用第三只眼看“有效教育”

用第三只眼看“有效教育”

可能很少有领导像我这样认真地去了解“有效教育”、认识“有效教育”了！两年来，我到三中、四中、五中、七中、九中、**初中、**中学、**二中听了很多次课，目的很清楚，专听“有效教育”课。在听课前，曾于2010年10月23日到广西柳州市参加“全区基础教育学校教学改革试点工作启动大会”，用整整两天时间认真邻听了我国“有效教育”专家孟照彬的“有效教育”讲座，也曾专门阅读了有关“有效教育”的书籍，阅读了孟照彬教授的专著。“有效教育”真的很“有效”吗？以下我以我多次的学习和听课为基础谈我对“有效教育”的看法，且将它作为我学习“科学发展观”的汇报。

我的认识

一、效果上，“有效教育”“雷声大，雨点小”

教师方面，“有效教育”在广西玉林市玉州区实践了八年，成就了近十个特级教师，培养了一批成绩突出的教育科研工作人员，带动了一批有想法有冲劲的年轻老师。学生方面，“有效教育”确实培养了一些富有个性和创造精神，动手能力强的学生。

成绩是有的，但是，这与广西玉林市玉州区近五千的老师和超七万的学生相比，实在是个小数目。与广西玉林市玉州区“有效教育”在全国、全区的“雷声”相比，这些效果实在是“雨点小”。

二、形式上，“有效教育”庞杂、繁琐

“有效教育”按其自述，它有十分庞杂和繁琐的存在形式或表现形式。孟照彬自己介绍说“‘EEPO有效教育’是一个庞大的教育体

系，它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴。”“是一个介于方法和方法论之间具有广泛适用性的操作系统”“按基本教学方式的排序，我们应该把它简称为第六种教学方式。”“‘第六种教学方式’有两个基本范畴和一个操作系统。”

从“有效教育”的形式上看，其自我介绍就包含了几个直接表征其庞杂和繁琐的字或词：“庞大”、“五大”、“八大”、“四大”、“体系”、“系统”。用一个字来形容它，就是“大”。

三、内容上，“有效教育”深奥、玄虚

作为一名热爱科学和传播科学的公民，我从小学过《皇帝的新装》，所以，从来不掩饰我对“有效教育”的“无知”：2010年10月23日我参加在广西柳州市举行的“全区基础教育学校教学改革试点工作启动大会”，接下来的第二、三天，在广西柳州高中我全天很认真地接受了孟照彬教授的“有效教育”培训。我主动坐在前排，全神贯注地听，并做了大量的笔记，深怕漏听了什么和漏记了什么。两天下来，我什么都听不明白，甚至什么是“有效教育”，我都回答不出来。不仅深奥、而且十分玄虚，甚至还有些神秘。我甚至怀疑我的智商。我真的是《皇帝的新装》里那些“不称职”的或者“最愚蠢”的人了？！我确实是什么也听不懂。

我不懂，但我很虚心请教。我向孟教授请教，向广西玉林市玉州区教研室的专家请教，向孟教授编写的相关书籍请教，向广西玉林市玉州区各中小学课堂请教。经过两年的学习，“深奥”“玄虚”是我对“有效教育”内容的最终看法。

深奥：体现“有效教育”深奥的证据比比皆是，如，孟照彬教授自我介绍里指出“有效教育”“是一个介于方法和方法论之间具有广泛适用性的操作系统”。方法是具体的个性，是矛盾的特殊性；方法论是抽象的共性，是矛盾的普遍性。个性和共性之间还有中间过渡成分吗？“一个介于方法和方法论之间的”“操作系统”是什么样的操作系统呢？是方法呢还是方法论？听了不解，看了迷惑。十分深奥。

玄虚：“玄虚”充塞着“有效教育”的整个内容。最让人费解的首先是“有效教育”这个名称，请问别的教育方式不有效？这命名就很“玄虚”，其效果如同一些民办学校的校名叫“**示范学校”“**国际学校”“**精品小学”一样，标榜自己，误导别人；还有自称“被列入五大教育猜想范畴”“是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一”，解决的问题“是世界范围内的顶级难题”等。试问，其是被谁“列入五大教育猜想范畴”？什么是“五大教育猜想”？是谁确定其“是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一”？“建设有中国特色的教育理论的三大基石”是什么？是谁论证了其解决的就是“世界范围内的顶级难题”？教育方面的世界“顶级难题”难道就是“有效教育”的“三性合一的教学方式”？十分玄虚。

且不说它的深奥、玄虚，在其具体的方法指导上，亦可见“有效教育”的问题很多。如，在实践中，它重能力，轻双基；重形式、轻内容；重感性，轻理性；重学生，轻教师；重体验，轻传授等等，在此就不一一列举。

我的看法

一、“有效教育”虽然有效，但并非高效，且远未成熟，推广运

用尚待时日

“有效”并不等于“高效”，任何的教学方法都或多或少地“有效”，绝对“无效”的教学方式是不存在的。当前广西玉林市玉州区进行的“有效教育”教学改革实验有效是无疑的，但可以肯定的是并不高效。最高效的教育方式已经被证明是教师传授为主、学生接受为主的我国传统教育方式。到目前为止，世界上没有一种教育方式的效率能与我国这种传统的教育方式可比。西方很多国家都在研究中国的这种传统教学方式，也正在学习和引进我们这种方式。因为他们惊奇地发现，在单位时间里，信息传送量最大的就是中国的这种传统“填鸭式”教育方式。

试想想，在“有效教育”的课堂里，学生要动手、思考、还要合作、交流，要完成规定的小动作、大动作，而且教学要素还要进行多达10次以上的反复强化，教学效率能不低吗。如此低效率的教学，就像几十年前的“绿皮车”，平稳、安全、有效，但一天只能跑一两百公里路，能适应这个时代人们对教育的需求吗？不可能。

我们不能因为它的名称叫“有效教育”，就认为它是“有效”的，其它的教育方式都是“无效”的。实际上，综合我两年来的考察、学习、听课，我认为，几年前广西玉林市玉林市教科所一直主持推行的“新课程问题教学法”就很有效，绝不逊色于所谓的“有效教育”。所以，作为实验，广西玉林市玉州区所进行的“有效教育”教学改革需要走的路还很长很长。

用“有效教育”方式打造一些地方名师和名校，创造地方的教学特色和亮点是完全可以的，但是必须在实践中不断的对其加以矫正和

提高，使其真正地形成与传统教学、地方实际结合的有效且高效的教学方式。谨记并杜绝发生像中国教育学会副会长陶西平说的那种情况：我们的这种“赛课”、优质课竞赛是“少数专家、名师出了名，多数学生受了害”。

二、正规学校教育重在课堂教学，课堂教学重在间接经验和知识，尤其是“双基”

使学生打牢“双基”，是我国学校教育教学中不可阻挡的追求。只有“双基”扎实，其它能力才有提高的前提和基础。因此，不管什么样的教育改革，都必须一直坚持的理念是：教育要以教学为主，教学要以课堂为主，课堂要以间接的经验、知识为主，经验、知识以“双基”为主；坚持触类旁通、举一反三；尽可能通过互动、合作和探究完成学习过程，尽可能满足学生体验学习的需要。

强调课堂教学要以狠抓“双基”为重，是基于我“有效教育”教学改革进行反思之后提出的教学主张。

仅广西玉林市就有十几位市级教研员对广西玉林市玉州区“有效教育”教学改革实验中出现的“重能力，轻双基”表示担忧，他们举例说，玉州区籍一些刚升入高一的学生，教师在黑板上写“H2O”,问这是什么的分子式，回答“水”。当要下课的时候，老师又在黑板上写一个大大的“水”字，要求学生写出其分子式，竟然有不少学生写不出来。这是什么现象？教研员们告诉我，这就是“重能力，轻双基”“重形式，轻内容”的结果，这些学生在初中的时候，老师强调认得、表达的表面功夫，忽略了学会、学用的基本功夫，所以能说，不会写。