初中作文教学序列性的实施策略

初中作文教学序列性的实施策略

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布鲁纳认为：序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。

于漪老师说：语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列……

针对目前作文教学存在作文教材本身缺乏连贯性和序列性、学生写作缺乏兴趣、作文教学效

果低下等问题,我们认为作文教学要注重序列性的教学策略，要真正体现写作教学的循序渐进的原则,来解决教师教学生学的问题.具体落实措施为:编写具有科学、合理序列的作文教学材料;贴近学生生活,建立合理的写作训练序列;改变作文评价模式,体现科学序列评价梯度等,以期改变作文教学的现状。

编写具有科学、合理序列的作文教学材料

长期以来，对课本基础知识的扎实掌握与巩固，是每位语文教师孜孜以求的目标，因而细而

又细，反复而又琐碎，可是对教材规定的作文训练却往往是以指令性写文一次就一带而过，

使之成为语文基础知识教学的一个附庸，而没有把它提到一个与基础知识并重的运用的重要

形式的位置上，这种模糊的认识与做法同教师对作文教学的具体而微的要求与规律的把握不

足有关。作文教学在实行中只有“点”的简单的涉及，而无“面”的渐进性广泛涵盖。对作

文教学的规律把握与实际运用的内涵认识不足，是目前最普遍存在的问题。教材中作文训练

的指导意义不强而且实践的范围较窄，训练出现的次数在每册中只有寥寥数次，无法体现作

文教学的连续性与渐进性。而作为担负着指导责任的教师不可能也无暇去深入设计这种训练

过程，这就暴露了教材的一个弱点，只有“点”的训练，没有“线”与“面”的连接和拓展。因此，作文教学的实施，急需一套与教材要求相匹配的内容丰富层次分明的训练补充材料，

供教师选择使用。内容编排的灵活性与训练层次的渐进性应是其主要特点，要既能体现出课

标的要求又切近学生多彩的生活。

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例如记叙文写作，可以把它分解成“记叙文写作的基本要求”、“以写人为主的记叙文”、“以叙事为主的记叙文”、“以写景状物为主的记叙文”、“以抒情达意为主的记叙文”。各类又可再此切分。如“写人为主的记叙文”包括“一人一事的记叙文”、“多事一人的记叙文”、“一事多人的记叙文”等。因为训练目标单一而集中，教师讲解容易深入透彻，学生理解也容易，这就有益于消除学生对作文的“大而全”（有些教师的理解并在作文训练中对学生如此要求）的畏难心理。追求“大而全”，学生做出来的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的机会较少，好似爬山只能爬到半山腰，学生每次都是爬到半山腰即返回，循环往复，只能在低水平上徘徊，由于从来没有登上山峰的成功体验，从未享受到胜利的喜悦，逐渐丧失对作文的兴趣也就顺理成章。将训练目标设立小一些，学生便能够集中精力和笔力，写出符合训练要求的文章来，同时能激发学生对于作文的兴趣，收获很多的意外成果。很多文章用语诙谐，人物处理真实形象，描写方法灵活多样，思想也积极向上。一个片断训练，完成了一次所谓的大作文都未达到的目标。

三、改变作文评价模式,体现科学序列评价梯度

如果说，长期一直缺乏科学系统的写作训练体系和相应的广泛适用的写作教材，致使作文教学无序可循，无本可依。那么作为写作全过程中的一个极为重要的环节――作文修改环节，显然更未被放到重要的位置进行科学的训练。比如只注重写作文的篇数，忽视了对作文的认真讲评。“大作文”（指按课程计划规定的每单元一次的作文）教学的课堂结构和训练过程也不规范，不重视或根本不考虑指导学生修改作文，对习作的再加工这一教学环节。或者说作文教学只进行了半个过程，这对学生作文能力的提高和良好习惯的形成极为不利。