《芦花荡》教学反思

《芦花荡》教学反思
昨天和今天教学了《芦花荡》一课
第一课时讲了小说三要素，然后让学生根据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。

在我看来比较简单的故事情节在学生当中还是有异议，学生的基础太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领会不了。

不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时能够用下面的方法：快速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，根据这些词语给课文分段并简要概括段意。

在学生回答的基础上再有针对性的讲一下在小说中它们很重要，不但能够增强故事的可读性，还能协助我们理解人物形象。

老师心中要有学科的专业知识（如术语），但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生主要还是培养语感。

第二课时在今天下午上。

这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这个个人物形象。

环境描写主要是以分析第一、第二段为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。

分析老头子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这个性格核心让学生找文段作出分析。

对于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开始就是一两个人，到后来举手的人才多起来。

这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评价。

比如我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生回答说“对日本鬼子的喜爱之情”，引得很多学生大笑。

当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点故意扰乱的意思。

课后我了解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。

第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越好，积极思维的学生多起来。

这和问题的设计和巧妙的过渡相关。

但是举手的学生太少，怎样设计过渡语，冷场时怎么救课后我还是反思了很多，今后还有多多研究教材。