教师二次成长

强力推动
成长干预
从自然到自觉
2.生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。 3.关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚
至有明显的不同。 4.不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评
价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴 趣。
5.开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。 6.非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收
教师的二次成长
卓越型教师 熟练教师
职初教师
优秀教师的成长至少需要两次成长
走向成功，起决定性作用的是第二次成长。 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专
业成长，而是第二次成长。
某一些方式和途径，对教师第一次专业成 长是有效的，但对二次专业成长则效果不 大，或者无效。
教师二次发展论
第二次发展
集，并且非常珍惜自己的这些资料。 7.对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全
是因为与自己的亲疏。 8.在工作甚至生活中表现出对一些固定的看法和作法的不
满意。 9.开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人
对自己的批评甚至否定。
第一次成长与第二次成长比较：
1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中， 教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可 或缺。
2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要 靠“用理论”来反思自己的经验。
3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次 成长更重要的是看问ห้องสมุดไป่ตู้的立场方法的重大变化。
4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有 很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力 的强力推动后开始的。
5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范； 第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。
服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不 一致。
问题是……
身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。
大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时 期。
伴随着教师专业发展高原的，往往还有教师人生的一
些际遇。
第二次发展期的标志
1.原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要 的生活内容和工作内容。
3.工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有
什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么 效果。
4.教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的
东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。
5.工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状
态；一部分教师感到工作疲惫。
6.开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说
第一次发展
高原期
第1次成长特征：
1.熟悉教材 2.掌握教学基本步骤与方法 3.对学生的关注 4.有与同伴合作的强烈愿望 5. 追求学生的考试成绩
成长很快！
高原期
1.很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发
现自己很多事情都是在重复。
2.能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没
有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。