信用证说课稿

《信用证》说课稿

一．教材分析

我今天说课的主题是《信用证》，它是高教版进出口贸易实务第五章第二节的内容，是一门新课。随着对外贸易的发展，中国与国外的贸易往来越来越多，而信用证作为其中非常重要的一种货物支付方式，在《进出口贸易实务》这本书中，它的基本常识是一块重点内容，而且在现实的贸易实践中具有较大的实践空间。对今后从事外贸工作的学生来讲，具有重要的现实意义。

二．教学目标

1.知识目标

了解对外贸易中使用信用证付款方式的情况，理解信用证在国际贸易中的重要性，掌握信用证的含义和特点。

2.技能目标

培养案例分析能力，创新能力，灵活运用三种付款方式的能力。

3.情感目标

培养学生团队合作精神和专业意识。

三．教学重点和难点

1.教学重点：信用证的概念

信用证的特点

2.教学难点：三种付款方式的比较

如何灵活运用信用证的付款方式

四．学情分析

我所带的是高二货代班的学生。货代班的学生经过高一国际贸易及物流基础知识的学习，而且《进出口贸易实务》又学了前四章，因此对新知识的接受能力比较强，但职高的学生，缺乏主动学习的能力，特别是已经学了2种付款方式，所以比较容易混淆。因此对知识的引入应该由浅入深，循序渐进，通过比较的方式帮助他们灵活应用信用证。

五．教材处理

信用证这块内容共需5个课时，第1课时，讲述信用证的含义、当事人和特点，我把信用证流程和信用证内容放到第2课时，让学生能在第一课时的基础上自己尝试流程图的制作，所以这节课，既要让学生心中对信用证有个了解，又要为下节课作好铺垫。

六．教学理念和方法

教学理念：“学生尝试、探究，教师引导、总结”；“实践导向，从做中学”

教学方法：

1.案例分析法：在教学中，概念的提出，信用证与托收的区分，L/C特点的讲解都以案例

作为背景，通过对案例的深层分析来掌握知识。

2.角色扮演法：L/C当事人的讲解就好比是一个个角色，因此，让学生角色扮演，真正站

在当事人的角度去看待事情的发展，参与其中，明白自己作为这个角色的身份和任务，带着主人翁的精神去学习，更有深刻的体会和理解。

3.任务驱动法：将整个学习过程分解成若干个小块，每个板块都布置一定的活动和任务，

在任务的驱动下，引导学生自主探究分析，增加学生学习的主动性，激发学生的兴趣，培养学生自己分析问题的能力。

七．教学过程

1.导入新课

首先，分组复习：首先将学生分成4组，各组选派一个组长，对上一节课托收的含义和如何使用进行问答，起到知识点的热身。

然后，案例巩固：英国一家客户与中国外贸公司签订合同，约定以托收方式作为支付方式。货到英国港口后，卖方提交单据给银行，委托银行向英国买方索要货款。英国客户以销售旺季已过，货物贬值为由拒付，在这种情况下，卖方会有哪几种后果产生？提示学生在D/P 和D/A方式下各有什么风险？

最后，小组讨论：在商业信用下，会有的风险，但有没有更加安全的方式来实现买卖双方之间的交易？

【设计意图】通过小组讨论，先让学生形成团队意识，用复习的方式为学习新知识作好比较和联系。同时一个案例，巩固已学知识，引出信用证。

2.新课讲解

第一步：生活实例引出信用证：学生在淘宝网上买东西比较多，为何网上存在一个第三方支付问题，支付宝在这些买卖中担任了什么角色？继而引出实际国际贸易中，有没有用银行作担保的一种支付方式，引出信用证的含义：它是一份有条件承诺付款的书面文件。提出以下问题，是谁承诺付款，谁向谁承诺付款，谁凭什么承诺付款，从而用开证银行和出口商之间简单的示意图将信用证的概念补充完整。

开证行承诺付款出口商

提交单据

【设计意图】用生活中的例子来阐述信用证的含义，既通俗易懂，又贴近生活，学生容易理解。用简单图示，能让学生根据图示，自己将信用证的含义补充完整，在理解的基础上记住定义。

第二步：角色扮演，自主探究（小组竞赛）

第一组：担任开证行

讨论：开证行主要任务是什么，为第二组，第三组，第四组做什么，有什么利益和风险？组长做代表展示：针对讨论结果，为其它各组作好自己该做的事情，并向其它各组交代。第二组：担任出口商

讨论：出口商要做些什么事情，并如何与其它各组协调？

组长做代表展示：分别向各组交代什么？

第三组：担任进口商

讨论：进口商主要的任务是什么，需要为其它各组做什么，如何实施？

组长做代表展示：本组有什么风险，为各组做了什么展示清楚

第四组：银行

讨论：是进口地银行还是出口地银行，还是都是？该做些什么，承诺些什么

组长做代表展示：如何向其它各组交代或者承诺，并向其它各组索要回报。

教师作为评委总结，引导。

【设计意图】通过角色扮演，让学生尝试和探究下节课信用证的流程图，作好铺垫。同时通过这个小游戏，让学生对信用证的定义更加深刻，也增加他们的团队合作意识，引起学习的兴趣，也是一种对现实外贸操作中的模拟，增加实际操作能力。

第三步：案例多呈，引出L/C特点（小组竞赛）

案例一：上课伊始出现的案例再现: 英国一家客户与中国外贸公司签订合同，如果约定以信用证方式作为支付方式。货到英国港口后，卖方提交单据给银行，委托银行向英国买方索要货款。英国客户以销售旺季已过，货物贬值为由拒付，在这种情况下，卖方该怎么办？能否顺利结汇？

小组回答竞赛，教师引导，引出信用证的第一个特点：开证行付第一性付款责任

案例二：美国某公司与宁波达利有限公司签订一份合同，约定以信用证作为支付方式，并在合同中规定禁止转运，但国外开来的信用证却允许转运，卖方未申请修改信用证，而在单据上显示禁止转运，遭到开证行拒付，问，拒付有理吗？

小组回答竞赛，教师引导，引出信用证第二个特点：信用证是一项自足文件。

案例三：我国向国外一客户进口一批钢材，允许分批装运，开立信用证。第一批货物到达我国港口后，我方如期付款，但发现货物品质极差，遂我方要求开证行对第二批货物拒绝付款，遭到开证行拒绝，问，开证行这样做对吗？

小组回答竞赛，教师引导，引出信用证第三个特点：信用证处理的是纯单据业务。

【设计意图】通过案例多呈，学生分组竞赛回答，最后教师引导的方法，把信用证的特点讲解清楚，能够使学生在信用证含义的理解下，更深层的理解信用证的特点，并加强案例分析的能力。

3.小结和作业

课堂小结，归纳梳理

含义：根据示意图回答，补充完整，学生一起讲解

信用证

特点：三个特点，如何根据三个特点做相关案例，学生自己思考，总结

课后作业：

自己动手进行信用证流程图的绘制，下节课将以小组为单位在黑板上呈现。

八．教学后记

通过这堂课的设计，我觉得主要有以下这些特点

1.本堂课的设计围绕学生尝试、探究，教师引导为教学理念，在教学中，始终让学生走进

知识点，融入知识点，然后在学生尝试的过程中认识到自己对知识点的掌握程度，最后再教师总结，引导，达到教学目的。

2.利用角色扮演法使学生身临其境，对知识的掌握更加深刻。

3.教学内容环环相扣，过渡比较自然。

4.分组竞赛法的应用更好的激发了学生学习的兴趣和团队合作的精神及竞争意识。