实验法

实验法概述
四、教育实验法的优点和局限
优点： 1.能有效地探索和揭示教育活动中各种因素之间的因果关系 2.有着良好的教育功能 3.有着较好的促进教育实践发展的作用 局限： 1.难以获取随机化程度高的、对总体具有良好代表性的样本 2.实验实施环境条件与真实的教育情景不完全相同
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教育实验设计的内容和步骤
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实验法概述
二、教育实验法的主要类型
（三）前实验、准实验和真实验（无关变量的控制程度） 前实验是对任何无关变量都不进行控制的实验。 准实验是指在试验中未按随机原则来选择和分配被试， 只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量做尽可能的 控制的实验。 真实验是指严格按照实验法的科学性要求，随机地选择 和分配被试，系统地操纵自变量，全面地控制无关变量的实 验。
教育实验法
实验法概述 教育实验设计的内容和步骤 教育实验设计的基本模式 实验变量的分析和处理 教育实验的评价

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实验法概述
一、教育实验法的含义和组成要素
实验法是研究者根据研究的目的，采取一定的方式来主 动地操纵和控制某些条件，使所要研究的现象发生或产生变 化，通过观测现象产生或变化的事实来确定条件与现象之间 的相互关系的一种研究方法。 教育实验法是研究者以一定的理论假设为指导，根据研 究的目的，有计划地操纵某些条件，控制某些条件，并观测 特定的教育现象随之发生的变化，以探索不同教育现象之间 的因果关系，揭示教育活动规律的研究方法。 “实现幼儿玩具系列化促进幼儿智力发展”
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实验法概述
二、教育实验法的主要类型
（四）探索性实验和验证性实验（实验研究的目的） 探索性实验是指探索人们还没有认识的教育规律和新的 教育方法的实验，它以创新为研究目的，是一种富于开拓性 的实验研究。“音乐活动中教师的不同情感表现方式对幼儿 情绪体验的影响” 验证性实验是指以验证已取得的认识成果和实践活动方 法为目的的实验。 “攻击性驱力”
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实验法概述
三、Biblioteka Baidu育实验研究的一般程序
（一）教育实验的准备 1.确立实验研究的课题，形成研究假设 2.查阅研究文献，确立实验研究的理论基础 3.实验设计 （1）确定各种实验变量 （2）设计各种变量的处理方法 （3）选择实验的类型和模式 （4）选择或编制观测工具 （5）实验对象的选择和分配
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实验法概述
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实验法概述
二、教育实验法的主要类型
（一）现场实验和实验室实验（场所） 现场试验又叫自然实验，是在实际的教育情景中进行的 实验。 实验室实验是指研究者根据研究的需要在经过专门设计 的、人工高度控制的环境中进行的实验。 （二）单因素实验和多因素实验（自变量的多少） 单因素实验是指同一个实验中研究者只操纵一个自变量 的实验。“教师的暗示对幼儿行为的影响” 多因素实验是指在同一个实验中需要操纵两个或两个以 上的自变量的实验。“幼儿园课程整体改革的实验研究”
自变量应是具体、确切的教育因素； 活动、素质 VS 方法、措施、看图讲述 自变量应是可以操纵的教育因素； 兴趣、爱好、能力 VS 方法、措施、条件 同一项实验中自变量数量不宜过多。 自变量越多越复杂，越难以操纵和解释

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实验变量的分析和处理
实验者在操纵自变量时要注意：
自变量的操纵应合乎实验研究的目的 按实验设计要求呈现，对呈现的方式方 法、时间长短、次数多少严格控制。 自变量的操纵应符合教育的基本规律 不能违背教育的基本规律，以防止对儿 童的身心发展带来不利影响。
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实验变量的分析和处理
在确定实验要观测的因变量时，首先应考 虑因变量与实验目的的一致性，其次要考虑 因变量与自变量之间的逻辑关系。 因变量确定之后，还要对其进行分析， 若确定的因变量已经非常具体、确切，能直 接进行观察都和测量，就可直接为其设计观 测的方法与指标。 如不变直接观测，可将因变量进行分解。 观察力：目的性、准确性、概括性和顺序性
教育实验设计的内容和步骤
一、教育实验设计的一般步骤
（一）明确研究的问题，提出研究假设 （二）分析和确定实验变量 （三）设计各种变量的处理方法 （四）选择实验模式 范式 （五）形成实验计划 总体性和操作性
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教育实验设计的基本模式
一、前实验设计 是一种对无关变量缺乏控制的实验，但研究者仍应重视 对自变量的操纵和因变量的观测。 二、准实验设计
三、教育实验研究的一般程序
（二）教师实验的实施 1.操纵自变量 2.控制无关变量 3.观察和测量因变量 （三）教育实验的总结和评价 1.对实验中收集到的各种资料进行统计和分析，并在此基础 上对实验假设进行检验并得出实验研究的结论。 2.对实验的过程和结果进行全面的评价，分析实验的内、外 在效度 3.撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。 9
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实验变量的分析和处理
因变量最终确定之后，就必须为其设计观 察或测量的方法或指标，并根据研究的要求 实际地开始观察、测量和记录。
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实验变量的分析和处理
三、无关变量的分析和控制 （一）无关变量的种类 1.来自被试的无关变量。A.被试间的差 异；B.被试的缺失；C.成熟；D.被试的偶然 事件；E.被试对自变量的扩散。 2.来自主试的无关变量。A.主试人员相 关的知识经验和能力；B.主试的态度；C.主 试实验目之外的意图。
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实验法概述
教育实验的基本要素：



自变量：研究者根据研究目的，为引起研究对象 的身心发生预定变化而确立并呈现或施加给研究 对象的刺激，又叫刺激变量或原因变量。 因变量：是在教育实验中伴随研究者对自变量的 操作而发生或产生变化的条件或因素，又被成为 因变量。 无关变量：是指实验研究中出现的除自变量以外 ，一切可能对因变量产生影响而干扰实验结果的 因素。
是指在真实的教育情景中进行的实验设计，它对实验被 试不进行随机选择和分配，设计时对无关变量作尽可能的控 制，但无法保证完全控制实验误差。 三、真实验设计
是指严格地根据实验的科学性要求，按随机原则来选取 和分析被试，对自变量进行系统操纵，对无关变量进行全面 控制的实验设计。
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实验变量的分析和处理
实验研究最本质的特点就是将教育活动 中的各种条件或因素确定为具有某种因果关 系的不同性质的变量，通过对不同的变量进 行不同的处理来探索和揭示变量之间的因果 关系。 实验变量的分析和处理包括自变量的选 定和操纵、因变量的确定与观测、无关变量 的分析和控制。
一、教育实验设计的主要内容法
所谓实验设计，是根据实验课题的研究目的，为科学地 验证理论假设而对实验的条件、实验的形式和实验的操作程 序等所作的具体计划和安排，并形成和制定完整的实验计划 。
（1）确定实验所要操纵的自变量以及对自恋量操纵的原则和呈现方式； （2）确定因变量及其观测指标和测定方法； （3）辨明需要在实验中加以控制的无关变量，制定控制无关变量的具体 措施； (4)确定实验对象选择的原则、方法和实施程序； （5）制定实验评价的标准和方法； （6）安排实验的具体步骤，并制定实验活动的保障措施和管理方案； 11 （7）设想实验结果的推论范围及对象。
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实验变量的分析和处理
3.来自实验设计中的无关变量。A.自变 量呈现的时间、方式和顺序不当；B.多重处 理的相互干扰；C.测验工具及观测过程。 4.来自资料统计的无关变量。A.统计方 法不恰当；B.统计回归。
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实验变量的分析和处理
二、无关变量的控制方法 （一）随机选择和分配被试 （二）设置控制组 （三）采用“双盲法”的方法 （四）使无关变量保持恒定 （五）提高实验设计的科学性 （六）控制资料统计过程

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实验变量的分析和处理
二、因变量的确定与观测
因变量是实验中的结果因素，即由饰演者对自 变量的操纵而引起的被试身心上产生的变化的那些 因素。 实验法正是通过对因变量的变化进行观测和评 定来说明自变量操纵的作用、验证研究假设的。 因变量往往和被试身心发展变化的程度与状况 以及教育活动变化的状况有关。 知识掌握程度、能力发展水平、情感态度变化 、教育活动的质量、管理活动的效能等等。
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实验变量的分析和处理
一、自变量的选定和操纵 实验研究中自变量来源于研究目的和 实验假设。实验假设一般是研究者对所要研 究的教育条件或教育因素之间的因果关系所 做的假定性说明。实验假设一经形成，实验 的自变量也就明确了。 “幼儿观察方法训练的实验研究”
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实验变量的分析和处理
实验者在确定自变量时要注意：