学习动机量表

学习动机量表问卷编号 :0023 学习动机量表

指导语: 本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否

存在行为困扰，共由 20 个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，

并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请选“是”，不相符合则请选“否”。

每个题目都要回答。

编号指标是 ,

否

1.如果别人不督促你，你极少主动地学习。A、是B、否

A、是

B、否2.当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

3.你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。A、是B、否

4.除了老师指定

的作业外，你不想再多看书。 A、是B、否5.如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。A、是B、否6.你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。A、是B、否7.你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。A、是B、否8.你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。A、是B、否9.为了及时完成

某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。A、是B、否10.为了把功课学好，你

放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。A、是B、否

11.你觉得读书没意思，想去找个工作做。A、是B、否12. 你常认为课本

的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带

劲。

A、是

B、否

13. 只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自

流。

A、是

B、

14. 你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的

多。

A、是

B、否

15.你把自己的时间平均分配在各科上。A、是B、否

16.你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 A 、是B 、否

17.你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 A 、是B 、否18.

你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

A 、是

B 、否19.为了对付每天

问卷编号 :0023 编号 姓名 性别 年龄 学历 单位

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

二学 习 动 机 量 表 填表注意 : 你将做答的问题不存在错对之分，只需将你 的真实想法选出来即可。 1 、是否想在学习上成为班级第一名 ,

经常想C 、有时想C 、不想3、你是否认为，学习上碰到不懂事地方, 只要努力钻研一定会弄明白的 ,

经常想B 、有时想C 、不想5、你是否认为，只要用功学习成绩就会有 所提

高 ,

的学习任务，你已经感到力不从心。 A 、 是 B 、否 20. 为了实现一个大目标，你 不再给自己制定循序渐进的小目标。 A 、 是 B 、否

题号 答 案 题号 答 案 题号

答案 题号 答 案 1 2 3 4

A 、 不想

B 、有时想

C 、经常想

2、 你考试获得好成绩时，是否想得到老师表扬

A 、 A 、 不认为

B 、有时认为

C 、经常认为 4、 你是否想在和同学的学习竞赛中获胜 ,

A 、

A 不认为

B 、有时认为

C 、经常认为6、你是否认为，只要努力学习即使 不喜欢的

功课，也会变得有兴趣 ,

A 经常认为

B 、有时认为

C 、不认为7、你在专心学习的时候，是否对周

围发生的事不在意 ,

间，可以不参加运动和游戏 ,

可以不和同学玩 ,

看一遍已经做完的功课 ,

A 不想

B 、有时想

C 、经常想12、你是否想在平时就复习好功课，以便能 随时回答老师的提问 ,

A 、经常想

B 、有时想

C 、不想

以上各题，凡奇数题1、3、5、7、9、11,选A 得1分，选B 得2分，选C 得 3 分 ; 凡偶数题 2、 4、 6、

12,选A 得3分，选B 得2分，选C 得1分。各题得分相加得测验部 分。

学生学习动机考察量表

A 、 不在意

B 、有时在意

C 、经常在意

8、 你是否认为，平时好好学习，考试时就会得到好成绩 A 、 经常认为B 、有时认为C 、不认为

9、 你是否认为，在测验和考试期

A 、不认为

B 、有时认为

C 、经常认为

10、 你是否认为，学习紧张的时候，

A 、经常认为

B 、有时认为

C 、不认为

11、 你是否在疲劳的时候，还想再查

8、 10、 总分为 12——21 分: 学习动机较弱 总分为 22—— 2 7分:学习动机中等 总分为 28—— 36分:学习动机较强

表一动

需要层次成败归因目标定向动机类型机

学习表现内部归因外部归因

变成长需（掌（分力求避免失缺失需要能任务运气握）目数）目量要成功败努力力难度等标标

部将学习

的目的看行为倾外部将学习求知和相做寻求行为向于避内部外部的、不目的看生理、安全、理解、审对对自己倾向免失败。内的、可的、稳定做为了归属和

爱、尊美、自我稳能力的于力变可稳定不可获得技涵特例: 习实现的定积极评求成重的需要预测能、形控的的得性无不价（避需要功的成能力助可免消极

控评价）

失败后，失败对个体身心遇到困动机减无论遇到困后，动健康发展非永远得难，倾弱。选择成败，难，容机会常重要，一旦不到满向于继任务时都会易丧失增强，特得到满足，这足。满足面对失败易生续努或选过表现信心，会更方面动机便得越多，力，动易的或征沮丧退缩之心得坚成绩会加努会减少，从而求知欲机和成选过难忍不急剧下力以转向追求成绩会有的，以避望更强求成拔降免消极长需要所提高功评价。

如果教师能使学生感

到轻松，感到被人接纳