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教育心理学知识框架结构图

第一编

第一章绪论

第一节教育心理学的研究对象与内容

（1）教育心理学的研究对象

（2）教育心理学研究的内容

（3）教育心理学与邻近学科的关系

①教育心理学与教育学的关系

②教育心理学与其他心理学分支的关系（普通心理学、儿童心理学）

第二节教育心理学的起源与发展

（1）早期的教育心理学思想

（2）教育心理学的创建

（3）教育心理学的发展

教育心理学发展的特点：

①内容庞杂，没有独立的理论体系；

②对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。

（4）教育心理学的理论建设与发展趋势

①内容趋于集中；②各派的分歧日趋缩小；③注重学校教育实践。

第三节教育心理学的性质与意义

（1）教育心理学的性质

（2）教育心理学的意义

①教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展；

②教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义。

有助于提高教育、教学工作的质量与效率；

有助于帮助教育者更新教育观念、提高自我教育的能力。

第四节教育心理学研究的基本原则与方法

（1）教育心理学研究的指导思想和基本原则

①客观性原则；②系统性原则；③理论联系实际的原则；④教育性原则。（2）教育心理学研究的主要方法

①教育心理实验

②观察法

③调查法

问卷法、访谈法、教学经验总结法

（3）教育心理学研究方法的综合化趋势

①注意采用多种方法研究和探讨课题；

②强调并大量采用多变量设计；

③注意将定性分析和定量分析方法相结合。

第二章教育与心理发展

第一节心理发展概述

（1）心理发展的概念

（2）心理发展的一般规律

①心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程；

②心理发展具有一定的方向性和顺序性；

③心理发展具有不平衡性；

④心理发展的个别差异性；

⑤心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约；

⑥心理发展是逐渐分化和统一的过程。

（3）教育与心理发展的一般关系

第二节影响心理发展的基本因素

（1）遗传决定论

（2）环境决定论

（3）二因素论

（4）辩证唯物主义的观点

第三节几种主要的心理发展理论

（1）皮亚杰的心理发展观

（2）埃里克森的心理发展观

（3）维果茨基的发展观

第二编

第三章学习与学习理论概述

第一节学习概述

（1）什么是学习

（2）学习的类别

第二节学习理论及其基本派别

（1）学习理论研究的意义

（2）学习理论所要解决的基本问题与不同的规范

（3）学习机能获得理论的基本派别

（4）学习理论的基本派别

第四章联结派学习理论

第一节桑代克的“试误—联结”学习理论

（1）桑代克关于学习实质的基本观点

（2）桑代克关于学习规律的观点

①桑代克前期关于学习规律的基本观点

a.三条主要的学习律：效果律

准备律

练习律

b.五条从属的学习律：多重反应

心向与态度

优势元素

联结变化

类比反应

②桑代克后期对学习律的修正

a.对主要的学习律的修正：放弃练习律、修正效果律

b.对从属的学习律的修正：增加了效果扩散与相属性第二节巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论

（1）经典性条件反射学习理论的建立过程与基本观点

（2）经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点

①消退律

②泛化与分化律

第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论

（1）操作性条件反射的提出及其基本观点

（2）操作性条件反射学习理论的基本观点

①关于学习实质的看法

②行为塑造技术与强化

a.连续接近技术；

b.强化原理与技术（强化的类型与安排）（3）操作性条件反射学习理论在教学中的应用——程序教学理论第四节观察学习与班杜拉的社会学习理论

（1）班杜拉社会学习理论的基本观点

（2）社会学习理论关于学习影响因素的基本观点

①三元交互作用

②榜样因素对学习过程的影响

③强化对学习过程的影响

（3）班杜拉的教学观及观察学习的教学设计

（4）对班杜拉社会学习理论的评价

第五节联结派学习理论小结

第五章认知派学习理论

第一节格式塔的完形学习理论

（1）格式塔学习理论的基本观点

（2）对格式塔学习理论的评价

第二节托尔曼的符号学习理论

（1）托尔曼关于学习问题的经典实验

①位置学习实验

②潜伏学习实验

（2）托尔曼关于学习问题的观点

（3）对托尔曼学习理论的评价

第三节布鲁纳的认知—发现学习理论与教学思想

（1）布鲁纳学习理论与格式塔学习理论的渊源

（2）布鲁纳学习理论的主要观点

①关于认知结构的观点

②关于学习过程的观点

a.学习过程是类目化过程

b.发现学习是学习知识的最佳方式

c.新知识学习过程的环节

③关于促进学习的条件

a.知识的呈现方式

b.学习的内在动机

（3）布鲁纳的结构—发现教学理论

①结构教学观

②发现法教学模式

（4）对布鲁纳的学习与教学理论的评价

第四节奥苏贝尔的接受—同化学习理论与教学思想

（1）奥苏贝尔学习理论的主要观点

①有意义接受学习的定义

②有意义学习的过程与机制

③有意义学习的结果

④有意义学习的条件

⑤有意义学习的类型

（2）奥苏贝尔的教学理论：讲授教学法和“先行组织者”策略

①教学基本原则

②教学内容的安排

③“先行组织者”的教学策略

（3）对奥苏贝尔学习与教学理论的评价