《一个人的遭遇》教学设计

一个人的遭遇

【设计理念】：

《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争带来的创伤。在切入点上，本文与一般描写战争的作品不同。一般描写战争的作品以战争的残酷、血腥为主，本文主要描写战争给人带来心灵上的创伤，写那种永远都不能弥补的心灵上的损失，用这种心灵创伤来谴责法西斯的罪恶，比单纯写鬼子暴行更有力。由于作品篇幅教长，需要了解作品前半部分梗概与后半部分主要情节。可以从索科洛夫的遭遇和他的内心活动描写入手研习。

教学中要找准切入点，战争中多次写到眼泪，内涵丰富，所以抓住与眼泪有关的情节，由浅到深设计问题展开，长长八页的文本便可以全部贯穿起来，文本的主要信息也都涵盖其中。

发挥传统教学手法——朗读在本堂课中的作用。朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。文本中的关键段落由学生朗读，新课程要求的语文能力同样在朗读中得以体现。

适当运用现代信息技术。讲到一个人的遭遇和一个民族的遭遇时，屏幕上呈现一组数据，并配以深沉的音乐，课堂气氛会变得肃穆凝重，主题得到有效的烘托，课堂进入一个高潮，辅助效果明显。

【教学目标】：

通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。

【教学重点】：

小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤。【教学难点】：

深刻的情感体验。凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。

【教学流程】：

一、导入新课

己亥岁曹松

泽国江山入战图，生民何计乐樵苏。

凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

1．关于卫国战争

话说1939年，法西斯势力是猖獗到了极点，整个欧洲是山雨欲来风满楼。德国纳粹头子希特勒为了扩大侵略，是紧锣密鼓的准备发动战争。这小子可机灵，为了腾出手来对付西欧各国，所以呢，就在这一年的八月份，和苏联签定了《苏德互不侵犯条约》，说好了，有效期是十年，也就是说，这十年之内，谁也不动谁。到了9月1日，希特勒在西欧发动了侵略战争，好家伙，波兰、丹麦、挪威、卢森堡、荷兰、比利时和英国、法国是深受其害，整个欧洲是乌烟瘴气。

按理说这小子见好就收不就得了，他可好，丧心病狂、穷兵黩武，吃着碗里的，还看着锅里的，1941年6月22日拂晓，撕毁了《苏德互不侵犯条约》，动用了190个师550万人的兵力、近5000架飞机和4000多辆坦克，对苏联发动突然袭击，妄想在三个月内征服苏联。苏联人民那可不是好惹的，在斯大林的领导之下奋起抗争，反对法西斯德国的伟大卫国战争开始了。

这篇文章讲的就是这个人在苏联卫国战争和战争前后的遭遇。同学们都预习过了，这个人是谁啊？

——安德烈·索科洛夫

2情节把握

那他有什么样的遭遇呢？请同学们快速浏览课文，按照时间顺序把他的遭遇概括出

来，并且找出相应的情感起伏的语句。

明确：【受伤被俘】→成功逃亡（激动极了）→妻女炸死（穿心的痛）→找到儿子（喜气洋洋）→儿子牺牲（心里好像有样东西断裂）→领养孤儿（心就轻松光明）→【出来车祸（悲愁的心）】

遭遇——起伏不定——罪魁？

——战争！！！

多媒体图片显示战争场景

这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，苏联播放这篇小说时，莫斯科大街上行人驻足聆听，泪眼模糊；传到我国后，又有多少人泪飞如雨啊。小说节选部分也有几个与泪水相关的情节，请同学们找出来，研究一番，这样也许能帮助我们较好的解读这篇课文。（学生查找，明确）

1．失去了儿子后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，

2．遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，

3．“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，

4．小说的结尾说，“要及时的转过脸去”，不能让孩子看到脸颊上滚动着的“吝啬而伤心的男人的眼泪”，

二、文本研习

1．失去了儿子后，"我没有哭，眼泪在心里干枯了"，这是为什么？

（1）学生回答明确：经历了许多苦难遭遇。

发动学生串讲索科洛夫的家事遭遇，突出他的儿子是他唯一的希望。

索科洛夫以一种什么样的口吻谈到自己的儿子？

骄傲、欣慰。（请同学朗读第6段）

作者为什么又写到他“老头儿的梦想”？曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来

还有他的“老头儿的梦想，伴随着他儿子的牺牲一切都毁灭了！

他儿子是怎么牺牲的？（强调突然性）

人世最悲痛的事莫过于中年丧偶，老来丧子。也曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的"老头梦"，但盼望到的不是凯旋归来的儿子，而是在"胜利的那一天"牺牲的儿子的尸体。我们想想吧，一个人有多少泪水能够伴着一个接一个的沉重打击啊！

可是--

2．遇到凡尼亚后，"我的热泪怎么也忍不住了"，这又是为什么？

（1）学生回答：同情孩子；身世相同；……

（2）有的时候，评论的文字相对于优秀的作品来说，总是显得苍白无力。我们还是读一读哪些震撼人心的文字吧。

齐读14、15、16三段旁白，指两名同学读剧中人。学生还可以找出感动自己的文字阅读。（3）凡尼亚有哪些举动让你感动？

激动和狂喜的举动！列举揣摩文本

凡尼亚为什么会有这些举动？

明确：渴望亲情，害怕再失去父亲，再去流浪。

（4）索科洛夫的哪些举动同样让人感动？

指名读18、19两段。（课外）

明确：由于自己的不幸更能同情别人的不幸，对孤儿的爱；做父亲的幸福，心灵的慰藉，精神的寄托。

（5）引用苏联德·勃拉果依的评论：

【PPT显示】

两个各自流浪的、"孤苦伶仃的"、失去了一切的人，彼此在对方身上赢得了他们融为一体的共同命运，互相确定了对方在生活中应有的地位。因为不单是这男人使得这个孩子确实像个孩子那样生活下去，而且这孩子也可以使这男人"刚强起来"--永远有信心、永远是一个男子汉。

凡尼亚和索科洛夫都遭遇了战争，凡尼亚因为有了爸爸而不再叹气；索科洛夫却在—