口语交际之态势语训练

口语交际之态势语训练

俗话说：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”。教师是人才的创造者，教化者和人类文明的传播者。教师的劳动是复杂的，是具有创造性的劳动。它要求教师不仅具有深厚广博的知识，而且还要求教师有较高水平的口语表达能力。如果说：“言（口语）为心声，态势语则是无言语的心声，是交际双方心理状态和情感的自然流露或有意识的表现。那什么是态势语呢？

一、态势语及其应用

态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递的一种形式，又称为体态语。在一般口语交际和教师职业口语的运用中，态势语具有不可忽略的作用。成功的口语交际和教育活动，不仅得力于优秀的有声语言，也得随着和谐，得体的体态语。

态势语的作用可以概括为三个主要方面。

（一）补充强化口语信息

在口语交际过程中，说话人的身姿体态、举手投足、神情容貌，始终伴随着他的有声语言，发送着各种信息。通过动态的、直观的形象，与有声语言的协调统一，同时作用于人们的视觉和听觉，扩宽了信息传输渠道，补充和强化了有声语言的信息，使有声语言的表现力和感染力得到升华。

（二）沟通、交流情感

人们可以通过态势语表情达意，也可以通过态势语观察、分析对方说话的内容是否表达了真实情感，达到双方交流、沟通的目的。

（三）调控交际活动

在口语交际过程中，态势语所表达的情感信息往往具有暗示作用。说话者或听话者有意识的通过身姿、手势、表情、目光等手段传递信息，可以调动或影响口语交际的情绪，启发或引导对方的思路，调节口语交际的气氛，使口语交际中的主动权掌握在自己手中。通过态势语辅助有声语言调整口语交际活动，可以化不利的，被动的局面为有利的，主动的局面已达到口语交际的目的。

[示例]著名的教育家斯霞教师再给小学生讲解“颗颗稻粒多饱满”后，要求学生用“饱满”造句。学生只会用植物一类进行练习，如“麦粒长得饱满”，“豆荚长得饱满”。为了扩大学生的视野，斯老师忽然走到教室门口，然后转过身来，胸脯略为挺了一挺，头稍微扬了扬，两眼炯炯有神的问道：“你们看，老师今天精神怎么样？”学生异口同声道：“老师精神饱满。”

这是斯霞老师循循善诱，利用态势语向学生作心理暗示，将学生的思路向着预期的教学目的引导，成功的实现了教学目的。

二、口语交际中的态势语训练

（一）态势语训练的基本要求

和谐，是态势语运用的美学要求。包括态势语运用的得体、自然和适度。态势语的运用要同有声语言的内容、语调、响度、节奏等协调，要同说话者或听话者的心态吻合，态势语本身各构成要素（如身份、手势、表情、目光）之间要做到局部与整体的和谐。

1）得体：听、说双方的态势语运用要同特定的口语交际场合相符合，要同口语交际的目的相符合，要同听、说双方的身份年龄相符合。

2）自然：态势语的运用应当是随情所欲，自然大方，是内容、情感的自然表达，是个性风格的自然流露。态势语训练不应限定僵化的同一模式，反对矫揉造作。但自然并不等于无意识的随意，而要受口语交际目的制约。

3）适度：态势语运用的幅度、力度、频率等受到有声语言、语境等因素的制约，要注

意把握分寸。动作幅度不宜过分夸张，形式不宜复杂；力度和频率要适中，要有助于口语表达而不要喧宾夺主、哗众取宠。

2、态势语训练的一般原则

1）以口语训练为载体：态势语作为口语交际活动中的辅助手段，不可能脱离口语孤立地进行训练。态势语训练的基本形式应当以“读-听-说”为载体。

2）分解与综合相结合：根据人们的视觉观察习惯，态势语的训练程序首先宜从宏观着眼，注意总体轮廓形象，训练行姿、站姿、坐姿等整体态势；然后由宏观至微观，逐步进行局部态势语的分解训练，包括动作、手势、表情、目光等。态势语的运用始终应当是一个和谐、自然的整体。因此，态势语的分解训练是相对的，是指在训练过程中的某一特定阶段中，有针对性地突出训练某项态势；分解训练是为了更好地综合运用。

3）由模仿、创造到自然运用：态势语训练的方法可以先由观察、分析入手，进行模仿性训练；再结合不同的口语材料，设计不同的语境，进行创造性训练；最后训练态势语的随情所致，达到得体、自然。适度的和谐境界，并能有意识地利用态势语调控口语交际活动。

（二）态势语的分解训练

1）身姿语训练：身姿语包括行姿、站姿、坐姿等，是构成口语交际中说话者和听话者整体形象的重要因素。

行姿，是讲话的前奏，给听众第一印象。行走时要步履稳健而轻捷；不要慌慌张张，摇摇晃晃，拖拖沓沓。

站姿，是讲话的基本身姿之一，一般分为两种形式。一是自然式，两脚基本平行，相距与肩同宽；二是前进式，两脚一前一后，相距适中。无论是那种站姿，都应肩平、腰直、身正、立稳，身体重心均衡分布在两脚之间，或根据表达需要落在前脚，上身可以略微前倾；给人以亲切、进取、伟岸的形象。不要上身后仰、重心落在后脚、不要左右摇摆、不要两腿打颤或轮流抖动，以免给人轻率、傲慢或慌张的感觉。

坐姿，是双向性会话式语境中听、说双方的基本身姿。任何一种坐姿都毫不掩饰的反映了人的心理状态。如抬头仰身靠在座位上，反映了倨傲不恭的心理；上身略为前倾，头部侧向说话者，是洗耳恭听的态势；上身后仰并把脚放在前面的茶几或桌子上，是放纵失礼的表现；欠身或侧身坐在椅子的一角是谦恭或拘谨的反映；踮起二郎腿不时晃动的坐姿表现了听话人的心不在焉；听话人变换坐姿流露了疲倦不耐烦或想发表意见的心态。在口语交际过程中，作为说话者要注意观察听话者身子变换推测对方的心理状态，依此来及时调整自己的口语表达；作为听话者，也可通过有意识的身姿变换，实现与对方心理沟通或调控口语交际过程。

教师的身姿语给学生以第一印象，能产生磁铁般的吸引力。教师的站姿要端正、稳健、挺直、精神饱满；弯腰驼背会让学生感到别扭压抑，精神不振。教师讲课时站累了，可将身体重心轮换放在一条腿上，作稍息的站姿；但身体不要后仰、歪斜、或左右摇摆，不要把另一条腿伸的太远或下意识的抖动；不要长时间将双手撑着讲台或将上身俯在讲台上。

2）手势语训练：手的动作是态势语的重要组成部分。有人说，手是第二个脸。手势表达的含义相当丰富，可以大致分为两种：一是情意手势，主要用于表达说话者的情感；二是指示手势，用于指明要说的人、食物、方向等；三是象形手势，用来描摹、比划具体事物或人的形貌；四是象征手势，用来表达抽象概念。根据手的动作范围，一般将手势大体分为三个区域：上区为肩部以上，多表现积极振奋肯定张扬等意义；中区为肩部至腰部，表现坦诚、平静、和气等叙述、说明中性意义；下区为腰部以下，多表现憎恶、鄙视、压抑等否定意义，多表现贬义。手势要适度，包括速度、频度、幅度、角度等。要注意克服教学中常见的不良手势，如：抓耳挠腮、抠鼻子、用手指敲讲台或对学生指指点点等。

3）表情语训练：表情是心灵的屏幕，它把交际双方复杂变化的内心活动像镜子一样反