共生式课堂
共生课堂建设实施方案及措施
共生课堂是一种以合作、共享、共创为核心的教育模式，旨在培养学生的团队合作能力和创新能力。
为了实施共生课堂，需要采取以下措施：
调整课程设置，将课程内容与共生课堂理念相结合，设计具有合作、共享、共创性质的课程。
建立合作关系，鼓励学生之间、教师之间进行合作，形成互帮互助、共同进步的学习氛围。
提供支持和资源，为学生的学习和探究提供必要的物质和技术支持，鼓励学生自主探究和创新。
培训教师，提高教师的教育水平和教学能力，使其能够适应共生课堂的教学模式。
加强评估和反馈，对学生的学习情况进行定期评估和反馈，及时发现问题并进行调整。
通过以上措施的实施，可以促进学生的综合素质的提高，培养具有创新精神和合作精神的人才。
初中语文共生课堂的构建途径
初中语文共生课堂的构建途径随着社会的不断发展，语文教育也在不断变革和发展。
在传统的语文教学中，学生大多是被动的接受者，而现在的语文教学已经不再是简单的传授知识，而是通过启发学生思考、培养学生的语文素养来提高学生的综合素质。
构建初中语文共生课堂已经成为当今语文教学的重要方向。
在共生课堂中，学生和教师是平等的，教师不再是一味地传授知识，而是以引导者、激发者的角色指导学生，共同探讨和解决问题，培养学生的批判性思维和沟通能力。
下面将从教师角度和学生角度分别探讨初中语文共生课堂的构建途径。
一、教师方面1. 重构师生关系在传统的教学方式中，教师往往扮演者权威的角色，而学生则是被动地接受教师的指导和教育。
而在共生课堂中，教师需要与学生建立一个共生的关系，让学生感受到教师的尊重和辅导。
教师应该放下“高高在上”的姿态，与学生站在同一高度上，真心实意地与学生交流、分享、探究，引导学生主动参与到教学过程中。
2. 营造宽松的沟通氛围在共生课堂中，教师应该营造一个宽松、和谐的沟通氛围，让学生敢于表达自己的观点和感受。
教师应该尊重学生的想法，鼓励他们勇于发表自己的见解，通过多元化的交流方式，使学生能够更全面地理解和表达自己的观点。
3. 以问题为引导教师在共生课堂中应该将以问题为引导，引导学生主动思考、探讨、解决问题。
通过提出问题，引发学生的思考，激发学生的好奇心和学习兴趣，使学生在思考中获得知识、在讨论中培养批判性思维。
4. 多元化的教学方式教师在共生课堂中应该采取多元化的教学方式，如讨论、小组合作、角色扮演等，让学生能够在不同的情境中学习和体验语文知识。
通过多样化的教学方式，让学生能够在自由的氛围中发挥自己的创造力和想象力，提高语文素养。
5. 精心设计课堂活动在共生课堂中，教师应该根据学生的实际情况，精心设计课堂活动，让学生在活动中得到启发，提高语文素养。
通过设计实践性的活动，让学生在体验中掌握知识，激发学生的学习兴趣。
共生课堂实施方案
共生课堂实施方案一、背景介绍。
共生课堂是一种新型的教学模式，旨在促进师生之间的互动和合作，营造积极的学习氛围，提高教学效果。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而共生课堂通过创造良好的学习环境和教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新思维和团队合作能力。
本文将介绍共生课堂的实施方案，以期提高教学质量，促进学生全面发展。
二、实施步骤。
1. 设定明确的学习目标。
在共生课堂中，教师需要设定明确的学习目标，明确教学内容和教学目标，让学生清楚知道自己将要学到什么，这有利于学生的学习方向和目标的明确性，提高学习的效果。
2. 提供多样化的学习资源。
教师在共生课堂中应该提供多样化的学习资源，包括书籍、网络资源、实践案例等，以满足学生不同的学习需求和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
3. 强调学生参与和合作。
共生课堂强调学生的主动参与和合作，教师可以通过小组讨论、团队项目等方式，让学生积极参与到课堂教学中，培养学生的团队合作能力和创新思维。
4. 提供及时的反馈和评价。
教师在共生课堂中需要及时给予学生反馈和评价，让学生知道自己的学习情况和存在的不足，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
5. 创造积极的学习氛围。
共生课堂要求教师创造积极的学习氛围，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习，提高学习的效果。
三、实施效果。
共生课堂的实施能够有效提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
学生在共生课堂中能够更好地理解和掌握知识，培养创新思维和团队合作能力，提高学习效果。
同时，共生课堂也能够促进教师和学生之间的互动和合作，提高教学效果，促进教师的教学水平和学生的学习质量。
四、总结。
共生课堂是一种新型的教学模式，能够有效促进学生的全面发展，提高教学效果。
在实施共生课堂时，教师需要设定明确的学习目标，提供多样化的学习资源，强调学生参与和合作，提供及时的反馈和评价，创造积极的学习氛围。
共生课堂感悟(家长)
我为“共生模式”点赞----共生课堂感悟这学期，五环小学四年级二班郝老师在班级展开的小学语文“共生课堂”教学活动，给我留下了深刻的印象。
下面我就从学生家长的角度谈一点心得体会。
曾几何时，我们这些“70后”家长们，已经习惯于自己学生时代那种传统的教育模式：整个课堂教学的进程、节奏都是由教师来把握，教师按照自己对教学的理解，制定自己认为合理的教学方案，把教学内容教给学生。
这种模式的教学，在内容上表现为重知识内容，轻水平和情感态度价值观；在方式上表现为机械重复的填鸭式；在师生关系上表现为教师的绝对权威和学生的绝对服从，这些缺点经过多年的争辨，已渐为全社会广泛理解。
但迫于诸多急功近利式的社会压力，我们只能说服自己和教育孩子去尽力适合。
自读感悟、开放引导的“共生课堂”教学方法让人耳目一新。
我想，为了让孩子们学到知识又不单纯的读死书，郝老师下了很大的功夫。
也正是通过郝老师的教学实践，我逐渐理解到这种教育模式的优点。
共生教学是有坚实理论基础的：一是共生理论，二是教学相长，三是对话理论，四是二元主体。
共生教学体现了准确的学生观，真正把学生看作学习的主体；体现了准确的教师观，认为教师是学生学习的引导者，又是课堂学习的参与者和受益者，特别强调教师是学习的先行者；体现了准确的学习观，充分理解学习场景对于学习的意义，高度承认学习过程中的交互性及其价值；体现了准确的过程观，真正把课堂变成了学习的场所，把教学的过程变成了学习成长的过程；体现了准确的评价观，注重学生学习、感悟、体会、吸纳、创新的全过程。
有教育专家认为，学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。
着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。
与郝老师的深入交流后，我发现在小学语文教学中共生思想无处不在，引入“共生课堂”模式是切合语文学习规律和语文教学规律的，是切合语文课程特征的，是符合学生的理解规律和课堂教学规律的。
共生式课堂感悟——秦萍
“共生式”课堂感悟我们三年级实行”共生式”课堂模式已近3个月，由最初的“照猫画虎”忙乱跟从的到如今已能有自己的课堂“风骨”，这几个月来我们的确做了很多，但看到学生的变化，课堂的变化，让我不由得再次庆幸有这个机会参与”共生式”课堂教育教学改革，现将这个段时间的感想总结如下：一、学生如风筝，老师应为抓线者。
最初以为”共生式”课堂便是老师讲的越少越好，把课堂交给学生，让学生恣意发挥。
但在实践中发现，这样做的结果是学生的确思维活跃，但却天马行空，抓不住重点，细枝末节成了学生讨论的主要对象，一堂课下来，教学任务完不成，学习效果更是无从找寻。
于是我开始尝试让学生自主又清楚如何学习数学，而课上辅导更是把握了学习方向的最好时间，在”对学”.”组学”时间，教师深入到每个小组听学生知识的把握，对题意的理解，将学生偏差的理解引导回来，使他们在展示环节能够直指教学重点，令课堂重点突出，另外，对每小组展示后的点评也很重要，只表扬不批评发现每个小组展示的优点，将这个优点放大予以表扬,这样就使得小组之间即形成竞争又相互学习优点的氛围，让他们的展示更加精采，更为学生的展示在无形中规定了方向，也更能促使他们在预习和对学组学中全力以赴。
二、小组建设是“共生式”课堂模式远航之帆。
如果说“共生式”课堂是将学生渡过成功彼岸的航船，那么小组竞争合作机制便是“共生式”课堂远航的帆。
所以小组建设至关重要，从分组选组长到培训组长每一环节都需要认真考虑。
分组选组长不但要根据性格、性别、成绩，更重要的是将热心乐于奉献的学生分到各个小组，以这些学生的热情去感染组内学生，以达到组内和谐互助互利的目的。
组长的培训更是关键，应该选那些极具热情和责任心的学生担任组长，并教给他们方法，发挥他们的特长——用热情和组长的奉献精神打动组员。
上述两点是我参与“共生式”课堂实践的感悟。
“共生式”课堂教育教学模式还有更长远的路要走，要想有更辉煌的战果，还需继续探索，开拓创新，相信在不久的将来定会形成是有实验特色的“共生式”课堂模式。
智慧共生课堂教学策略
智慧共生课堂教学策略智慧共生课堂教学策略主要围绕以下三个目标展开：1. 提高教师专业技能：这主要涉及变革传统教学方式，激发教师的教研热情，减少讲授环节，以学定教，促进教师专业发展，以及焕发课堂的生机活力。
2. 改变学生学习方式：转变传统学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，使学生阳光自信、卓尔不群，真正成为学习的主人。
3. 打造高效课堂：实施智慧课堂教学模式，构建“规范、和谐、共生”的课堂文化。
为了实现这些目标，可以采用以下策略：1. 教学方法创新：例如，头脑风暴法、探究式教学法、案例教学法、模拟表演、小组活动等方法的运用。
增加多媒体设备、仿真软件的使用，可以增强教学效果。
这样的课堂中，不仅可以让学生动起来，使课堂生动活泼，还可以让学生在活动中形成有效的知识、能力和专业素养。
2. 课堂教学情境的创设：教学情境是动态的生成，需要高水平的预设。
教学计划的安排，教学进程的布置，教学情境的构想反映了教师预设的智慧性。
3. 强化课堂互动：教师应尊重学生的主体性，促进师生间的互动与交流，鼓励学生对问题提出自己的见解和质疑，以激发他们的主动性和创造性。
4. 评价与反馈机制的建立：通过有效的评价和反馈机制，教师可以及时了解学生的学习情况，发现和纠正问题，为进一步的教学提供参考和依据。
5. 利用信息技术提升教学效率：如利用智慧教室、电子书包、在线课程等信息技术工具来辅助教学，提高教学的效率和效果。
6. 建立良好的师生关系：良好的师生关系是实现智慧共生课堂的重要基础。
教师应尊重学生，理解学生，关爱学生，建立平等、民主、和谐的师生关系。
总的来说，智慧共生课堂教学策略是一个系统性的工程，需要教师在实践中不断探索和创新，以实现教学效果的最大化。
共生课堂的五个共生目标
共生课堂的五个共生目标
共生课堂的五个共生目标包括：
1. 相互尊重：建立一种平等和尊重的关系，促进学生之间的相互理解和和谐相处。
2. 情感疏导：提供一个安全和包容的学习环境，帮助学生建立情绪管理和冲突解决的能力。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作和互助，培养团队合作精神，并通过合作学习提高学习效果。
4. 多元包容：尊重和认同不同背景和特点的学生，包容多样性，鼓励他们发展个人优势并接纳他人的差异。
5. 个别关怀：重视每个学生的个体需求，提供个别化的支持和帮助，确保每个学生的全面发展。
郭静静——三年级数学共生式课堂感悟
共生式课堂感悟三年级组郭静静所谓共生课堂,就是要求教师在课堂教学中以学生为中心,时时考虑学生的需要,使他们积极、主动地参与学习活动,形成一种互相尊重、有秩序和相互信任的气氛,提高学生的学习质量。
通过一段时间的实践，我觉得新课堂已经成为孩子主动学习、积极思考、勇于探索的下面是我在努力追求“共生式”的一些感悟：一、最好的老师——兴趣兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的强大内驱力。
教学活动中能不能不断激发兴趣，使学生自始至终情绪高昂地主动参与学习，是提高教学质量的关键所在。
这也体现了“在快乐中学生活中的数学，学生活中快乐的数学”这一教学理念。
这样教学有较高的趣味性，学生乐于接受，使数学学习更加生活化、情境化，拉近了学生与生活之间的距离，真正体现教学的艺术不在于传授本领，更重要的在于激励、唤醒、鼓舞。
二、重视学生的自主学习和合作交流学生经过主动获取知识、操作体验。
这比教师单纯的“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式有效多了。
同时应营造比较愉悦的学习气氛，提高学生的学习热情。
三、小组汇报式学习模式在每次的小组学习中，先让学生独立解决问题，然后再将每个人的答案进行汇总，从中选出代表汇报结果。
学生参与的主动性和积极性很高。
在汇报时，学生的思维非常活跃，并且小组间互相补充答案，使得学生对知识回顾和总结更加全面、完善。
四、激励表扬，注重过程评价满足孩子心中的成就感,帮助他们建立良好的自信心，评价激励不同层次的孩子们不断进步,感受着属于自己的那一份份进步。
成功的喜悦,极大的调动了学生参与学习活动的积极性,提高了课堂教学的有效性。
课堂上，学生一次精彩的发言,一个独到的见解,一回勇敢的尝试,一次进步的努力……我都及时抓住学生闪光的这一刻,恰当有效的进行评价。
帮助孩子认识自我,树立信心。
一个赞许的微笑,惊喜的面容,频频赞同的点头,骄傲的大拇指等,使得此时“此时无声胜有声”。
让语文课堂根深干壮、枝繁叶茂——树式共生课堂结构介绍
活 学 两 个 需 要 的 互 相 激 活 ， 是 就
这 个 点 应 该 是 内容 和 形 式 的 共 生 共 长 的 教 学 境 界 。
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什 么 是 “ 式 共 生 课 堂 结 构 ” 到 底 要 教 什 么 ， 有 的 大 体 知 道 ， 学 生 的 学 习 需 要 ，才 会 有 学 生 的 树 也 呢 ？ 我 概 括 为 ：一 个 点 ， 条 线 ， 但 却 含 混 不 清 。 “ 一
多 层 次 ， 共 生 。 ” 一 个 比喻 说 求 用
使 课 堂 教 学 既 内 容 集 中 、主 线 突
有 活力和 张力 。
这 个 点 还 应 该 是 学 生 的 学 习 主 线 清 晰 而 丰 满 ，使 这 颗 优 良的 这 些 点 不 是 来 自教 学 参 考 书 ， 的 大 树 。 首 先 是 要 开 展 多 层 次 的 教 学
的教学 生成 和教学 细节 。
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二 、分层 连 线—— 长 成 一棵
在 这 个 结 构 之 中 ，种 子 ” 和 学 会 通 过 不 同 注 释 、 版 本 的 比 “ 和 的预 设 ，分枝 ” “ 子 ” 更 多 的“ ” “ 和 叶 则 点 。如 果 说 这 些 案 例 的教 学
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生成对话,追求共生式语文课堂
生成对话，追求共生式语文课堂导读：本文生成对话，追求共生式语文课堂，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
生成对话，追求共生式语文课堂作者/甘雯《语文课程标准》提出阅读教学是学生、教师和文本之间进行互动对话的过程。
在初中语文教学中，教师也要积极构筑平等对话的交流环境，让学生在共生式课堂中更好地成长。
学者黄厚江总结提出了语文共生教学法，认为共生的课堂是"活"的课堂，学生、教师都要处于"活"的状态，而在多维度对话中，语文课堂才能变得更灵活。
一、遵循文脉，层层深人在共生式课堂中，要生成对话必须建立在文本的基础上，因此教师要根据课本的特点找到能促进共生教学的切入点。
而后教师要以此作为生长点，不断深入地提出问题，并鼓励学生提出问题，依循文章的脉络进行讨论。
在此过程中，学生不仅掌握了文本的内容，同时也掌握了文本的脉络。
学习《囚绿记》一文时，教师可以借助文章中的句子引发师生对话，促使学生层层深入地感受文本的内容，体会文本的深层主旨。
如教师可以引导学生讨论作者对"绿"的情感，为何作者认为"绿"如此宝贵，作者又是如何表现出对"绿"的珍视呢？有学生认为从文章中"我"的一些动作行为就可以看出其对"绿"的珍视。
"作者用‘迁徙’和‘望着’表示了内心对于绿色的期盼，体现了自己内心中对绿色的向往。
"还有学生提出："作者通过对比的手法表现了对绿色的喜爱，如用‘灰暗’和‘黄漠’等色彩和绿色对比，表现出了绿色的美好。
"教师引导学生继续思考，探索文脉："那么作者的心中绿色又有什么象征意义呢？"学生回答："在作者的心中，绿色象征着对于光明和自由的向往和追求。
而这也是作者内心一直都在期盼的，因此作者想要将藤萝留在身边，这样就好像留下了希望。
初中语文共生课堂的构建途径
初中语文共生课堂的构建途径语文教育是中学教育中的重要一环，而共生课堂则是近年来教育界提出的一种新的教学理念。
共生课堂强调教师与学生共同成长，注重学生的个性发展，培养学生自主学习的能力，为他们提供一个积极、和谐、自主的学习环境。
构建初中语文共生课堂，可以有效改善传统语文课堂的种种弊端，激发学生学习语文的兴趣，培养他们的语文素养和综合能力。
下面就围绕初中语文共生课堂的构建途径展开探讨。
一、营造积极的学习氛围构建初中语文共生课堂的第一步是营造积极的学习氛围。
教师应该注重与学生之间的互动和沟通，鼓励学生发表自己的观点和见解。
在课堂氛围上，教师不应只是传授知识，而是应该创造一个让学生自由表达和交流的氛围，让每位学生都感到受到尊重和鼓励。
教师可以通过课前预习、讨论、小组合作等方式来激发学生兴趣，激发学生的思考和探索欲望。
二、倡导师生互动构建初中语文共生课堂还需要倡导师生互动。
传统的语文课堂，教师通常是主导者，而学生只是被动接受知识。
在共生课堂中，教师应该改变这种传统的教学模式，和学生进行更多的互动。
教师可以通过问答、课堂讨论等方式引导学生思考，促进学生主动参与课堂。
教师也应该充分尊重学生的意见和建议，鼓励他们表达自己的观点，提高学生的自信心和学习兴趣。
三、注重情感教育构建初中语文共生课堂，还需要注重情感教育。
语文教育不仅仅是传授知识，更应该是塑造学生的品格，培养他们的情感。
教师应该通过文学作品的解读和课外阅读的推广，引导学生感受作品的情感价值，培养学生的情感体验和审美情趣。
教师还可以通过讨论、写作、朗诵等方式，激发学生的情感共鸣和情感表达，增强学生的情感体验和情感态度。
四、开展多元化的教学活动构建初中语文共生课堂，还需要开展多元化的教学活动。
教师可以通过诗歌鉴赏、名著导读、文学欣赏等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
在课堂教学中，教师还可以开展小组合作、角色扮演、游戏竞赛等活动，培养学生的语言表达能力、合作精神和创新意识。
共生课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，课堂教育教学改革已成为教育领域的重要课题。
共生课堂作为一种新型教学模式，强调教师与学生、学生与学生之间的互动与合作，以实现共同成长。
为了更好地推动共生课堂的发展，提高教师的教学水平和学生的综合素质，我校开展了共生课堂教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对共生课堂理念的理解和认识。
2. 促进教师之间、教师与学生之间的交流与合作。
3. 探索共生课堂的教学策略和方法。
4. 提升教师的教学水平和学生的综合素质。
三、活动内容1. 理念分享：邀请教育专家进行共生课堂理念讲座，使教师深入理解共生课堂的内涵。
2. 课例展示：组织教师进行共生课堂课例展示，分享教学经验，互相学习。
3. 教学研讨：针对共生课堂教学中遇到的问题，进行深入研讨，共同寻找解决方案。
4. 教学反思：教师针对共生课堂教学进行反思，总结经验教训。
5. 教学实践：教师将共生课堂理念应用于实际教学，提高教学效果。
四、活动安排1. 理念分享：邀请教育专家进行共生课堂理念讲座，时间为一天。
2. 课例展示：组织教师进行共生课堂课例展示，时间为一周。
3. 教学研讨：针对共生课堂教学中遇到的问题，进行深入研讨，时间为两周。
4. 教学反思：教师针对共生课堂教学进行反思，时间为两周。
5. 教学实践：教师将共生课堂理念应用于实际教学，时间为一个月。
五、活动实施1. 邀请教育专家进行共生课堂理念讲座，让教师深入理解共生课堂的内涵。
2. 组织教师进行共生课堂课例展示，鼓励教师积极参与，分享教学经验。
3. 针对共生课堂教学中遇到的问题，组织教师进行深入研讨，共同寻找解决方案。
4. 教师针对共生课堂教学进行反思，总结经验教训，为后续教学提供借鉴。
5. 教师将共生课堂理念应用于实际教学，提高教学效果。
六、活动评价1. 教师对共生课堂理念的理解和认识是否有所提高。
2. 教师之间、教师与学生之间的交流与合作是否得到加强。
3. 共生课堂教学策略和方法是否得到有效探索。
初中“共生课堂”教学模式的实践研究
文理导航Liberal Arts GuidanceNo.4,2024Serial No.5082024年第4期(总第508期)初中“共生课堂”教学模式的实践研究覃卫洁（广西南宁市第十四中学广西南宁530015）【摘要】本文研究了基于核心素养培养视角下的“共生课堂”教学模式在初中语文和数学教育中的实践应用。
核心素养强调学生的全面发展,包括知识、技能和跨学科能力的培养,而共生课堂理念着重于创造包容性、支持性和多样性的学习环境,满足不同学生的需求。
本文通过深入分析核心素养的概念、共生课堂的理念以及它们之间的关联,阐述了如何将这两者有机结合以提高初中语文和数学教育的质量。
具体而言,文章探讨了课堂设计、教学方法和教育成果评价在这一模式中的角色和实施方式。
最终,本研究旨在为教育改革提供有益的思路和建议,以培养更全面的学生,为未来社会做出积极贡献。
【关键词】核心素养;共生课堂;初中语文;初中数学;教学方法教育是社会进步和个体发展的关键驱动力之一。
在不断变化的现代社会中,教育的目标不再仅限于传授知识,而是着眼于培养学生的综合素养,使他们具备批判性思维、创新能力、社交技能和跨学科能力,能够应对日益复杂的挑战。
在这一背景下,核心素养成为了教育领域的核心概念,强调了个体在知识和技能的基础上的全面发展。
与此同时,共生课堂理念强调每个学生都有权利获得高质量的教育,无论他们的背景或特殊需求如何,都创造一个包容性、支持性和多样性的学习环境。
本文旨在探讨如何将核心素养培养视角与共生课堂理念相结合,以提高初中语文和数学教育的质量。
通过深入研究核心素养的概念、共生课堂的理念以及它们之间的紧密关联,我们将探讨如何在教育实践中应用这一模式。
具体而言,我们将关注课堂设计、教学方法和教育成果评价这三个方面,以展示如何创造一个促进学生全面发展的教育环境。
初中语文和数学作为学科教育的重要组成部分,是培养学生核心素养的重要平台。
通过本文的研究,我们希望为教育改革提供有益的思路和实践经验,为塑造更具综合素养的学生和更具包容性的教育体系贡献力量。
共生教学：看得见学习成长的课堂
共生教学：看得见学习成长的课堂共生教学：看得见学习成长的课堂有人问我：共生教学的课堂有什么特点？因为语文课堂教学中有多少对矛盾，就有多少种共生，所以共生教学的课堂有很多特点。
如果要具体说，并不是一两句话所能回答的，但如果一定要用一句话加以概括，那就是：共生教学，是看得见学习成长的课堂。
那么共生教学的学习成长表现在哪些具体方面呢？共生教学追求的是看得见的学习成长，其内涵是多方面的，主要表现在如下三点。
一、学习问题的发现和解决应该说，课堂教学中没有问题，是目前课堂教学最大的也是最普遍的问题。
语文教学自然也不例外。
相当一部分老师的教学就是“教答案”，教学过程就是老师提问题，学生找答案。
知道答案，完成板书，一堂课就算大功告成。
还有的教学，就是教师报答案，学生记答案，回家做作业填答案，更有甚者让学生背答案。
这样的教学就是告诉学生什么是对的，或者告诉学生什么是错的。
与此相似的是，有些老师上课就是展示学生已经会的，而不是去发现并解决学生存在的问题。
从某种意义上说，我们提出共生教学的初衷之一，就是要改变这样的教学。
因此，我在很多场合跟老师们说：优秀的教师不是告诉学生什么是正确答案，而是让学生暴露错误的“答案”；课堂上的错误答案越多，试卷上的错误答案就越少。
课堂上没有错误答案，什么都是“棒”“棒”“棒”，试卷上却全是“×”“×”“×”。
问题就出在课堂上教师没有解决学生的问题，甚至不敢正视学生的问题，更没有让学生暴露问题。
解决了学生的问题，是学生学习的成长；让学生暴露问题，也是学生学习的成长。
因此，共生教学首先要善于发现学生的问题。
我经常说，学生课堂上的一切表现都有教学的价值，常常既有其合理性，也有其不合理性。
采取简单的肯定或否定都是不对的。
我们既要发现其正确之所在，给予他们必要的鼓励和认可，更要发现其需要改正和完善的地方，引领他们走向正确的学习境地。
教学杨绛先生的《老王》，理解“这就是一个幸运者对不幸者的愧怍”这个关键句，很多同学都认为作者之所以“愧怍”，就是因为自己没有帮助老王。
初中共生课堂的内涵与特征
初中共生课堂的内涵与特征摘要：本论文探讨了共生课堂的内涵、概念、基本特征和模型图解，对共生课堂的理念做了简要的说明，同时对共生课堂包含的学、议、助、生四个基本实践环节进行了解读。
本论文记录了二个课堂教学片段，同时对实践共生课堂上发生的变化进行了简单的介绍。
课堂内部的变化：课堂理念、课堂结构、课堂评价、课堂形式都出现了一些变化；课堂之外也发生了变化：学生、教师变了，师生关系、生生关系、家长态度也发生了可喜的变化。
关键词：共生课堂；理论；实践；变化课堂不仅仅承载着知识，更是通过知识的生成过程，从而实现师生的教学相长和学生间的互助共生。
只有学生自我发起并主动积极地参与的学习才是最有效、最深刻的；只有在师生互动、学生互助等条件下生成的知识，学生才能领悟到学习的方法和体验学习的乐趣，学生才会学得更愉快，真正体现以人为本的课堂教学观。
为此，我们开展了共生课堂的实践研究。
一、共生课堂的内涵（一）什么是共生“共生”这一概念源于生物学领域，是生物科学中的一个重要的基本概念；共生主要指“两个不相同的有机体生存在一起，一般用来指两个不同而又相互影响的物种之间各种不同类型的关系,包括寄生、互惠共生、共栖和客居等。
共生是两种生物彼此互利地生存在一起，缺此失彼都不能生存的一类种间关系，是生物之间相互关系的高度发展。
（二）什么是共生课堂如果把课堂视为一个生态系统，它至少包括学生、教师、课程、环境、技术等因子，课堂的目的就是为了更好地开展学习活动，不断促进课堂中的每一个生态因子的发展，从而促进学生的发展，共生课堂也许就是我们教育领域极力追寻的一种理想状态。
共生课堂就是在共生理念和人本主义的指导下，以学生为主体、教师为主导，以学习为中心，让学生在获取知识的同时体会知识的生成过程；让学生在课堂中学会与人共处、学会合作、学会交流，营造互帮互助的生生关系和平等对话的亦师亦友的师生关系。
（三）共生课堂的基本特征人文性。
共生课堂唤醒的是“人”的存在与生活状态、追求互助与共同成长。
共生课堂原则
共生课堂原则
共生课堂原则是指一种教育模式，旨在通过师生之间相互尊重、合作、共同成长的方式，实现学生的全面发展和自我实现。
该原则主要包括以下几个方面: 相互尊重。
共生课堂强调师生之间的相互尊重，尊重学生的个性和差异，并尊重教师的专业性和权威性。
合作学习。
共生课堂倡导师生之间的合作学习，鼓励学生与教师、同学之间的互动和交流，共同完成任务和项目。
共同成长。
共生课堂认为，师生之间的关系不仅是授业解惑的关系，更是共同成长的伙伴关系。
在共生课堂中，学生需要学会独立思考、自主学习、解决问题，同时教师也需要不断提升自己的专业能力和教学水平。
多元化评价。
共生课堂注重多元化评价，不仅关注学生的学术成绩，更关注学生的个性、兴趣和综合素质。
以学生为中心。
共生课堂以学生为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力，让学
生成为主动学习、积极参与课堂的参与者和创造者。
总之，共生课堂原则是一种基于师生之间相互尊重、合作、共同成长的教育模式，旨在实现学生的全面发展和自我实现。
共生课堂运用策略
共生课堂运用策略
共生课堂是一种将特殊需求学生与普通学生融合在一起的教学模式。
在共生课堂中，教师需要采取一系列运用策略，以满足不同学生的需求，提高教学效果。
首先，教师应该将注意力放在学生的个体差异上。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师需要了解每个学生的情况，为不同的学生制定不同的教学计划，以满足他们的学习需求。
其次，教师需要注重视觉和听觉效果。
对于视觉和听觉障碍的学生，教师需要提供更多的视觉和听觉支持，如使用图片、视频、音频等多媒体教学材料，以增加学生的理解和学习效果。
此外，教师还需要关注学生的情感需求。
对于特殊需求学生来说，他们可能更需要情感上的支持和关注。
教师需要给予他们更多的鼓励和赞扬，让他们感受到自己的价值和重要性。
最后，教师需要与家长和学生进行沟通。
家长和学生是教师了解学生需求的重要渠道，教师需要与他们建立有效的沟通渠道，了解学生的学习情况和需求，以便更好地帮助学生。
总之，共生课堂是一种有效的教学模式，但需要教师运用一系列策略以满足不同学生的需求。
教师需要了解学生的个体差异，注重视觉和听觉效果，关注学生的情感需求，并与家长和学生进行沟通。
这些策略的运用可以提高教学效果，帮助学生取得更好的学习成绩。
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共生式课堂
在四年级的下半学期里，我们的课堂上迎来了一位新“伙伴”——共生式课堂，这种课堂模式给了我很大的帮助。
就比如我们学的《我的伯父鲁迅先生》那一课，提前
一天晚上我自己在家上网和翻书查阅人物以及当时的时代
背景，逐字逐句的体会文章字里行间洋溢着什么心情并学习作者的写作方法，在语文书上标注满了自己对这句话的理解。
如：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”我当时根据资料
以及自己的理解是这样批注的：“四周黑洞洞的”体现了当
时社会黑暗，人民在国民党反动派的压迫下完全没有了民主权，“碰壁”在这里并不是指真正的碰墙壁，而是指鲁迅先
生受到国民党反动派的残酷迫害。
从这句话我体会到了鲁迅先生不怕困难，不惧迫害的顽强斗争精神以及革命乐观主义精神。
自己在家的预习算是一知半解，再通过课堂上与同学们的交流中就对课文非常地了解了。
我觉得这种课堂模式不仅让我们更加的了解课文，还
促进了同学之间的友谊。
有一次，我一个数学题不会了，我问旁边的几个同学，旁边的同学和我就趴在一起研究这个问题，每个人都有自己的见解，最后一起讨论出正确的结果。
在以前的课堂上，我们总是依赖老师，只做到了“听”，并
没有做到真正的“学”；但现在这种课堂模式，我每天晚上
回家都会提前预习，上网查资料。
在课堂上与同学交流自己的见解，质疑或补充，不仅在课上学到了知识，在课下自己也长了许多的课外知识。
这种课堂模式才真正让我们在学习上做到了听和学，才真正做到了自己学习。