词汇教学,英语学习的奠基石-张瑜2

词汇教学，英语学习的奠基石

———浅谈农村小学英语词汇教学存在的问题及改进策略

象山西周小学张瑜

摘要：词汇教学在英语教学中占有重要地位。而农村小学英语的词汇教学中仍存在诸多问题，例如由于农村地区的特殊原因，教师对学生词汇量要求较宽松，词汇教学法老套、学生欠缺相应的词汇记忆方法指导等等，针对这些问题，教师应树立正确的教学观，发挥创新精神，在英语词汇课堂中调动多种感官，营造活泼、充满趣味的课堂氛围，并教授一定的词汇记忆法，帮助学生克服记忆困难，进一步提升农村地区小学英语教学的质量和水平。

关键词：词汇；农村；教学；记忆法

一、引言

词汇是一门语言的基本材料，没有词汇，语法将被架空，语音也将失去意义，人类的思维不能进行，交流更成为不可能之事。英国著名语言学家David A. Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”语言学家McCarthy指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语言有多漂亮，但是如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。因此，在外语教学中，词汇教学是必不可少的部分。因此也有人将失去了相当数量词汇支撑的英语能力比作空中楼阁。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础。小学是英语学习的初级阶段，根据《义务教育小学英语课程标准》，教学的关键任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……”在词汇教学方面，我们强调的是英语词汇知识的广度，即帮助学生扩大词汇量并掌握一定的词汇学习方法。而就目前的小学英语教学来看，特别是农村地区的小学英语教学情况，虽然在新课标的指导下已大有改观，但仍存在诸多不容忽视的问题。

二、农村小学英语词汇教学中存在的问题

（一）教师对小学生词汇量要求松懈

就目前的农村小学英语教学情况来看，教师对学生词汇量的要求显得有些宽松。这不仅浪费了学生宝贵的学习时间，而且造成外语教学资源的浪费；词汇量太小缺乏挑战性，不利于调动学生学英语的积极性；小学阶段掌握的词汇量少也直接影响到中学阶段的英语学习。究其原因，大致有以下三点：

1.农村教育中的偏见

提起农村教育，以往我们较多关注的是农村家庭对教育的态度存在偏差，如今，我们应当看到，身处农村地区的教师并不能以严格的要求规范学生的学习行为，也就是说，相对于同等级别的城市教师而言，农村教师对学生的要求显得松懈。这可能是由于农村相对宽松的生活环境，以及农村错误教育观念的负迁移的影响。

2.对新课标的误读

2012年《义务教育小学英语课程标准》颁布，此次新课标的修订把落实素质教育作为课改的核心理念，进一步明确了义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重属性，强调通过英语教育全面提高学生素质。为此，英语新课标体现了减负的理念：首先就是词汇量的降低。其中小学从700个词汇减少到600-700个，其中基本词汇423个，同时考虑到农村等偏远地区的实际情况，在词汇上可以有一个弹性区间。就在这个弹性区间上，诸多教师难以适度把握。

3.盲目重视“听说”

在近年来英语教学中，“听说领先”原则一直被强调，然而一些教师片面追求该原则，忽视词汇教学和学生词汇的积累，只重视语法规则的落实。殊不知，对词汇的掌握正是英语听说能力的基础。盲目重视“听说”带有“舍本求末”的意味。

（二）词汇教学方法老套

众所周知，语言学习是一个艰苦的过程，它实际上是较为机械、乏味的。而基于语言知识的特点，只有通过反复的练习才能达到学习的目的。这是语言学习中天然存在的矛盾。然而，在实际的教学中，一些教师没有处理好这个矛盾，就导致了英语词汇课堂的枯燥、乏味。就实际情况来看，目前在农村小学低年级的英语教学中，大部分的英语词汇课堂上，教师只要求学生能根据提示或图片说出该单词，学生在此过程中并不能够在根本上掌握单词，其本质无非是要学生们鹦鹉学舌，死记硬背，学习效果和学生的学习兴趣可想而知。

同时，语言的运用离不开具体的情境，而一些老师在教授词汇时抛开文本，脱离具体情境，忽视了语言的意义需要在平凡的生活场景中得到理解，一味强调学生对词义的生硬记忆，

造成学生学与用的脱节。

（三）词汇记忆方法欠缺

词汇的掌握主要依赖反复操练和实际运用，从而建立起每个词形、音、义之间的联系。小学生由于没有接受过语音规则和词汇拼写规则训练，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。目前，在这一方面存在的问题主要有：由于小学生缺失音标注音的相关知识，因此在词汇学习时只能模仿老师的口型和发音，这种生硬的方法造成学生记忆负担沉重，甚至造成对记单词的厌恶情绪。有的学生用汉字或汉语拼音给英语单词注音，导致的结果只能是学生在英语学习的基础阶段就在语音上“埋下祸根”。

三、农村小学英语词汇教学的改进策略

（一）教师应树立正确的教学观

农村的小学英语教师由于所处的教学环境的特殊性，必须树立正确的教学观念。一方面，认清农村小学教育的实际现状。与城市相比，农村地区确实经济条件相对落后，学校教学资源匮乏、教学设备欠缺。但教师应充分利用有限资源，并发挥创新精神，合理开发符合实地特点的新资源，把孩子吸引到课堂上来，为枯燥的词汇学习注入新鲜元素。另一方面，教师不应因农村地区的特殊状况就对孩子放松要求。词汇量的掌握是英语运用能力的基础，我们常说要培养孩子“用英语做事情的能力”，从而建立起他们日后继续学习英语的兴趣和热情，这都离不开词汇的学习。离开了一定数量的词汇，运用英语无从谈起，体验英语带来的乐趣更是纸上谈兵。

（二）调动多感官参与教学过程

为克服词汇学习中的简单而机械的重复，教师应不断地推陈出新，创新词汇教学方法。

1.词汇教学结合农村实际

词汇教学要结合当地实际，将课本词汇置于农村孩子们的实际生活中去。例如，将一个单元的生词编入当地民歌、民谣或儿歌的旋律中去，激发学生的学习兴趣。突破单一、平面的图片教学，如将实物带入课堂，或将学生引向实物，便于学生建立起词与意义的联系；对动词的讲授，可以充分发挥肢体语言的生动性特点，如在教生词“see、hear、smell、feel”时，教师可以边说以下句子边做动作：“I can see with my eyes. I can hear with my ears. I can smell with my nose. I can feel with my hands.”等等。

2.词汇教学结合文本情境

词汇教学应结合文本情境。在最新发布的小学英语新课程标准中指出：在英语的教学过