2019-2020冀教版语文六年级上册--7.最美好的礼物(说课稿)

7.《最优美的礼物》说课稿
一、说教材
这是冀教版六年级上册第二单元的一篇课文，这一单元的主题是“牵手亲情，唱响关爱”。

本课为我们讲述了一个优美的故事。

在快到圣诞节的时候，保罗得到了哥哥送给他的圣诞礼物——一辆新车。

保罗发现一个小男孩对他的新车很感兴趣，在短促的相处中，保罗两次猜错了小男孩的想法。

这个年少的哥哥，用他的言行剧烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予比接受更令人感到喜悦。

”也让我们明白“爱能够启迪爱，喜悦也能够繁衍喜悦，乐于奉献，人生才能优美充实”。

二、说教学目标
1．学习生字，流利、有感情的读课文
2．读懂课文内容，从字里行间感受小男孩儿优美的的心灵3．体会“给予比接受更令人喜悦”这句话的含义，激发学生乐于奉献的思想感情
三、说重难点
重点是：
1.通过小男孩和保罗的言行体会他们的心理活动。

2.在读悟课文的过程中，训练培养学生的感悟能力和语言表达能力。

难点是：
联系学生的现实生活，体会课文的主题，激发学生优美的情感。

四、说学情分析
为了完成教学目标，突破教学重难点，我采用了谈话导入，引出中心问题，然后深入文本，再细读感悟，最后整体回顾，拓展训练，提升情感。

用这四个步骤进行教学，让学生通过读、思、议的方式理解课文，体会中心。

五、说教学过程
（一）谈话导入，引出中心问题
1．你收到过礼物吗？当时什么心情？谈谈自己收到礼物的经历。

2．今天，老师也带来了一份礼物，而且这是世间“最优美的礼物”，你知道是什么吗？你想得到它吗？（板题）
现在我们就来学习课文，共同去寻找这份优美的礼物。

（二）初读课文，整体感知文章大意（让学生概括主要内容），小组内解决文中的生字词
（三）深入文本，细读感悟
（再读文）
1.小男孩是怎样一个人？你是从哪里看出来的？（这道题目的是让学生研读保罗两次猜错小男孩想法的段落，引导小男孩的品格。

）
A、保罗的第一次“猜错”：
（1）课件出示：
“我希望，”小男孩儿接着说，“我希望也能当一个那样的哥哥。

”学生谈自己的感受，体味小男孩对弟弟无私的爱。

可以看出小男孩关爱自己的弟弟。

（2）保罗为什么会猜错？
①教师相机引导学生分角朗读保罗与小男孩的对话，体会：“那样的哥哥”是怎样的哥哥？体会保罗和男孩例外的心理活动，感受男孩无私奉献、至真至纯、至善至美的优美心灵。

②学生品读第二自然段男孩动作、神态的描写，联系学生生活经验理解“羡慕”一词，走进人物例外的内心世界。

保罗：这孩子对这辆车爱不释手，一定也想拥有一辆。

男孩：这辆车多幽美，如果我也能为弟弟买一辆，让他坐上这样的车去看橱窗里的圣诞礼物该多好！
③课件出示下面的两句话，让学生品读，并谈感受。

“我希望也能有一个那样的哥哥。

”
“我希望也能当一个那样的哥哥。

”
保罗和小男孩的想法仅仅就差在了一个字上，“当”字意味着什么？是给予，是奉献。

而“有”字呢？意味着索取。

教师相机引导学生品读小男孩那俭朴又感人的话。

B、保罗第二次“猜错”：
保罗以为小男孩在炫耀，可是他又错了。

到底是小男孩儿的哪些言行又一次令保罗震撼呢？（边读边画，并作批注）
（1）小男孩的动作描写：“到了小男孩儿的住处，小男孩儿三步并作两步地跑上台阶，进入屋内。

过了一会儿，他出来了，他扶着因患小儿麻痹症而跛脚的弟弟从屋里走出来。

他把弟弟安置在下面那层台阶上，然后紧靠着他坐下。

”
教师引导学生抓住“三步并作两步、扶着、安置、紧靠”这些动词体会小男孩儿对弟弟的关爱，并指导学生读时体会小男孩儿的弁急之情和对弟弟的悉心照料。

（2）小男孩的语言描写：他指着那部车子说：“看到了吗，弟弟？就像我在楼上跟你讲的一样，很幽美，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物，他不用花一分钱！将来有一天，我也要送你一部这样的车子。

这样你就可以看到我原来给你讲的橱窗里的那些圣诞礼物了。

”教师先让学生自己谈谈感受，相机追问：“小男孩的这段话仅仅是送一辆新车给弟弟吗？他还想传达给弟弟什么?”
小男孩儿对弟弟说这段话，不仅仅是一定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，更多的是给弟弟鼓起生活的勇气，要他相信：“只要有我，你就会美满。

”
（3）再品读小男孩儿说的话，说说这是一个怎样的孩子。

（小男孩是一位心灵结净无暇、优美无私，关爱弟弟，懂得奉献乐天自信的人。

）
2．学了课文，那么最优美的礼物到底指什么呢？
最优美的礼物就是“给予”。

3．找出文中中心句，并说说你的理解。

让学生结合自己的生活、学习实际解释。

4．你受到了怎样的启示？
“爱可以启迪爱，喜悦能够繁衍喜悦；乐于奉献，人生才会优美充实。

”
（四）说作业
把你与朋友、家人之间关于“礼物”或“爱”的故事写下来，与同学分享。

（五）说板书
7.最优美的礼物
给予比接受更令人喜悦！
这个板书设计，充分反映了文本的主旨重在培养学生概括能力对学生进行情感教育。

突出“给予与喜悦”，体现“礼物”的
说课评价：
总体评价：
在本节课的教学中，教师情景谈话导入，大胆放手让学生质疑、自主探究、全班展示交流是激发学生学习兴趣和表现欲望的一个很好的途径。

采用了谈话导入，引出中心问题，然后深入文本，再细读感悟，最后整体回顾，拓展训练，提升情感四个步骤，发挥了学生学习的主动性，让学生体验到学习的欢乐，重视学生学的过程，教会学生读书的方法，由“学会”到“会学”，让学生喜悦学语文，力争做到学有所获、学有所法，提升他们的各项语文能力。

教学内容、目标评价：
教学内容介绍明确、有针对性，教学设计依据课程标准的目标要求，情感、态度、价值观有用地整合在教学过程之中。

教学过程评价：
教学内容目标明确，有针对性，讲课时通过人物对话、心理、动作的描写引到文章重点，让学生很快的体会课文的中心，理解并掌握重难点。

作业评价：
作业将课内引到了课外，让学生通过自己的故事来加深对课文中心“给予比接受真的更令人喜悦”的理解体会。