关于工程实训教学体系改革的探讨

关于工程实训教学体系改革的探讨
【摘要】本文阐述了工程实训教学体系改革的必要性和紧迫性，回答了为什么要进行工程实训教学体系的改革，描绘了改革后的效果和达到的目的。

【关键词】工程实训教学体系改堇
一、进行工程实训教学体系改革的必要性和紧迫性
工程实践训练简称工程实训（原称金工实习），它既是提高工科学生的实践能力的重要组成部分，也是高校工科专业教学计划的重要部分。

近些年，随着我国对高等学校教育改革的逐步深入，“轻理论、重实践”的思想已经深入人心，我国的不少理工科重点高等院校如清华大学、华中科技大学、武汉大学、武汉理工大学，针对“重实践”所提出的教学理念、教学方式和方法以及教学内容的改革已经全面展开了。

从国外教学模式来看，这些学校的实践教学大多采用项目式教学，即针对某一课题在理论上进行引导，提出问题供学生思考，并布置题目由学生在理论上寻找答案，在实践上探索解决问题的方法；随着问题的解决，教师逐步引入新技术及新工艺，启发引导学生在更高的层次探求解决问题的方法；在解决问题的道程中，学生担当的角色不全是学生，而且也是一个管理者的角色，在解决技术问题的同时，从成本、安全、效率等方面综合考虑，提升学生的综合能力和理念。

进行工程实训教学体系的改革有其必要性和紧迫性，从襄樊学院的情况来看，主要有以下几点：
第一，省级综合工程实训教学示范中心建设的需要。

2009年上半年，襄樊学院综合工程实训中心被列为“省级教学示范中心”。

但是在工程实训的教学体系上，襄樊学院与国内、省内著名工科院校相比，还有很大的差距，为了缩小这个差距，襄樊学院必须进行工程实训教学体系的改革。

第二，原有的教学体系太落后，需要追赶时代的潮流。

2009年6月，笔者参加了由教育部主办、清华大学傅水根教授主讲的《机械制造实习》（称工程实训，原称金¨r实习）精品课程建设的研讨班。

在学习期间，笔者与国内同行进行了广泛的交流，学习到了许多宝贵的经验，同时也感受到了襄樊学院在工程实训方面与其他院校的差距。

第三，优良的思路需要我们去验证、实践。

2009年8月，襄樊学院成功举办了“湖北省高等教育委员会金工教学分会第四次教学年会”。

与会期间，省内同行对工程实训的改革也提出了很多宝贵的意见和建议，这些意见和建议亟待我们去实践、探索。

第四，新增的实践教学设备急需发挥最大的效益。

这些年，襄樊学院一直在做着工程实训中心的建设，学校每年都对工程实训中心进行了大量的资金投入。

近期工程实训中心新到一批价值200万元的设备，这些设备中，除了充实现有的实习设备外，有很大一部分是学校原来
没有、为了适应发展需要而购进的设备，比如数控车、数控铣、快速成型、电火花、线切割，等等。

二、具体的改革思路及内容
（一）改革的思路
从指导思想人手，先更新教学理念，然后根据教学理念精简传统的教学内容，增加和重组新的教学内容，最后制定出新的教学大纲、新的教学方式和新的考核方式。

（二）改革的具体内容
1．顺应历史潮流，改革教学理念。

思想是行动的先导，理论是实践的指南。

要想把工程实训教学体系改革搞好，必须先凝练教学理念，因为理论创新是实践创新的先导，只有思想通了，教学理念对了，实践才不会出问题。

当前，襄樊学院工程实训还停留在“提高学生的动手能力”上，与新时期大力提倡“培养学生的综合素质”和“培养学生的创新意识和能力”相距甚远。

清华大学的“机械制造实习”课程教学目标，早在几年前就由原来的“学习工艺知识，提高动手能力，转变思想作风”变成了“学习工艺知识，增强工程实践能力，提高综合素质，培养创新精神和创新能力”。

除此以外，清华大学根据工程实践教学的特点，还提出培养学生的综合素质，特别是工程素质，其内涵包括：安全意识、质量意识、责任意识、群体意识、环保意识、管理意识、市场意识、竞争意识、社会意识、法律意识和创新意识等。

这些先进
的思想和理念是应该学习和吸收的。

2．教学内容的精简、增加和重组。

修订教学大纲，对现有的教学内容进行精简、增加和重组，构建出合理的课程体系和选择符合时代需要的教学内容是工程实训教学体系改革的重点。

根据襄樊学院2009年制定的人才培养目标，工程实训教学将突破原来的课程体系，重组教学内容。

随着现代制造技术和工程材料的迅猛发展，襄樊学院将对过去以冷加工和热加工为主要内容的“工程实训”作出重大调整：在精选传统金工实习核心内容、压缩重复和陈旧内容的同时，将考虑大幅度地增加数控车、数控铣、快速成型、线切割和电火花加工、氩弧焊等新型工程训练项目。

3．改革现有的教学模式，制定新的工程实训指导方案。

在实训教学模式上，改变以往“师傅带徒弟”式的单一训练模式。

改“实训中只能进行指定工件的实训”为“除指定工件外，学生可自行设计工件进行实训”，即变“被动实训”为“主动实训”，变“师傅教什么，学生就学什么”为“学生想学什么，师傅就教什么”，以最大限度地调动学生参与工程实训的积极性和主动性，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的个性发展。

随着硬件设备数量的增加和水平的大幅度提高，新的工程实训教学体系增加了数控车、数控铣、快速成型、电火花、线切割等实习项目，这就使得原来的工程实训的内容有了很大的改变修，为了适应这种改变，我们必须改变各工种实训的内容，制定出新的实训指导方案。

初
步设想为：形成以铸造、焊接为主，锻造为辅的热加工实训；以车工、钳工为主，铣工、磨工为辅的冷加工实训，并逐步淘汰刨工；以数控车、数控铣为主，加工中心为辅的数控加工实训；以数控线切割、电火花为主，以快速成型为辅的特种加工实训。

钳工实习中增加典型机构的装配；新增加剪板机的实训内容；焊接实习在原来只有手工电弧焊、气焊的基础上，增加氩弧焊、二氧化碳保护焊等先进的焊接工种；铸造实习将在传统的手工造型基础上，增消失模等先进的造型技术。

4．改革现有的考试方式。

良好的考核方式会加速教学理念的转化，带动教学内容的优化，引起教学方式的改革，从而全面促进教学体系的改革。

以往工程实训的考核，学校主要是以实践成绩为主，即只要学生能把工件加工出来，其工程实训就可以过关。

这种单一的考试方式使得学生忽视了理论的学习、忽视了纪律、忽视了安全。

学生只追求简单的会操作机床而不去寻求现象背后的答案；只追求结果而不注意安全操作规程；只追求最终的成绩而不注意培养守纪律等良好的工作作风。

以至于出现了有的学生不来实训，利用自己的关系在工厂里面请工人师傅做好工件直接拿来交差的事情。

为扭转这种局面，学校应改这种“单一的考试”为“综合考试”，即除了考各个工种的实践能力外，把实习报告、安全考核、考勤和纪律以及理论考试等全部纳入考核范围。

这种改革会使工程实训中心的实践教学，真正做到将知识、素质、能力和创新融为一体，为实施素质教育和创新教育提供更好的平台。