学习动机量表
学习动机量表
10．我十分清楚我自己在学习成绩上要达到的目标。
11．我做许多事都是受好奇心驱使。
12．我更关心的不是我做什么工作，而是从中得到什么
回报。
13．我乐于钻研那些对我来说是完全新的问题。
14．我喜欢选择自己有把握做好的工作，而非那些需要
我竭尽全力的工作。
15．我很在乎别人对我的观点怎么反应。
30．对我来说，最重要的是喜爱自己所从事的工作。
赏。
23．我乐于从事那些会使我专心得忘却一切的有兴趣的
工作。
24．能赢得他人的肯定和赞赏是推动我去努力的主要动
力。
25．无论做什么，我总希望有所报酬或报偿。
26．我乐于尝试解决复杂的问题。
27．对我而言，有机会表现自我是很重要的。
28．我想要知道自己究竟能在学业上做得多出色。
29．我希望别人发现我在学业上会有多出色。
16．我很少想到分数和奖赏。
17．当我能自己设定我的目标时，我会更为称心如意
18．我认为工作表现很好但无人知晓的话是没有什么意
义的。
19．对我而言，我所能赢得的成绩是推动我去努力的主
要动力。
20．对我而言，能够做我喜欢的工作是很重要的。
21．我喜欢做程序步骤十分明确的工作或任务。
22．只要做的是我乐于做的事，我不那么ห้องสมุดไป่ตู้乎分数和奖
4．我十分清楚我的目标或目的是追求好成绩。1 2 3 4
5．我希望我所从事的工作能够提供我增加知识与技能
的机会。1
2 3 4
6．对我而言，成功意味着比别人做得更好。1 2 3 4
7．我喜欢独立思考解决疑难。1 2 3 4
8．无论我所做事情的结果如何，只要能够感觉到我得
学习动机量表分析
xx学习动机量表分析姓名：周雅俊班级：10体育教育2班学号：0217学习动机是教育心理学中的一个重要问题，也是各种学习理论的重要问题之一。
学习动机是非智力因素中一个极为重要的因素，它是学生学习的内部动力，是激发学生学习积极性的直接因素，它直接关系到教与学的效果与质量。
正确把握学生的学习动机，在日常教学工作中便能有的放矢，使教学工作开展得更加游刃有余。
培养与激发学生的学习动机是每一个教师都应该不断探索、逐步理解、恰当运用的教育方式。
本次参加测验的人数共20人。
从最后的数据当中发现，有12人学习动机中等，2人学习动机较弱，6人学习动机较强。
从以下几题中可以看出。
从数据中的1、2、4、12题中可以看出学习较强的人比其他的人更看重在班上的成绩名次和老师的表扬，所以在选项中选择“经常想”。
这样对学习看的太重对学习进步有着强烈的愿望，如果这种愿望过于强烈，是不会发挥出自己的最好水平，没有达到自己的目标就更会非常的失落。
这种现象在奥运会上常常看到，例如有的运动员平时训练时成绩很不错，有的甚至超过了该项目的世界纪录，于是在奥运会前，这个运动员对自己拿金牌愿望特别强烈，教练员也对他的期望很高，结果在赛场上却发挥不出最好的水平。
“欲速则不达”是不是就是这个道理呢？学习动机较弱的人对学习成绩无所谓，看得很轻，对学习对考试不重视，一定不会取得好成绩，而学习动机为中等的人相对更没有像动机太强的人那样看重在班级的名次，所以没有他们那样有很大的压力。
在3、6题中可以看出学生的内部动机高低，在高中这个充满学习气氛中，那些学习动机好的人都会一一克服困难，每完成一个困难都会给他们带来无限的快乐。
而那先学习不怎么努力，学习动机弱的人在学习中遇到困难会很不自信，只知道去逃避，去剽窃别人的答案，去搭别人的便车。
到了高考他们就不知道怎么办了。
从9、10题中可以看出高中生在面临考试的焦虑，焦虑和学生成就具有某种程度的负相关，焦虑可能是导致失败的原因，也可能是失败造成的结果。
信效度都很好的教育类量表
信效度都很好的教育类量表
信度和效度是评价量表质量的两个核心指标，以下是一些在教育领域中广泛应用且信效度都较好的量表：
1. 学习动机量表
- 学生学习动机量表（Academic Motivation Scale, AMS）：由Deci和Ryan提出，用于测量学生内在与外在的学习动机水平，其内部一致性系数和结构效度都较高。
2. 自我效能感量表
- 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES）：Bandura提出的量表，广泛应用于教育领域，用以评估个体对自己能力的一般信念。
该量表具有良好的信度和效度。
3. 皮格马利翁效应量表
- 教师期望效应量表（Teacher Expectation Scale）：用于衡量教师对学生学业成就的期望值，此量表也已证实具有较高的信度和效度。
4. 学习策略使用量表
- 加州大学洛杉矶分校学习策略量表（The Learning and Study Strategies Inventory, LASSI）：用来评估学生在学习过程中的策略运用情况，包括信息处理、时间管理等多个维度，被证明具有很好的信度和效度。
5. 教育满意度量表
- 教育服务满意度量表（Customer Satisfaction in Education Scale, CSIES）：用于调查学生、家长或教师对教育服务的满意程度，经过多轮验证，其信度和效度均较好。
以上列举的量表在具体应用时需根据研究目标进行适当选择和调整，并参考相关文献确保选用的是最新的修订版本。
同时，在实际操作前，应取得相应的授权并严格按照量表使用说明进行施测。
学习动机量表
大学生体育学习动机量表
一、题目
选项 A 符合选项 B 不符合
1.如果别人没有老师督促你，你会很少参与体育锻炼
2. 当你上体育课的时候，需要很长时间才能打起精神来
3. 你觉得体育课很累，就想早点下课
4. 除了体育老师布置的训练量外，你不会想多锻炼
5. 如果你在体育课中遇到难题，你根本就不会去解决
6. 你经常想不用训练，就能获得好的体育成绩
7. 你非常希望自己能在短时间内，体育成绩大幅度提高
8. 你经常会为体育成绩不好而烦恼
9. 为了完成老师布置的体育任务，你课外会不断的练习技术动作
10.为了能够提高体育成绩，你放弃了很多悠闲的时间，例如看电影、逛街
11.你觉得上体育课没意思，还不如宿舍打游戏
12.你常常认为身体素质训练没意思，想早点学习比较复杂的技术动作
13.你只会在你喜欢的体育项目上花时间，不喜欢的项目基本不学
14.你在体育课堂花的时间比你在课外锻炼的时间长
15.你会根据自己的安排，合理安排自己的每天锻炼量
16.你给自己制定的锻炼任务，几乎没有达到过
17.你经常为没有完成自己的体育训练量而苦恼
18.你经常感觉上体育课，自己力不从心
19.为了达到更好的体育成绩，你给自己制定了多个小的学习目标，循序渐进的完成
20.你给自己制定了很多体育锻炼目标，大部分没有达成，最后都放弃了
分为三个维度：学习动机水平低、学习动机水平中、学习动机水平高，每个题目选 A 得1分选B得0分学习动机水平低的 10 分以内，学习动机水平中的10 分-15 分（包括 10 分），学习动机水平高的 15 分-20 分（包括 15 分）。
中学生学习动机量表(MSMT)
中学生学习动机量表（MSMT）指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存有行为困扰，共由20个题目构成。
测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。
若觉得相符，请选择A；觉得不相符，请选择B。
选项：A：符合B：不符合1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。
2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。
3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。
4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。
5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提升自己的学习成绩。
8、你常为短时间内成绩没能提升而烦恼不已。
9、为了即时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。
10、为了把功课学好，你放弃了很多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。
12、你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。
13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。
14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。
15、你把自己的时间平均分配在各科上。
16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
17、你给自己定下的学习目标，多数不容易做到。
18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。
19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。
20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。
二、简介和记分中学生学习动机量表（MSMT）中学生学习动机量表（MSMT）用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存有困扰。
该问卷由20个条目构成，对每个条目实行“符合”、“不符合”评价。
它包括4个分量表：（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱；（2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强；（3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存有困扰；（4）学习目标，用来测查学习目标是否存有困扰。
学习动力量表(GMS)
学习动力量表(GMS)
学习动力量表（GMS）是一种常用于评估学生学习动机的工具。
它可以帮助教师和研究人员了解学生对学习的兴趣和动力，从而设
计相应的教学和干预措施。
GMS包含一系列问题，学生需要根据自己的实际情况来回答。
这些问题可以覆盖学生的学习目标、学习兴趣、自我效能感等方面。
通过分析学生对这些问题的回答，可以得出一些关于学生学习动机
的结论。
GMS的使用方法很简单，教师或研究人员只需将量表分发给
学生，然后要求学生认真回答问题。
学生的回答可以通过纸质问卷
或在线平台进行收集。
完成后，可以进行统计和分析，从而得出学
生的学习动机分数。
学习动力量表广泛应用于学校教育领域和教育研究中。
通过评
估学生的学习动机，教师可以更好地了解学生的需求和困难，有针
对性地提供教学支持和指导。
同时，研究人员也可以通过分析学生
的学习动机，探讨学生学习行为、学业成就和心理健康之间的关系。
总而言之，学习动力量表是一种有助于评估学生学习动机的工具。
它的使用简单而便捷，可以提供有价值的信息用于教学和研究。
我们鼓励教师和研究人员在适当的情境下使用学习动力量表，以促
进学生的积极学习动机和发展。
非约束条件下成人在线学习动机量表编制
非约束条件下成人在线学习动机量表编制非约束条件下成人在线学习动机量表编制一、引言随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，线上学习逐渐成为一种受欢迎的教育模式。
成人在线学习已经成为一种重要的学习方式，对提高成人终身学习能力、促进个人职业发展和实现自我价值具有重要意义。
了解和评估成人在线学习的动机对于设计和改进学习环境以及提高学习效果具有重要意义。
因此，本文旨在编制一份非约束条件下成人在线学习动机量表，以便于对成人在线学习动机进行测量和研究。
二、非约束条件下成人在线学习动机的构成1. 获得知识动机获得知识动机是指成人在线学习的动机来源于获取新知识、丰富自己的知识储备和提高学习能力。
这一维度包括对学习内容的兴趣程度、学习目标的明确度以及个体对于知识获取的需求程度。
2. 实践应用动机实践应用动机是指成人在线学习的动机来源于将所学知识应用于实践中，以解决实际问题、提升工作技能或改进个人生活。
该维度包含个体对所学知识实际应用的兴趣程度、应用能力的需求度以及实践应用动机的具体目标。
3. 自我发展动机自我发展动机是指成人在线学习的动机来源于实现个体自我发展、提升自身素质和实现个人人生价值等方面。
该维度包括个体对自我发展的追求程度、对个人职业发展的关注度以及对学习能力提升的意识。
4. 社交互动动机社交互动动机是指成人在线学习的动机来源于与他人进行交流、互动和合作学习。
该维度包括个体对社交互动学习的兴趣程度、对学习伙伴的需求程度以及社交互动动机的目标。
三、非约束条件下成人在线学习动机量表的编制根据上述动机维度构成，结合前期相关研究和理论基础，编制非约束条件下成人在线学习动机量表，包括以下几个步骤：1. 量表项目编制根据动机维度，结合相关研究和理论基础，设计一系列与各个维度相关的描述性语句，以评估个体在成人在线学习过程中各个动机维度的程度。
量表项目应该具有较好的原则性和区分度。
2. 量表初评邀请相关专家和受测者参与量表初评，通过专家讨论和受测者反馈，对量表进行初步修订，以提高量表的信效度。
师范生常用的量表
师范生常用的量表师范生常用的量表是教育领域中常见的工具，用于评估学生的学习情况、教学效果以及教育环境等各个方面。
这些量表通常由专业教育学家和心理学家设计，并经过严格的实证研究和验证，以确保其信度和效度。
一、学习动机量表学习动机量表用于评估学生对学习的动机程度，包括内在动机和外在动机。
内在动机是指学生自身对学习的兴趣和渴望，外在动机是指学生受到外界奖励和惩罚的影响。
该量表可以帮助教师了解学生的学习动机，从而针对性地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、学习策略量表学习策略量表用于评估学生在学习过程中采取的策略，包括记忆策略、思维策略和元认知策略等。
记忆策略指学生用于记忆和复习知识的方法，思维策略指学生用于解决问题和提高思维能力的方法，元认知策略指学生用于监控和调节学习过程的方法。
该量表可以帮助教师了解学生的学习策略选择和运用情况，从而指导学生学会更有效地学习。
三、教学效果评估量表教学效果评估量表用于评估教师的教学效果和学生的学习成果。
该量表包括学生的知识掌握情况、学习能力提高情况以及教学满意度等方面的评估指标。
通过该量表的应用，教师可以了解自己的教学效果，及时调整和改进教学方法，提高教学质量。
四、教育环境评估量表教育环境评估量表用于评估学校和班级的教育环境情况，包括教学设施、教学资源、学生关系、教师关系等方面的评估指标。
该量表可以帮助学校和班级了解自身的教育环境状况，及时进行改善和优化，为学生提供更好的学习和成长环境。
以上仅是一些师范生常用的量表的简要介绍，实际应用中还有更多的量表可供选择。
师范生在教育实践中可以根据具体的需求和研究目的选择合适的量表，并结合实际情况进行使用和解读。
量表的应用需要科学严谨，同时也需要教师的专业知识和经验的支持，以确保评估结果的准确性和有效性。
学习动机量表
学习动机测验下面总共有35项描述，请你凭你读完每一题的第一印象作答，在你所选择的答案前的圆圈中打“√”。
所有问题的回答没有正确与错误之分，请你根据自己的感受如实做出判断。
1、在学习时，我比较喜欢对我有挑战的内容，以便能学到新的东西。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合2、如果我用对方法读书，我就可以学会课上老师教的内容。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合3、在考试当时，我会想到：和其它同学相比，我是多么差劲。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合4、如果我不了解学习内容，那是因为学习太难了。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合5、我认为我可以把在一种课上所学到的应用到别的课程中。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合6、我相信我会得到优异成绩。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合7、我确定我可以了解课程中最困难的部分。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合8、得到好成绩，是我最满意的事。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合9、在考试当时，我会一边作答一边想到我不会的题目。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合10、如果我没学会，那是我自己的过错。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合11、学会老师教的内容对我是重要的。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合12、目前最重要的事就是提高我的学期总成绩；所以，我最关心的事，就是得到好成绩。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合13、我有信心我可以学会老师所教的基本观念。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合14、如果可以的话，我要我的成绩比班上大多数同学好。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合15、如果我了解学习的内容，那主要是因为老师的关系。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合16、在考试当时，我会想到考不好的后果。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合17、我有信心我能了解老师所教的最复杂的内容。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合18、我比较喜欢能引起我好奇心的内容，即使这些内容难以学习。
中学生学习动机缺失量表的编制
中学生学习动机缺失量表的编制一、概述学习动机是学生学习的重要内在驱动力，对学生的学习成果和成长发展具有显著影响。
当前部分中学生在学习过程中存在学习动机缺失的现象，这对他们的学业成绩和未来发展带来了一定的负面影响。
为了帮助中学生找回学习动力，提高学习效果，编制一份针对中学生学习动机缺失的量表显得尤为重要。
本文将详细介绍量表的编制过程及注意事项。
量表的编制主要包括收集相关资料、设计量表、实施调查、数据处理与分析以及结果呈现等步骤。
在编制过程中，需要确保量表具有较高的信度和效度，能够准确反映中学生学习动机缺失的状况，并充分考虑中学生的年龄、性别、学科等特点，以确保量表的适用性。
通过本文的阐述，期望能够为教育工作者和家长提供一个科学、实用的评估工具，帮助他们更好地了解中学生的学习动机状况，从而采取有针对性的教育措施，促进学生的全面发展和进步。
1. 研究背景：简述学习动机对于中学生学业成就和未来发展的重要性，以及当前学习动机缺失问题的普遍性和严重性。
学习动机是驱动学生进行学习活动的关键因素，它关系到学生的学习效果、学业成就以及未来的发展潜力。
对于中学生而言，学习动机的重要性尤为突出。
在这一阶段，学生面临着从基础知识学习到专业技能培养的过渡，学习动机的强弱直接影响到他们能否顺利适应学习生活的变化，以及能否在未来的学业和职业生涯中取得成功。
当前中学生学习动机缺失的问题却普遍存在且日益严重。
一方面，随着教育竞争的加剧和学业压力的增大，许多学生感到焦虑和挫败，逐渐失去了对学习的兴趣和热情。
另一方面，家庭教育、学校环境以及社会文化等多重因素也可能导致学习动机的减弱。
这种学习动机的缺失不仅会影响学生的学业成绩，还可能引发一系列心理和行为问题，如厌学、逃学、网络成瘾等，对学生的个人成长和社会发展造成负面影响。
研究和编制针对中学生学习动机缺失的量表具有重要的现实意义。
通过科学、系统的量表评估，可以更准确地了解学生学习动机的水平和特点，为教育者提供有针对性的指导和干预措施，帮助学生恢复和增强学习动机，提高学习效果和生活质量。
学习动机量表分析
高中生学习动机量表分析姓名：周雅俊班级：10体育教育2班学号：201030500217学习动机是教育心理学中的一个重要问题，也是各种学习理论的重要问题之一。
学习动机是非智力因素中一个极为重要的因素，它是学生学习的内部动力，是激发学生学习积极性的直接因素，它直接关系到教与学的效果与质量。
正确把握学生的学习动机，在日常教学工作中便能有的放矢，使教学工作开展得更加游刃有余。
培养与激发学生的学习动机是每一个教师都应该不断探索、逐步理解、恰当运用的教育方式。
本次参加测验的人数共20人。
从最后的数据当中发现，有12人学习动机中等，2人学习动机较弱，6人学习动机较强。
从以下几题中可以看出。
从数据中的1、2、4、12题中可以看出学习较强的人比其他的人更看重在班上的成绩名次和老师的表扬，所以在选项中选择“经常想”。
这样对学习看的太重对学习进步有着强烈的愿望，如果这种愿望过于强烈，是不会发挥出自己的最好水平，没有达到自己的目标就更会非常的失落。
这种现象在奥运会上常常看到，例如有的运动员平时训练时成绩很不错，有的甚至超过了该项目的世界纪录，于是在奥运会前，这个运动员对自己拿金牌愿望特别强烈，教练员也对他的期望很高，结果在赛场上却发挥不出最好的水平。
“欲速则不达”是不是就是这个道理呢？学习动机较弱的人对学习成绩无所谓，看得很轻，对学习对考试不重视，一定不会取得好成绩，而学习动机为中等的人相对更没有像动机太强的人那样看重在班级的名次，所以没有他们那样有很大的压力。
在3、6题中可以看出学生的内部动机高低，在高中这个充满学习气氛中，那些学习动机好的人都会一一克服困难，每完成一个困难都会给他们带来无限的快乐。
而那先学习不怎么努力，学习动机弱的人在学习中遇到困难会很不自信，只知道去逃避，去剽窃别人的答案，去搭别人的便车。
到了高考他们就不知道怎么办了。
从9、10题中可以看出高中生在面临考试的焦虑，焦虑和学生成就具有某种程度的负相关，焦虑可能是导致失败的原因，也可能是失败造成的结果。
学习动机量表
学习动机量表学习动机量表共包括 40 个题目，分为学习主动性与计划性、学习方法有效性、学习毅力、学习心理品质四个分量表，可以用来测量中小学生的学习动机强弱。
指导语：下面是一些有关学习的题目，看看是否符合你的实际情况，若符合请选择“是”，若不符合请选择“否”。
1.我喜欢为自己制定学习计划。
2.如果老师不布置作业，我回家就可以轻松自由了。
3.我学习从不让人督促。
4.我每天都能安排好自己的学习时间。
5.放寒暑假时，我总是制定一个学习计划。
6.对学校里的所有学科我都认真学习。
7.对书上的题，不是老师留的作业，我也乐于完成。
8.因为老师要批改作业，所以我不得不写作业。
9.如果作业不会做，我就去抄别人的作业。
10.在家里经父母催促我才去做作业。
11.我上课总能积极回答老师提出的问题。
12.我上课时认真听讲，思想从不开小差。
13.一学习起来，我就把其他事情抛在脑后了。
14.我经常做到课前预习，课后复习。
15.我有使用字典等工具书的习惯。
16.我经常阅读与学习有关的参考书和课外读物。
17.试卷和作业发下来后，我认真研究为何出错。
18.我总是把当天的问题弄懂。
19.我经常用学校中学到的知识去解决生活中的问题。
20.上课时，我常控制不住自己去想和学习无关的事。
21.学习中遇到困难我经常泄气。
22.遇到难题，我就心烦。
23.不喜欢的学科我也能坚持学习。
24.有别人干扰时我也能安心学习。
25.当我发现不明白的地方时，我就想方设法弄懂它。
26.学习时间稍长一点我就感到心烦。
27.考试成绩不好时，我就不想好好学习了。
28.遇到难题，我恨不得马上把它解答出来。
29.好容易才解出一道题时，我就再也不想解这么难的题了。
30.上课时，一有听不懂的地方我就不想学了。
31.我总感到作业很难。
32.在考试中遇到难题，我总是感到无能为力。
33.我觉得学习非常有趣，令人着迷。
34.我感到动脑筋思考问题有一种说不出的乐趣。
35.我要好好学习为父母争光。
中学生学习动机量表
中学生学习动机量表量表简介：学习动机作为人类的行为动机之一,始终是取得学习效果的直接动力。
学习动机是指由人自身的需要引起的,推动人进行学习活动的直接原因和内部动力。
学习动机能够激发起学生适当的学习行为,促使学生保持良好的学习状态,帮助学生主动的为学习行为定向,自觉主动地进行各种学习活动。
也就是说它能促使学生有选择地进行各种学习活动,使学习活动指向特定的学习目标。
学习动机能够维持学生的学习行为,使学习行为持续较长时间。
适当的学习动机有利于学生学习的正常进行。
《中学生学习动机量表》专门为分析和测定学生学习活动的内在动机而编制,是由多位心理学工作者根据多年科学研究的结果,结合实践经验,集体编制的,具有较高的信度和效度。
所有的题目都经过不断修正完善而成,根据被测者判断题目描述的情况与自身情况是否符合来评定等级。
通过检测多种学习过程中的行为表现来测定学生的学习动机的强弱,为开展科学、有效的学习行为诊断和指导做准备,同时也为学生进行自身调整,为教师、家长的教育、培养提供参考依据。
关键字：中学生、学习动机、自评适用范围：中学生评测时间：10分钟左右●指导语：测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照进行作答，答案没有对错之分，不要漏题，谢谢参与。
●●●量表原题1.如果别人不督促你，你极少主动地学习。
A.是 B.否2.当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。
A.是 B.否3.你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。
A.是 B.否4.除了老师指定的作业外，你不想再多看书。
A.是 B.否5.如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
A.是 B.否6.你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
A.是 B.否7.你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。
A.是 B.否8.你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。
A.是 B.否9.为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。
A.是 B.否10.为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
大学生自主学习动机量表的编制-最新资料
大学生自主学习动机量表的编制分类号 B841.71.引言自主学习的研究在教育领域及心理学领域中，一直受到极大关注。
自主学习（self-regulated learnlng）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程（Zimmerman，1989：Zimmerman&Schuk，2012），其核心为学生积极主动地控制调节自己的学习。
在教育领域，研究者一般以培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。
在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的不同因素，以及自主学习发生、发展的内在机制，以期为教育领域研究者探讨学习理论和方法提供重要参考。
从20世纪50年代开始，自主学习就是教育心理学研究的一个重要课题，90年代后，国外对自主学习的研究越发深入。
目前，国外已经有了中小学生及大学生自主学习的测试量表，如Zimmerman编制的“自主学习访谈表”，Martinez-Pons等人编制的“学生自主学习结果评定：教师用量表”等。
而国内对于大学生自主学习的测评，主要有朱祖德、王静琼、张卫和叶青青（2005）编制的“大学生自主学习量表”，由动机分量表和策略分量表两个部分组成，包括了学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑，以及一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理共12个因素。
另外还有庞维国（2001）编制的“中小学生学习自主性量表”，单志艳和孟庆茂（2006）编制的“中学生自主学习问卷”，董奇和周勇（1995）编制适用于中学生的“学习自我监控量表”等。
但是，研究自主学习动机的量表较为缺乏，仅有针对普遍学习的动机量表，如Printrich（1990等人编制的“学习动机和策略问卷”，问卷由8个项目组成，共分两个维度：动机和策略，以及池丽萍和辛自强（2006）编制的“大学生学习动机量表”。
“学习动机”相关量表
“学习动机”相关量表“学习动机”相关量表-TXK学业自我效能量表：采用Gibson 的教师自我效能感量表的研究思路并综合Pintrich 和De Groot 的学业自我效能分量表的研究结果，将教学情境改为学习情境，编制了学业自我效能量表(academic self efficacy scale ，简称ASES) 。
自我效能感量表：根据Gibson&Dembo (1984) 编制的《教师功能量表》的有关纬度编制而成。
自我效能量表把自我效能感分为学习能力的自我效能感和学习行为的自我效能感两个纬度学习自我效能问卷：借鉴Gibson&Dembo编制的《教师功效量表》的有关维度编制学习动机诊断测验(MAAT)：华东师范大学心理学系周步成先生主持修订。
学习动机问卷：为《学习动机诊断测验》(MAAT ，周步成等，1991) 中的分量表。
包括成功动机、考试焦虑等五个分量表，其中成功动机分量表又可测定学习、运动、社交等方面。
学习内在动机测定: 采用周步成主修的《学习动机诊断测验》(MAAT) 量表含四个动机八个因素，其中成功动机包括知识学习场面，技能场面，运动场面，社会生活场面；考试焦虑包括考试促进紧张，回避失败动机；自我责任性； (对学习的) 期望水平。
学习动机量表：在借鉴孙煜明和王振宏的研究成果基础上编制了学习动机量表( study motivation scale ，简称SMS)，共包括20 个项目，内部学习动机和外部学习动机各有10 个项目。
学习动机量表：由台湾学者余安邦编制的“个人取向成就动机量表”(内部动机) 和“社会取向成就动机量表”(外部动机) 混合而成。
成绩动机测量表：The achievement motive scale学习动机量表：由Biggs(1987) 编制的《学习过程问卷》中有关学习动机的项目构成，学习动机包括表面型、深层型、成就型三个动机维度。
学习过程问卷：Biggs (1987) 编制，包括学习动机中的表面型、深层型和成就型，以及学习策略中的表面型、深层型和成就型学习归因量表：根据Graudells (1980) 编制的《成就归因问卷》修订而成。
学习动机量表
学习动机量表(总12页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--一学习动机量表问卷编号：0023指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。
测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。
若觉得相符，请选“是”，不相符合则请选“否”。
每个题目都要回答。
编号指标是／否 1. 如果别人不督促你，你极少主动地学习。
A、是 B、否 2. 当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。
A、是 B、否 3. 你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。
A、是B、否 4. 除了老师指定的作业外，你不想再多看书。
A、是 B、否 5. 如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
A、是 B、否 6. 你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
A、是 B、否 7. 你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。
A、是 B、否 8. 你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。
A、是 B、否 9. 为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。
A、是B、否 10. 为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
A、是 B、否 11. 你觉得读书没意思，想去找个工作做。
A、是 B、否 12. 你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。
A、是 B、否 13. 只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。
A、是 B、否 14. 你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。
A、是 B、否 15. 你把自己的时间平均分配在各科上。
A、是B、否 16. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
A、是 B、否 17. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
A、是 B、否18. 你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。
学习动机诊断量表MAAT
班级：年龄：性别：指导语：1.按你平■时所想的和所做的,如实地答复.2.每一个问题都要答复,但只能选择一个答案,如果认为了没有适宜的答案,可以选出与自己比拟接近的答案.3.不要与同学商量,不要照抄同学的答案.4.不明白题目的意思,或者有不认识的字,可举手问老师.5.答复时间没有限制,但不要过多考虑,请选出你最初想到的答案.请你在符合自己情况的选项上打I A:I B:I C:I D:n E：n F：mG：1.你在考试取得了好的成绩时,你认为了（）A由于自己努力学习B由于这次试题容易2.你受到父母表扬的时候,你认为了（）A由于当时父母的心情好B由于自己的学习成绩好3.有人说你不聪明时,你认为了（）A对此,不必放在心上B只要努力是可以改变人家的看法的4.你能很快解答难题时,你认为了（）A由于自己学习认真B由于题目容易5.你能很快记住老师上课的内容,你认为了（）A由于自己认真听课B由于教师讲解得很活楚6.如果老师说,你的学习成绩好,你认为了（）A这是老师为了了鼓舞自己经常说的话B由于自己的学习成绩的确好7.你的父母说你做事很愚笨时,你认为了（）A的确是自己做了愚笨的事B是父母的心情不好8.你的考试成绩比预想的要差时,你认为了（）A是这次考试的题目格外难B是自己没有复习好9.你在体育活动或别的游戏中获胜时,你认为了（）A是自己水平高B是对手差劲10.如果大家认为了你做的事情很聪明,你认为了（）A是大家喜爱你B是自己总是做聪明的事11.如果你在学习上取得了成绩,你认为了（）A是周围的人帮助了你B是自己努力12.你能很顺利地解答数学题目时,你认为了（）A是老师出题容易B是自己已经学习过了13.你在上课时能很快地记住讲课的内容,你认为了（）A是自己专心听课B是老师讲课讲的通俗易懂14.你向同学讲解题方法或处世待人方法时,同学们一下就听懂了,你认为了（A是自己说得活楚B是同学们聪明15.当老是对你说,“请更努力学习〞时,你认为了（）A这是老师鼓舞自己的话B是自己的成绩比过去差了IVH:1.考试前预想分数是70分,考试成绩是80分,再次考试想得的分数是（A 60 分B 70 分C 80 分D 90 分E 100 分2.考试前预想分数是70分,考试成绩是60分,再次考试想得的分数是（A 40分B 50分C 60分D 70分E 80分3.考试前预想分数是80分,考试成绩是80分,再次考试想得的分数是（A 60 分B 70 分C 80 分D 90 分E 100 分4.考试前预想分数是80分,考试成绩是60分,再次考试想得的分数是（A 40分B 50分C 60分D 70分E 80分5.考试前预想分数是60分,考试成绩是80分,再次考试想得的分数是（A 60 分B 70 分C 80 分D 90 分E 100 分。
(完整版)学习动机评定量表LMS王丽华
(完整版)学习动机评定量表LMS王丽华
研究动机评定量表LMS王丽华（完整版）
简介
研究动机评定量表（LMS）是由王丽华博士设计和开发的一种
量化评估工具，用于评估个体在研究过程中的动机水平。
LMS可
以帮助研究者和教育工作者了解学生的动机状态，从而针对性地设
计教学活动。
评定量表的构成
LMS采用了多个维度来评估研究动机。
主要的维度包括：
1. 研究兴趣：评估学生在研究中的兴趣程度和投入程度。
2. 研究动力：评估学生研究的目标和动力水平。
3. 研究策略：评估学生在研究中采取的策略和方法。
4. 研究环境：评估学生研究的环境对其动机的影响。
使用方法
使用LMS进行评估需要以下步骤：
1. 准备评定量表：打印或复制LMS量表，并准备一支笔或铅笔。
2. 评估学生：让学生填写LMS量表，根据个人实际情况选择适当的答案。
3. 统计结果：根据学生的答案，对每个维度进行统计和分析，得出学生的研究动机水平。
4. 解读结果：根据学生的研究动机水平，分析其优势和不足，并为其提供相应的研究支持和建议。
注意事项
在使用LMS评定量表时，需要注意以下事项：
- 评估过程应保证学生的隐私和信息安全。
- 填写LMS量表时，学生应真实回答，不要做出虚假的回答。
- 利用评估结果应客观、公正，并结合其他教育资源进行综合分析。
结论
研究动机评定量表LMS王丽华是一种有效的工具，用于评估学生的研究动机水平。
通过使用LMS，教育工作者可以更好地了解学生的动机状况，从而设计出更有针对性的教学活动，提高学生的研究效果。
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学习动机量表问卷编号 :0023 学习动机量表指导语: 本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由 20 个题目构成。
测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。
若觉得相符，请选“是”，不相符合则请选“否”。
每个题目都要回答。
编号指标是 ,否1.如果别人不督促你，你极少主动地学习。
A、是B、否A、是B、否2.当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。
3.你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。
A、是B、否4.除了老师指定的作业外，你不想再多看书。
A、是B、否5.如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
A、是B、否6.你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
A、是B、否7.你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。
A、是B、否8.你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。
A、是B、否9.为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。
A、是B、否10.为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
A、是B、否11.你觉得读书没意思，想去找个工作做。
A、是B、否12. 你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。
A、是B、否13. 只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。
A、是B、14. 你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。
A、是B、否15.你把自己的时间平均分配在各科上。
A、是B、否16.你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
A 、是B 、否17.你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
A 、是B 、否18.你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。
A 、是B 、否19.为了对付每天问卷编号 :0023 编号 姓名 性别 年龄 学历 单位9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20二学 习 动 机 量 表 填表注意 : 你将做答的问题不存在错对之分，只需将你 的真实想法选出来即可。
1 、是否想在学习上成为班级第一名 ,经常想C 、有时想C 、不想3、你是否认为，学习上碰到不懂事地方, 只要努力钻研一定会弄明白的 ,经常想B 、有时想C 、不想5、你是否认为，只要用功学习成绩就会有 所提高 ,的学习任务，你已经感到力不从心。
A 、 是 B 、否 20. 为了实现一个大目标，你 不再给自己制定循序渐进的小目标。
A 、 是 B 、否题号 答 案 题号 答 案 题号答案 题号 答 案 1 2 3 4A 、 不想B 、有时想C 、经常想2、 你考试获得好成绩时，是否想得到老师表扬A 、 A 、 不认为B 、有时认为C 、经常认为 4、 你是否想在和同学的学习竞赛中获胜 ,A 、A 不认为B 、有时认为C 、经常认为6、你是否认为，只要努力学习即使 不喜欢的功课，也会变得有兴趣 ,A 经常认为B 、有时认为C 、不认为7、你在专心学习的时候，是否对周围发生的事不在意 ,间，可以不参加运动和游戏 ,可以不和同学玩 ,看一遍已经做完的功课 ,A 不想B 、有时想C 、经常想12、你是否想在平时就复习好功课，以便能 随时回答老师的提问 ,A 、经常想B 、有时想C 、不想以上各题，凡奇数题1、3、5、7、9、11,选A 得1分，选B 得2分，选C 得 3 分 ; 凡偶数题 2、 4、 6、12,选A 得3分，选B 得2分，选C 得1分。
各题得分相加得测验部 分。
学生学习动机考察量表A 、 不在意B 、有时在意C 、经常在意8、 你是否认为，平时好好学习，考试时就会得到好成绩 A 、 经常认为B 、有时认为C 、不认为9、 你是否认为，在测验和考试期A 、不认为B 、有时认为C 、经常认为10、 你是否认为，学习紧张的时候，A 、经常认为B 、有时认为C 、不认为11、 你是否在疲劳的时候，还想再查8、 10、 总分为 12——21 分: 学习动机较弱 总分为 22—— 2 7分:学习动机中等 总分为 28—— 36分:学习动机较强表一动需要层次成败归因目标定向动机类型机学习表现内部归因外部归因变成长需（掌（分力求避免失缺失需要能任务运气握）目数）目量要成功败努力力难度等标标部将学习的目的看行为倾外部将学习求知和相做寻求行为向于避内部外部的、不目的看生理、安全、理解、审对对自己倾向免失败。
内的、可的、稳定做为了归属和爱、尊美、自我稳能力的于力变可稳定不可获得技涵特例: 习实现的定积极评求成重的需要预测能、形控的的得性无不价（避需要功的成能力助可免消极控评价）失败后，失败对个体身心遇到困动机减无论遇到困后，动健康发展非永远得难，倾弱。
选择成败，难，容机会常重要，一旦不到满向于继任务时都会易丧失增强，特得到满足，这足。
满足面对失败易生续努或选过表现信心，会更方面动机便得越多，力，动易的或征沮丧退缩之心得坚成绩会加努会减少，从而求知欲机和成选过难忍不急剧下力以转向追求成绩会有的，以避望更强求成拔降免消极长需要所提高功评价。
如果教师能使学生感到轻松，感到被人接纳和尊重，学生就更有可任务类型对学通过归因训练对能喜欢学习而学习，乐生的目标定向（强调失败是教师应该更加关注学教于创造和冒险，乐于接有很大的作用。
由于缺乏努力生的努力程度，给学育受新观念。
要想使学生具有挑战性的、而非缺乏能生以恰当积极的反的成为自我指导的学习有意义的，与实力），可以改变馈，以最大限度地激意者，必须使他们相信，际生活相联系由于遭遇反复发学生的学习动机教师对他们是公正的、的任务更容易失败而产生的义始终如一的，他们不会产生学习目标习得性无助因为承认错误而被讽刺和惩罚表二动机动机类型需要层次成败归因目标定向理论变量外部归因内部归因缺失需学习（掌表现（分力求成避免失成长需运能任务要要握）目标数）目标败学生姓名气努力力难度等大学生的学习动机的简易量表页数:1/1题目数:12学习是首要任务==1.你是否想在学习上成为班级第一名,*a.不想b.有时想c.经常想2.你考试获得好成绩时，是否想得到老师的表扬a.经常想b.有时想c.不想3.你是否认为，学习上遇到不懂的地方，只要努力钻研一定会弄明白的a.不明白b.有时认为c.经常认为4.你是想在和同学的学习竞赛中获胜,*a.经常想b.有时像c.不想5.你是否认为，只要用功学习成绩就会有所提高a.不认为b.有时认为c.经常认为6.你是否认为，只要努力学习，即使不喜欢的功课也会变得有兴趣a.经常认为b.有时认为c.不认为7.你在专心学习的时候，是否对周围发生的事不在意a.不在意b.有时在意c.经常在意8.你是否认为，平时好好学习，考试时就会得到好成绩a.经常认为b.有时认为■Stc.不认为9.你是否认为，再测验和考试期间，可以不参加运动和游戏a.不认为b.有时认为c.经常认为a.经常认为10.你是否认为，学习紧张的时候，可以不和同学玩b.有时认为c.不认为11.你是否在疲劳的时候，还想在查看一遍已经做完的功课a.不想b.有时想c.经常想12.你是否想在平时就复习好功课，以便能随时回答五一般自我效能感量表量表简介:自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。
一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。
这种“能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。
因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。
一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人 (2001)翻译修订，对其信效度进行分析。
结果发现 GSES具有良好的信度，其内部一致性系数CronbachA=0.87,重测信度r=0.83(pvO.001)，折半信度为r=0.82(n=401,pv0.001) 。
GSES^有一个维度。
请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打？。
1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。
? ? ? ?2. 即使别人反 对我，我仍有办法取得我所要的。
我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。
10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。
记分方法 完全不正确 1 尚算正确 2 多数正确 3 完全正确 4分数越高说明自信心越高1,10 你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相信自己是行 的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏自己。
10,20 你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找出自己的优点，承认它 们，欣赏自己。
20,30 你的自信心较高。
30,40 你的自信心非常高，但要注意正确看待自己的缺点。
六英语学习自我 效能感调查问卷(2008-08-12 13:39:12)3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。
4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。
5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。
6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。
7. 8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。
9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。
转载标签 : 分类: 英语学习心理因素教育量表心理英语学习自我效能感指导语 : 为进一步提高英语老师的教学行为，帮助同学们提高英语学习成绩，我们特制定了这份调查问卷。
调查结果仅供研究参考使用，对你自己和你所在的班级都不会造成任何消极影响。
答案没有对错之分，请你根据实际情况和你的真实想法作答，谢谢合作。
请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打“ ?”1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决英语学习中的问题。
? ? ? ? 2即使别人反对我，我仍有办法实现我所要的英语学习目标。
? ? ? ? 3. 对我来说，坚持英语学习信念和达成目标是轻而易举的。
? ? ? ? 4. 我自信能有效地应付任何预料中的的英语学习的事情。
? ? ? ? 5. 以我的才智，我能应付意料之外的英语学习情况。
? ? ? ? 6. 如果我付出必要的努力，我定能解决大多数的英语学习难题。
? ? ? ? 7. 我能冷静面对英语学习困难，我信赖自己处理问题的能力。
? ? ? ? 8. 面对一个英语学习难题时，我通常能找到多个解决方法。
? ? ? ?9. 有英语学习困难时，我通常能想到一些应付的方法。
10. 无论什么学习问题在我身上发生，我都能够应付自如。
大学生学习动机的自我诊断测试这是一份关于大学生学习动机的自我诊断量表，共有 20 个问题。
请根据自己的实际情况，逐一对每个问题作出“是”或“否”的回答。
为了保证测试的准确性，请你认真作答。
1. 如果别人不督促你，你极少主动学习 ,2.你一读书就觉得疲劳与厌烦，总想睡觉3.当你读书时，需要很长的时间才能提起精神4.除了老师制定的作业外，你不想再多看书5.在学习中遇到不懂的知识，你根本不想设法弄懂它6.你常想: 自己不用花太多的时间，成绩也会超过别人7.你迫切希望自己在短时间内就能大幅度提高自己的学习成绩 , 8. 你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已 ,9. 为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦 , 10. 为了把功课学好，你放弃了许多你感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等,11.你觉得读书没意思，想去找个工作做 ,12.你常认为课本上的基础知识没啥好学的，只有看高深的理论、读大部头作才带劲,13.你平时只喜欢在科目上下狠功夫，对不喜欢的科目则放任自流 , 14. 你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多 , 15. 你把自己的时间平均分配在各科上 ,16. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃 , 17. 你几乎毫不费力就实现了你的学习目标 ,18.你总是同时为实现了你的学习目标 ,19.为了应付每天的学习任务，你已经感到力不从心20.为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标 , 评分方法、上述 20 道题目可分成 4组，他们分别测查你在四个方面的困扰程度 1.1~5 题测查你的学习动机是不是太弱 ;2.6~10 题测查你的学习动机是不是太强 ;3.11~15 题测查你在学习兴趣上是否存在困扰 ;4.16~20 题测查你在学习目标上是否存在困扰。