第八次课程改革的目的

第八次课程改革的目的是为了克服应试教育的弊端，全面推进素质教育，实现人的全面发展这一崭新的思想理念。它是一种政府行为，具体可以用“国家指导、省级统筹、市县管理、学校实施”加以概括。据此，围绕高中化学新课程开展工作自然成为我工作的重中之重。调研采取实地听课、听取介绍、召开座谈会等方法，了解高中化学新课程的课程设置、教材使用及实施过程中存在的困难与问题，并在此基础上提出解决问题的方法与措施。

一、高中化学新课程实施现状

市政府、市教育局和我院领导对高中新课程的实施都非常重视，进入前都做了许多前期准备工作，为新课程的顺利实施营造良好的社会氛围，对上岗教师都做了认真的培训。由于我国教育资源的分配长期不尽合理，目前学校办学软件高度统一，而硬件却千差万别，因此不同学校对高中化学新课程的实施反响不一，可以说是喜忧参半。

二、高中化学新课程实施过程存在的问题

1. 过早关注高考方案，不符合化学必修模块设置目的

由于我国特殊国情，近二十多年来，高考备受关注，几乎成为学校一切工作的主旋律，学校领导对教师的评价仍然停留在高考成绩上，化学教师深感无奈，导致他们总是希望高考方案越早出台越好，这样就可以以考定教，考什么、教什么；考多少，教多少。而高中化学必修模块是选择学生未来发展所必须的知识和技能，它要对全体学生提供进一步的素养教育。这两者显然是相互矛盾的。

2. 课堂教学涛声依旧

高一年段的教师绝大部分是老教师，他们对传统的教学模式比较熟悉，要转变他们的教学方式，要有一个过程，现在他们基本上还是以满堂灌为主，深怕学生没有听明白。他们有丰富的应试教育的经验，对于旧大纲中的知识点应该教到什么程度，可以说是胸有成竹，而现在面对新课程，为了防止学生将来高考吃亏，教学中一步到位的现象比比皆是，作业多多益善，考试此起彼伏，这是造成课时不足的原因之一。另外，学生的学习方法、学习方式很难与新课程相适应，学生还是被教师牵着走的居多，自主学习、合作学习、探究学习得不到落实。

3. 教辅质量差或与教材不配套，影响了教学效度

教学中教科书和教辅是教师与学生开展教学活动的主要依据。调研中教师们普遍反映他们使用的教辅与教科书不配套，内容陈旧，题目严重偏离《高中化学课程标准》（以下简称《课标》）要求，造成学生解题困难和时间精力的浪费，严重影响了教学效度，造成个别高一学生过早失去学习化学的兴趣。

4. 初高中教学缺乏衔接，导致学习困难

有相当一部分教师忽略了对初高中教学衔接的调查和研究，因而授课过程未能有机建立起初高中知识的衔接。这应从两个方面来理解，一是知识与技能方面的衔接，二是教学行为、学习方式、学习习惯方面的衔接。学习初中课程养成的慢、细、少、重复次数多等学习习惯，将难于适应高中化学必修模块的学习，导致学生学习上的困难。

5. 化学实验室等课程资源的开发利用不被重视

《课标》的“教学建议”中明确指出，“科学探究是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”。省级达标校实验室建设情况尚好，但由于高一年段一般有十几个班极，平时教学进度又基本统一，同时上某节课，一是没有那么多实验室，二是上课教师和实验教师辅导五十多位学生做探究实验，感觉有点力不从心，而对于非达标校，由于受到学校办学条件的限制，让学生动手进行探究实验目前条件尚不具备。

三、解决高中化学新课程实施过程存在问题的方法和措施

1. 建立能促进新课程实施的有效评价方法

高考制度的恢复在我国教育和社会发展中曾起过非常重要的作用，然而具有讽刺意味的是，伴随着近二十几年的高考实践，我国的高中教育全面异化。“为考试而教、为考试而学”的现象非但没有随着高考升学率的提高而缓解，反而愈演愈烈，究其原因，就是功利主义的评价方法出了问题。面对新课程，若还是采用“一切为了高考”的课程评价方法，那么高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨的根本目的就不可能实现。这里要反对两种倾向，一是过分强调高考，仍以高考成绩作为评价的唯一依据；二是反对抓高考，这不符合我市的市情。我们应努力找到应试教育与素质教育的最佳结合点，两手都要抓，两手都要硬。显然，建立能促进新课程实施的有效评价方法已成为当务之急，这一问题有待于教育专家的进一步研究。

2. 充分发挥集体备课组的作用

《课标》与旧的《教学大纲》明显不同，一是有些旧高考中很重要的知识点现在《课标》里没有了，教材里也没有了，或只是简单的一带而过；二是难于把握《课标》中的内容标准，如“通过实验了解氯、氮、硫等非金属元素及其重要化合物的主要性质”，但没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体化合物，这给课程实施带来困难。要克服这一困难，我想非充分发挥备课组的作用不可。《课标》是活的灵魂，通过集体研读《课标》、分析把握《课标》，结合具有很强指导性的《福建省普通高中新课程化学科教学实施指导意见》，制订出符合本校实际的具体目标要求。建议将内容目标要求分为四个层次；基本要求（全体学生在本节学习时达成），弹性要求（有条件的班级可在本节延伸），发展要求（要求学生在必修2学完时融会贯通，全面掌握），不宜拓展（留待选修课学习或不作要求）。有了具体的内容目标要求之后，具体实施时，还要打破传统的用教材教学生的习惯，活用教材，用好教材，以提高教学的针对性和有效性。

3. 加强对学生进行学法指导

受应试教育的影响，教师最主要采用讲授方式，学生的学习方式是听讲、模仿、记忆、练习、应付考试。学生的学习任务就是记住书本知识，应付升学、应付考试，为后续学习提供基础。这种学习方式和学习目标，使学生缺乏从生活经验中进行思考和主动学习的机会，虽能博闻强记，从容应付考试，但学生自主学习、自主发展能力低下，不利于学生终身发展。二百多年前，卢梭曾把只为将来做准备的教育愤怒地斥为“野蛮的教育”。面对新课程，学习任务重、课时少，要改变以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的现状，帮助学生扭转被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。高一一开始，应该给学生讲明怎样学习化学、要他们预习、做读书笔记、主动提问题等等，争取在短时间内培养起来。

4 .抓好初中与高中、必修模块与选修模块的衔接，提高教学的有效性

高中化学必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；同时也为学生学