师255名，50周岁以上教师99人（其中55周岁以上53人），40-49周岁29人，39周岁以下127人。有小学高级教师68人，初级教师 77 人，未评33人。省级骨干校长1名，省级骨干教师2人，市级骨干教师20人。学校存在“一少三多”现象：教师少，民办教师多、新招聘教师多、教师包班教学多，凸现教师疲惫教学，课堂效率不高。积极的方面是中心小学领导班子配备齐，业务上人人“有一手”，很多教师肯教、乐教却苦于无“引领”。面对这种现象，我们对学校存在的“优势”、“劣势”、“机会”、“威胁”及时进行现状分析（SWOT分析），最后确定学校新的办学思路：以常态课堂、德育课堂、社会课堂为主阵地，引导家长成长、教师成长、学生成长带动学校健康成长。明确教育质量的提高追根溯源就是要落实“向课堂四十分重要质量”，通过三年的时间加强校本教研，实施“教师专业发展工程”使教师“年轻”，提高教学质量，摆脱落后面貌，走“科研兴校、品牌立校”之路。

二、强化“校本教研”的途径：

（一）注重校长自身专业成长，引领校本教研的落实

校长的课堂在教师，教师的课堂在学生。教师的专业化发展，要从校长的

专业化发展做起。校长是给学校注入灵魂或生命的人。校长成长了，才能影响教师。成功的学校管理者应该是一个勤学习、善思考、重创新的学者、专家。如果一个校长哪一天没有了思考，那么学校就没有了发展。一位爱思考的校长，能把一所三流的学校变为了“活的教育”与“美的教育”并驾齐驱的特色学校。教师的成长，需要学校为他们提供发展的空间和展示的平台。如教育沙龙、学习型组织等，让教师有机会自我反思，同伴互助，不断积淀教师浓厚的文化底蕴，更新教育理念，点燃教育智慧,逐步向专业化发展。

我们要求所有的完、初小校领导首先要具有强烈的责任感和事业心，善于用科学发展观指导办学，强化质量意识，用“情商”“智商”引领团队：1、以开展“局长校长进课堂活动月”为契机，校长、教导主任周听课量不少于6节，总数不少于60节；教师周听课量不少于2节，总数不少于20节。2、各片区校长每学期定期召开联席会议，自行讨论、研究，安排好“片区教研”计划并上报中心小学，中心小学派出管理人员参与教研，督查、跟踪整个主题活动过程。

（二）搭建三个平台，促进教师专业成长，提高课堂教学质量

教师素质的高低直接决定着教育质量的高低。目前，我校教师紧缺，年龄老化、知识老化，课时又多（平均每位教师周课时量为21节），因而，提高教师业务素质，提高课堂有效性更是我校迫在眉睫的大事。一年来，我中心小学以教研为切入口，积极搭建三个平台，促进教师专业成长，提高课堂教学质量。

第一、搭建竞争平台，建立科学运行机制，增强校本教研自觉性

俗语说：“没有规矩，不成方圆”。没有健全、完善的制度保证，校本教研即使能风行一时，但未必长久。为此，我校因地制宜，建立有效运行机制，激励教师教育教学热情，确保校本教研切实开展。

１、建立完善的考评管理机制。为了激发我中心小学教师积极投身教育教学改革的热情，营造”人人有目标，个个有压力”的教学氛围，我校根据本校实际情况，充分酝酿、讨论，集思广益，进一步引进竞争机制，重新修定各种评优选优方案，先后制定并通过了《安厚中心小学教师专业技术职务年度考核方案》、《安厚中心小学教学常规考评方案》、《安厚中心小学学校管理工作考核评价方案》、《安厚中心小学晋升高一级教师职务选优方案》、《教师专业技术职务年度考核方案》、《安厚中心小学毕业班及县级以上抽考年级奖惩

方案》等制度，并严格执行，以制度管理人，以制度约束人，形成了严谨的学风、班风、教风、校风。抓好质量监控，推行教学常规月检月评“十字”制度，举行毕业班“月考月评”制度，对薄弱学校学科进行随机抽考跟踪，中心小学每年要从不多的经费中拿出2万元作为奖教金进行奖励。加强师德师风教育，整顿教师作风。一年来，我中心小学坚持利用每周例会时间，组织教师学习教育法律法规，开展普法教育、考试，并把良好的师德师风作为教师评优、评先、职称评聘和提拔任用的重要前提条件，从而有效地提高师德水平。与此同时，我中心小学对教师的考勤实行签到制度，建立校级领导巡课制度，对教师备课、上课、教研、仪容仪表等方面进行每天巡检，做好记录与反馈，对课堂教学实行全方位监控。

为了营造尊师重教的社会氛围，我校主动联系镇、村领导，取得他们的支持。一学年来，镇政府高度重视小学教育，酝酿、出台了《安厚镇小学“十佳”优秀教师评选方案》，从“教学效果”、“教学研究”、“教学常规”等方面全方位考核教师，安厚镇人民政府每年拿出1.1万元资金，25个村校所在的25个自然村每年筹措不少于4千元资金奖励优秀教师，从而较好地把对各小学、教师教学质量的考评与各小学、教师评优、评先、晋级结合起来，使参与教研情况、课堂教学效果、好坏与学校、教师切身利益挂钩，引导教师把精力用于教学上，用在提高课堂教学效益上，极大调动教师课堂教学和教学研究积极性，激励全体教师人人参与教改，向课堂40分钟要质量，形成良好的质量竞争机制，提升学校内涵发展水平。与此同时，我校注重宣传总结，及时报导教研动态，截止目前，我校共有98篇校本教研文章分别发表于“平和教育网”、“漳州教育信息网”、“福建教育厅网站”。

２、健全校本教研网络。校本教研是以校为本的教研，校长是校本教研的第一责任人。为此，我校建立了校长负总责，分管副校长直接抓，教导处具体抓，包片领导分头抓的校本教研领导小组，明确分工，职责分明，层层管理，逐级落实，建立“中心小学教研组──基层小学教研组──教师”组成的三级教研网络，营造“自上而下，自下而上，全员参与校本教研”的浓厚氛围，整体形成一个“教研共同体”。