教育心理学资料

皮亚杰的发展阶段
前运算阶段Preoperational 前运算阶段Preoperational Stage (Ages 2 to 7)
不能理解守恒 Conservation
集中化 Centration 如：注意 高度，忽略宽度（牛奶）；注意 长度，忽视密度（积木） 可逆性 Reversibility 无法逆 转思维方向 注重状态 Focus on States 缺 乏对过程的理解，只能依赖对起 始和终止状态的感知
教育心理学: 教育心理学: 理论与实践 第二章
发展理论
主要问题
关于人类发展的观点有哪些? 关于人类发展的观点有哪些? 皮亚杰是怎样看待认知发展? 皮亚杰是怎样看待认知发展? 今天如何看待皮亚杰的研究? 今天如何看待皮亚杰的研究?
主要问题
维果茨基怎样看待认知发展? 维果茨基怎样看待认知发展? 埃里克森怎样看待个性和社会性发展? 埃里克森怎样看待个性和社会性发展? 有哪些关于道德发展的理论? 有哪些关于道德发展的理论?
自我中心性Egocentric 别人眼 自我中心性Egocentric 中的世界与他们看到的一样，如 ：描述山模型的另一边
皮亚杰的发展阶段
具体运算阶段Concrete 具体运算阶段Concrete Operational Stage (Ages 7 to 11)
内隐实质 Inferred Reality Reality如透过 过滤镜观察物体 序列化 Seriation 按照逻辑顺序排 列事物 传递性 Transitivity 如：若 A>B,B>C，则A>C 去中心性 Decentered Thought Thought了解 到他人具有与自己不同的感知 类包含 Class Inclusion 能够处理 部分与整体的关系，如：子类和总 类的关系和比较
Erikson’s 的心理社会发展阶段
同一性对角色混乱 Identity Versus Role Confusion (12 to 18 Years)：青少年从家庭 转向同伴，“我是谁”成为一个主要问题 亲密对孤独 Intimacy Versus Isolation (Young Adult)：开始与他人共享生活的阶段 繁衍对停滞 Generativity Versus SelfAbsorption (Middle Adult)：对养育和指导 下一代产生兴趣 完善感对悲观失望 Integrity Versus Despair (Late Adult)：解决最终的同一性危 机
–连续发展理论（continuous theory of development ）：非阶段性理论：只要给予适当的获得经验的机会 和教育，那么即使是非常年幼的儿童也能像成人一样 思维和行动。关注儿童所经历的社会经验 –不连续发展理论（discontinuous theory of development）：阶段性理论：儿童的成长必须经过一 系列可预测但不可变更的发展阶段。当儿童发展到一 个新阶段时，变化几乎是突然发生的。更强调先天的 因素
维果茨基的认知发展理论
自言自语（ speech） 自言自语（private speech）
– 是将共享知识转变为个体知识的一 种机制（explicit knowledge
into implicit knowledge）
– 经常自言自语的儿童比其他儿童能 更有效地学习复杂的任务（Berk &
Spuhl，1995） 最近发展区 Zone of Proximal Development 搭建支架 Scaffolding
皮亚杰和维果茨基理论的比较
皮亚杰的观点: 皮亚杰的观点: 四个不连续的阶段 认知发展受限于不同的阶 段 年幼儿童表现出图式模式 为维持认知平衡而引发学 习动机 在适应环境中，同化已不 可能解决问题时，儿童才有 机会成长和发展
两者均为建构主义者 两者都相信在人的发展 中社会的影响是有限的
维果茨基的观点: 维果茨基的观点: 连续的发展 (没有阶段) 最近发展区 知识的社会迁移 (合作 学习和搭建支架) 自言自语有助于内化知 识
皮亚杰的道德发展理论
随着年龄的增长: 随着年龄的增长 认知能力发展 从非常自我中心的道德推理阶段发展到以 合作和互利为基础的公平系统阶段
成人
青少年
儿童
柯尔伯格的道德发展理论
前习俗水平 Preconventional Level： Level： 遵循由他人制定的规则，最大限度满足 自己的利益，个人利益至上
Erikson’s 的心理社会发展阶段
信任对不信任 Trust Versus Mistrust (Birth to 18 Months)：通过与养育者（母亲 ）的相互作用而建立起信任感 自主对怀疑 Autonomy Versus Doubt (18 Months to 3 Years)：儿童有获得外界支持和 自主活动的双重愿望 主动对内疚 Initiative Versus Guilt (3 to 6 Years)：通过对环境的探索，形成更为精确 的自我感觉 勤奋对自卑 Industry Versus Inferiority (6 to 12 Years)：进入学校学习后，学业成 败是最核心的问题
课堂中促进道德发展
1. 2. 3.
整体水平——学区范围内的策略 局部水平——课堂策略 个体水平——冲突管理
Stage 1:惩罚和服从取向：免于受罚 1:惩罚和服从取向 惩罚和服从取向： Stage 2: 相对功利取向：让自己满意 相对功利取向：
柯尔伯格的道德发展理论
习俗水平 Conventional Level：接受规则， Level： 相信法律和秩序，寻求他人帮助
Stage 3: “好男孩－好女孩”取向：取悦他人 “好男孩 好女孩”取向： 好男孩－ Stage 4: 遵守法规取向：遵纪守法 遵守法规取向：
发展是如何产生的？
所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围 环境的本能倾向 认知结构：组织和加工信息的基本方式 图式（schemes）：年幼儿童表现出行为和思维的 模式。
–年长的儿童和成人也应用这类图式来应对现实世界的 事物，探索周围的世界 –每一种图式都以相同的方式来应对各种事物和情景， 如：婴儿通过咬、吮吸、敲击、投掷等方式理解物体 ，这每一种方式都可以看做是一种图式
感知运动阶段 Sensorimotor Stage (Birth to Age 2)
反射 Reflexes 尝试和错误Trial and 尝试和错误Trial Error 问题解决 Planned Problem Solving 客观永久性 Object Permanence 以目标为导向的行为 Goal Directed Behavior
发展是如何产生的？ 发展是如何产生的？ 学习先于发展
历史和文化的背景：只有 历史和文化的背景： 在儿童所经历的历史和文 化背景下理解儿童的发展 才有意义 符号系统：如语言、写作 符号系统：如语言、 系统和计算系统， 系统和计算系统，发展依 赖于随个体成长而形成的 符号系统 文化工具 ：通过接受教育 以及从他人那里获得符号
对皮亚杰理论的批判和修正
任务可以提前教授 自我中心的重新评价 婴儿更早地表现出客体永久性 发展依赖于任务的类型 发展受到学习经验的影响
皮亚杰理论对教育的启示
适应发展的教育 关注思维的过程 自主学习 自我激励的学习 承认发展进程中的个体差异 不强调对儿童进行成人化的思维训练
维果茨基的认知发展理论
皮亚杰的道德发展理论
Piaget
他律道德阶段 Heteronomous Morality：以 Morality： 自我为中心的道德阶段，根据行为的结果来 判断其道德性 自律道德阶段 Autonomous Morality：以合 Morality： 作和互利为基础的公平阶段，根据行为者的 意图而不是行为的结果做出道德判断，即发 展的进程是从关注结果到关注意图
后习俗水平 Postconventional Level：根据 Level： 自己所选定并遵循的抽象伦理原则来界定自己 的价值观
Stage 5: 社会契约取向：法律不是冻结的 社会契约取向： Stage 6: 普遍伦理取向：公正高于法律 普遍伦理取向：
对柯尔伯格理论的批评
被试大部分为男孩， 被试大部分为男孩，对女孩有偏见 年幼儿童对道德情节进行推论所采用的 方式往往比阶段理论所描述的方式更加 成熟 关注道德推理， 关注道德推理，没有研究实际的道德行 为
当一个新事物不适应已有的图式时，即已有的经验和现在遇到的问题之 间产生了不平衡时，就产生了顺应。婴儿敲击鸡蛋，学习方法的无效迁 移 通过调整旧图式或建立新图式来减少这种不平衡，达到一种新平衡的过 程，叫做平衡作用（equilibration） 只有出现了不平衡，儿童才有机会成长和发展
皮亚杰的发展阶段
维果茨基理论的应用
最近发展区
儿童不能单独完成， 儿童不能单独完成，但在 成人或更有能力的同伴帮 助下能够完成的任务
学生已知的内容
学习目标
维果茨基理论的应用
1.
新任务 = 老师 + 学习者
2. 逐渐减少支持
3. 学习者逐渐承担学习 的责任
搭建支架
维果茨基理论的应用
提供合作学习 组织能力水平不同的学生进行合作学习
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
发展的争论
先天和后天之争 Nature-Nurture Nature–先天因素和后天因素综合共同影响着发展 –生物学因素在发展的某些方面起决定作用， 如生理的发展 –环境因素在其他方面起决定作用，如道德的 发展。 –发展先于学习（皮亚杰） –学习先于发展（维果茨基）
发展的争论
连续与不连续之争Continuous and 连续与不连续之争Continuous Discontinuous
皮亚杰的发展阶段
形式运算阶段 Formal Operational Stage (Age 11 to Adult)
假设的情形 Hypothetical Situations 能对没有经历过的场 景进行推理，将逻辑推理应用于各 种情形中，如：辩手的辩论 系统的推论 Systematic Reasoning 如在单摆试验中，一次 只改变一个因素（砝码重量、推力 、绳子长度）操作实验，以确定什 么因素决定单摆运动的速度 符号的思考 Symbolic Thinking 从现有的信息中生成抽象的关系， 然后将抽象关系与各种信息进行比 较，如：理解谚语的含义
皮亚杰、维果茨基、埃里克森、 皮亚杰、维果茨基、埃里克森、柯尔伯特是发展 的阶段论者
皮亚杰的认知发展理论
图式 Schemes 适应 Adaptation
同化 Assimilation 顺应 Accommodation
平衡 Equilibration 建构主义 Constructivism
发展的主要过程
适应（adaptation）：通过同化和顺应的方式来调整图式， 以对环境做出反应的过程
– 同化（assimilation）：根据已有的图式来理解新事物或事件的过 程。
当儿童把新事物整合到图式中时，就产生了同化。如：婴儿敲击物品， 学生学习方法的有效迁移
– 顺应（accommodation）：根据新信息或新经验来修改已有的图式， 这个过程叫顺应。